讓名著閱讀與語文課堂齊飛

羅柳清

文學名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師們攜手共游，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。

《九義語文課程標準》總體目標與內容指出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

對第四學段（7～9年級）學生要求更明確：學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

那么，如何才能讓學生自覺閱讀名著呢？我認為：應將名著閱讀與語文課堂學習緊密結合起來。下面談談具體的做法：

一、要有明確的讀書目標

讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。總之，知識能塑造人的性格。——《論求知》

在第一節語文課上將以上名言贈送給學生，當作他們讀書的箴言，同時也順便附上每冊語文書應該閱讀的名著及新課標指定的書目。

二、名著閱讀與語文教學

第一步，以講故事形式談談古今中外文學史，激發學生的讀書欲望。

《義務教育課程標準實驗教科書》蘇教版語文七年級（上冊）第一單元“親近文學”，不僅為學生打開了一扇文學之門，而且也為老師開啟了一扇培養學生閱讀的興趣之門。拿到教材后，我并不急于講解課文，而是花上幾節課時間談談“中國古典名著”（三節課）、“魯、郭、茅、巴、老、曹”（一節課）、“外國文學”（一節課）。這樣，學生對文學就有了初步宏觀上的印象。

下面，我就以“中國古典名著”為例，談談具體內容：

首先，從“風騷”說開去。

《詩經》是我國第一部詩歌總集，對我國兩千多年來的文學發展產生了深遠的影響，尤其是它的藝術表現手法（賦、比、興）被后人廣為運用。因此，我對此稍加解釋并側重講講古代勞動人民是如何生活的。

順便還會談談先秦諸子散文，將四書五經中的各家思想加以簡略概述，并重點講述孔孟之道。

當然，傳統節日也是一種文化元素。借助端午節，我可以很自然地讓學生搜集、講述有關屈原的故事并加以補充，順便引入到屈原的《離騷》《九章》《天問》。

總而言之，這樣做的目的是讓學生明白古代文化與現代文化的傳承關系。

其次，來個“唐詩宋詞大比拼”。

“初唐四杰”、“王孟”、“李杜”、“小李杜”、“劉白”、“唐宋八大家”等作家作品，學生在小學時就已經有所接觸了，我們可以借助已經學過的古詩詞“溫故而知新”，讓學生主動參與進來，再輔以一些名人軼事、妙句名言。例如，談到李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，我就會順便過渡到“白發三千丈，緣愁似個長”、“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”。

簡而言之，這樣做的目的是讓學生廣泛獵取，逐漸積累，而積累正是閱讀名著的最終目標。

再次，再侃一侃“元曲明清小說”。

從“六月飛雪”談到《感天動地竇娥冤》，從“牽線搭橋之紅娘”談到《西廂記》，還可以從《杜十娘怒沉百寶箱》談到“三言二拍”，從《牡丹亭》談到《聊齋志異》。當然，更可以從《西游記》談到孫悟空，從姜太公談到《封神演義》，從武松談到《水滸傳》《金瓶梅》，從關羽談到《三國演義》，從寶、黛、釵談到《紅樓夢》。

大而言之，這樣做的目的是讓學生在了解文學名著的過程中體驗豐富的情感世界，“文學即人學”。

當然，這些只是古典文學瀚海中的一顆小水滴。但事實證明，我這幾節簡單的“故事”課對學生確實產生了極重要的影響。他們不僅自覺閱讀教師指定的書目，還會主動涉獵時下流行的書籍。

第二步，將名著閱讀融入到平時的語文教學中，激發學生的探索欲。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，語文課是用教材教，而不是教教材。教學中，應對教科書加以拓展延伸。

（一）教學中穿插名著內容，讓學生從名著中尋找想要的答案。

執教《范進中舉》，當然離不開《儒林外史》，我會介紹范進是在什么環境背景下中舉的，讓學生對作品有個宏觀印象。為了引起學生閱讀全書的興趣，我會談談小說中塑造的典型吝嗇鬼形象——嚴監生。

《儒林外史》第六回：話說嚴監生臨死之時，伸著兩個指頭，總不肯斷氣。幾個侄兒和些家人都來訌亂著問，有說為兩個人的，有說為兩件事的，有說為兩處田地的，紛紛不一；只管搖頭不是。趙氏分開眾人走上前道：“爺，只有我能知道你的心事。你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐廢了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

興之所至，我還會簡略介紹外國文學四大吝嗇鬼形象。

1.夏洛克（出自英國戲劇家莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》）；

2.葛朗臺（出自法國作家巴爾扎克的長篇小說《歐也妮·葛朗臺》）；

3.阿巴貢（出自法國劇作家莫里哀的喜劇《慳吝人》）；

4.潑留希金（出自俄國作家果戈理的長篇小說《死魂靈》）。

學生自然不會滿足于教師的蜻蜓點水。為了滿足自己的好奇心，他們會想方設法弄清故事的始末。如果能在閱讀中學會比較，并體味不同作家筆下描寫的形象，那么這節課的收獲就大了。

（二）教學中聯系生活實際，讓他們從作品中尋找自己的影子。

《少年維特之煩惱》不正是處于青春萌動期的孩子們最好的關照嗎？《平凡的世界》不正是貧苦學生努力奮進的最好標本嗎？從名著中汲取生活的動力，讓他們的人生旅程多幾個停靠的驛站，或許他們就能真正感悟到人生的色彩是何等豐富了。

（三）教學中聯系社會實際，讓他們從作品中體驗社會的興衰。

《紅樓夢》不正是一個貴族家族由盛而衰的真實記錄嗎？《子夜》不正是一個民族工業巨子一敗涂地的真實再現嗎？《廢都》不正是一代京城文化人精神衰亡的真實寫照嗎？《塵埃落定》不正演繹了康巴藏族土司制度的崩潰瓦解嗎？這些作品，或許就是學生認識社會認識歷史最好的教科書。

三、名著閱讀與課堂活動

名著內容浩瀚復雜，意義深刻，學生閱讀名著大多浮在面上（讀故事情節）。因此，還應開展豐富多彩的語文活動，以便挖掘作品的深刻內涵，展現作品的動人魅力。

例：引導學生閱讀《水滸傳》可開展如下活動：

1.《水滸傳》的許多故事膾炙人口（如武松打虎、魯提轄拳打鎮關西、林教頭風雪山神廟等），可以開展“故事會”大賽。

2.《水滸傳》梁山泊英雄形象性格各異，栩栩如生，你喜歡哪幾個？可以開展一次演講比賽——話說一百零八將。

3.還可以開一次討論會，評說電視劇《水滸傳》改編和表演的成敗得失，然后整理出一份會議紀要來。

此外，還可以出一期“水滸人物談”專題手抄報，辦一次“水滸人物”繪畫展等。

一系列的活動，不僅能幫助學生有目的地讀完《水滸傳》，還能從各方面調動學生閱讀名著的積極性，加深學生對文本的理解，提高其思想認識，領會作品的深刻思想意蘊。

當然，培養學生自覺閱讀的方法還有很多，在此，我就不一一贅述了。

總而言之，名著閱讀無法脫離語文課堂，語文課堂同樣離不開名著閱讀。我們應在完成教學任務的同時，提倡學生多讀書，好讀書，讀好書。

讓閱讀改變人生。

（作者單位：沙縣城南初級中學）