高校特殊需求群體體育教學(xué)“4．5．4評價”模式研究

潘躍林

(濟(jì)南大學(xué)體育學(xué)院，山東濟(jì)南 250022)

教學(xué)評價是圍繞著評價的目標(biāo)和需要，尋找說明要描述的教學(xué)問題的若干證據(jù)，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價值判斷的過程［1］。教學(xué)評價對于改進(jìn)教法、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。從教學(xué)角度，沒有教學(xué)評價，就沒有教學(xué)發(fā)展的依據(jù);從教學(xué)管理的角度，沒有教學(xué)評價就等于失去質(zhì)量環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教學(xué)評價已不僅僅是簡單的教學(xué)效果的評價，還有育人效果評價、品格形成效果評價，也包括教學(xué)的諸多要素以及過程。由于教學(xué)評價受到很多因素的影響，一直是教學(xué)工作的難點，特別是我國高校特殊群體體育教學(xué)評價，由于起步較晚，發(fā)展相對滯后，究其原因，除了評價理念落后，方式和手段單一等因素外，高校特殊群體學(xué)生組成的復(fù)雜性，教學(xué)目標(biāo)的多元性及教學(xué)內(nèi)容的多樣性［2］，使教學(xué)評價處于舉步為艱的地步，制約高校特殊群體體育教學(xué)質(zhì)量提高，也因此加大了教育的不公平，進(jìn)而加大社會的不公平。黨的十八大報告中強(qiáng)調(diào)，“必須堅持維護(hù)社會公平正義，促進(jìn)社會公平正義?！眹页雠_的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也鄭重提出:要保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體。因此，解決好當(dāng)前高校特殊群體體育教學(xué)評價問題，避免評價方式“常人化”，不僅能穩(wěn)定高校教育，提高高校特殊群體教育質(zhì)量，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性，同時對于完善高校特殊群體體育教學(xué)體系，進(jìn)而完善我國教育體系都具有非常重要的意義。

1 目前高校特殊群體體育教學(xué)評價存在的主要問題

1．1 評價發(fā)展明顯緩慢，評價缺乏科學(xué)指導(dǎo)

隨著社會現(xiàn)代化的高速發(fā)展，關(guān)心特殊群體教育，已引起世界各個國家的重視，我國高校特殊群體體育保健課是教育部在2002年8月頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教育指導(dǎo)綱要》中提出的“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程”［3］。相對于當(dāng)下我國高校實行多年的、并有自己一系列較成熟教學(xué)體系的其他體育選修課課程項目，它還處在起步階段。目前，國內(nèi)多名學(xué)者，就我國大學(xué)特殊體育教育的研究現(xiàn)狀與問題［4］、體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)［5］、體育教學(xué)模式的建立［6］，進(jìn)行了較為深入的研究并已取得較大的成果，但教學(xué)評價問題研究卻發(fā)展緩慢，也沒有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，阻礙了高校特殊群體體育教育發(fā)展并造成教育體系的斷裂。

1．2 評價理念明顯落后，忽視個體生命關(guān)懷

現(xiàn)代社會對人的關(guān)注立足于人的個體價值，突出對個體的生命關(guān)懷和價值尊重，這是大學(xué)體育教育發(fā)展的方向。目前，發(fā)達(dá)國家特殊體育教育發(fā)展很快，著名特殊教育專家克羅蒂·雪瑞爾指出:體育應(yīng)普遍顧及法令規(guī)定的特殊教育對象，及任何一位在追求成就目標(biāo)與自我實現(xiàn)過程中心理動作有問題的人，在范圍上要涵蓋個人整個生命歷程［7］。發(fā)達(dá)國家特殊體育教育實施的是貫徹生命歷程的終生適應(yīng)性體育教育，且與健康、關(guān)懷、生命等關(guān)鍵詞連接起來。這代表著當(dāng)今特殊體育教育的主流。我國高校特殊群體的教育與教學(xué)評價理念還很落后，在教學(xué)目標(biāo)制定的評價上還偏重身體機(jī)能“保健”與“康復(fù)”。在教學(xué)課程定位評價還滯留在某項運動技能的“掌握”與“完成”，在價值判斷上還是由強(qiáng)勢主體價值代替其他利益相關(guān)者的價值，單從這些就足以看出我們與發(fā)達(dá)國家在特殊體育教育評價方面的差距。

1．3 評價模式“常人化”現(xiàn)象嚴(yán)重，顯失教育公平

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、課程(教學(xué)內(nèi)容)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋與評價等7個要素組成［1］，而教學(xué)效果的好壞主要依據(jù)教學(xué)過程諸多要素的綜合情況。因此，教學(xué)評價理應(yīng)要考慮各方面的因素，從教學(xué)評價的過程分析，教師及所教授的課程是評價的客體，學(xué)生應(yīng)是評價的主體，但特殊群體體育教學(xué)評價項目主要涉及的還是教師的行為，而相對學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容卻較少，這在客觀上削弱了主體對評價結(jié)果的作用與影響。實際上評價主體對評價客體具有主觀能動作用，并呈現(xiàn)多項性特點，這在特殊群體體育教學(xué)中更為明顯，然而評價中并未突出體現(xiàn)。目前，在特殊群體體育教學(xué)評價上，還是以體育項目考試以及標(biāo)準(zhǔn)化測評為主要評價手段，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，強(qiáng)調(diào)共性，重標(biāo)準(zhǔn);在評價方法上，強(qiáng)調(diào)精確，重量化;在評價內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)理論，重知識，這和特殊群體具有較突出的個體特征既不符又不公。特殊群體體育教學(xué)評價“常人化”現(xiàn)象較嚴(yán)重。

2 高校特殊群體“4．5．4”式體育教學(xué)評價模式研究

2．1 “4．5．4”式評價模式指導(dǎo)思想與理論來源

教學(xué)評價是一種價值判斷，但這樣的價值應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出利益相關(guān)者的主體需要，而不能由強(qiáng)勢主體價值代替其他利益相關(guān)者的價值。過去我們只重視教育主管與教師主導(dǎo)方的強(qiáng)勢主體價值，而忽略真正主體價值。特殊需求群體體育教學(xué)評價模式指導(dǎo)思想:教學(xué)評價應(yīng)成為受教育者(學(xué)生)、教育與教學(xué)主導(dǎo)者(教師)、教育教學(xué)主管者(校方)、以及投資者(家長)共同參與的交互話動，有關(guān)判斷和價值取向應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校、家長間的多向選擇。教學(xué)評價立足點是:面對特殊群體，問題涉及的面多，學(xué)生情況復(fù)雜，教學(xué)條件受限制。著眼點是:學(xué)生獲得在社會中自立的能力”［8］。理論來源既尊重客觀事實，實事求是，強(qiáng)調(diào)必要的條件，同時也不抹殺人的能動作用這一辯證唯物主義理論。強(qiáng)調(diào)客觀是受“科學(xué)理性”的支配，其核心是追求有效控制。強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性即人的主體意識是受“解放理性”的支配，其核心是人性的自由與解放。而作為“4．5．4”評價模式是將“科學(xué)理性”與“解放理性”有機(jī)的統(tǒng)一起來即在評價范式追求科學(xué)的、程序化的，在價值觀上強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生“發(fā)展”和獲得“自立”的價值觀念，而在形式上滲透一種民主、協(xié)商、平等、去中心化和邊緣化的滲透著“后現(xiàn)代主義”的理念。這些都是構(gòu)建“4．5．4式”體育教學(xué)評價模式重要理論依據(jù)。

2．2 “4．5．4”教學(xué)評價理念與基本內(nèi)容

“4．5．4”體育教學(xué)評價模式的理念是:根據(jù)不同價值取向?qū)嵤┒鄠€評價主體參與，以一種或幾種評價模式為主，取眾家評價模式之長，對特殊群體體育教學(xué)進(jìn)行全方位的評價，最終得出結(jié)論的一種體育教學(xué)評價形式。“4．5．4”具體是指:1)4個評價主體。第一是學(xué)生，它是評價最重要的也是觸及切身利益最大的評價主體;第二是教師，作為直接參與具體工作，最了解情況的評價主體;第三是校方評教人員，這是能體現(xiàn)出較客觀評價結(jié)果的評價主體;第四是家長，他們是最關(guān)心、最了解孩子的，又是利益相關(guān)者，理應(yīng)成為不能忽視評價主體。以上共同成為教學(xué)評價的多元主體，共同參與，形成交互作用。2)5個評價主要指標(biāo)。第一，學(xué)生在面對生活的態(tài)度上。由于特殊群體學(xué)生身體的缺陷，身心存有較大的障礙，評價體現(xiàn)在學(xué)生是否關(guān)注自我健康，擴(kuò)展生命價值，是否珍惜生命的存在，是否接納自己并努力做優(yōu)質(zhì)自我。第二，社會需要具備的心理素質(zhì)。作為特殊群體來說，他們不僅要直面身體缺陷給自己帶來對體育運動的消極與回避的態(tài)度，更要面對由此帶來的心理和社會的壓力，且后者比前者在某種程度上更加的重要。評價體現(xiàn)在學(xué)生心理認(rèn)識是否得到改善，能否具有能與人交往也善于交往的能力和心態(tài);第三，教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。評價體現(xiàn)在學(xué)生不僅在體育教育中體驗到生命關(guān)懷，掌握必要的鍛煉身體的方法，同時獲得其身心缺陷部位的需求，完成教學(xué)任務(wù);第四，身體素質(zhì)得到提高。評價主要體現(xiàn)在身體項目鍛煉指標(biāo)有較大程度的進(jìn)步與提高;第五，具備一定生存能力。能否在較艱難的環(huán)境中仍然能尋求到辦法去進(jìn)行有效的身體鍛煉，是否有抗干擾的能力與辦法能否具有一定社會、生活的承受能力。3)4個評價主要模式。一是以增強(qiáng)學(xué)生的價值觀、情感、態(tài)度以及自身主體意識的主體評價模式模式(學(xué)生用)，其評價主要方法自參照參照評價;二是以改進(jìn)教學(xué)、更好為改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的診斷模式(學(xué)生、教師用)，其主要方法是形成性評價;三是以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)對照為課程決策服務(wù)的目標(biāo)模式，其主要方法是終結(jié)性評價(評教人員用);四是以學(xué)生身體素質(zhì)提高評價的發(fā)展模式。其方法是以發(fā)展理念對學(xué)生身體素質(zhì)前后進(jìn)行對照方法，其主要根據(jù)客觀指標(biāo)加以比較作出結(jié)論(評教人員、家長用)(見表1)。

表1 特殊群體體育教學(xué)評價表

2．3 主體評價的側(cè)重與權(quán)重

主體在做評價時，因不同的身份導(dǎo)致價值觀與價值取向也不同，因此評價的內(nèi)容也應(yīng)有較大的不同與側(cè)重。這樣才能從各個層面反映出特殊群體體育教學(xué)的實際效果與狀況，也凸顯出評價的全面性與科學(xué)性。學(xué)生、教師作為教學(xué)評價的主要涉及者，評價應(yīng)包含多方面，在評價中占重要部分。學(xué)生評價主要側(cè)重主體意識，如對生命價值的認(rèn)識、面對生活的態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、心理變化、課程情感方面。教師評價主要側(cè)重改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，如指教師對自己的教學(xué)理念、態(tài)度、價值觀以及知識結(jié)構(gòu)能力水平的自我反思和對自己教學(xué)行為即教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面的評價的教學(xué)反思。通過反思，對自己進(jìn)行一個較全面的診斷，發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)并不斷提高教學(xué)。評教人員在評價中主要側(cè)重在教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、課程價值以及學(xué)生的身體素質(zhì)提高上，為下步課程建設(shè)服務(wù)，如教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計是否合理等。家長評價主要關(guān)注在學(xué)生態(tài)度，身體機(jī)能變化上，如學(xué)生的樂觀的態(tài)度、自我管理意識是否提高、體質(zhì)是否增強(qiáng)等。

3 評價基本步驟與應(yīng)注意的問題

3．1 達(dá)成基本共識的評價內(nèi)容

教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)建立在利益雙方獲得基本共識的基礎(chǔ)上，沒有共識的內(nèi)容在行動是乏力的，在結(jié)論上是偏頗的。根據(jù)我國高等教育目前的條件，高校不可能針對不同類型的特殊群體學(xué)生再開設(shè)小型班級，于是出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容不一致，教學(xué)方法不一樣的學(xué)生在同一班級的現(xiàn)象，給教學(xué)評價帶來無從實施的困境。面對這樣情況，教學(xué)評價在內(nèi)容設(shè)計上要抓住最根本性的東西并達(dá)成共識。例如，在教學(xué)目標(biāo)評價上可落實到“使學(xué)生獲得在社會中自立的能力”［8］這一共識上，并以此為核心價值設(shè)計基本的、較全面的評價內(nèi)容，如有獨立的、基本的生活能力，健康的心理狀態(tài)，和睦的人事關(guān)系等，而這又恰恰是特殊群體薄弱、欠缺、易出現(xiàn)問題的方面。因此，評價一定要作為重要方面有所涉及，這也是區(qū)別常人評價的一個重要方面。另外，隨著教育發(fā)展，人們開始強(qiáng)調(diào)教育的人文性與個性的發(fā)展，隱性評價應(yīng)得到重視。如師生的情感評價包括教師的性格、衣著打扮等;課程情感評價包括學(xué)生對課程喜愛程度、興趣等，作為內(nèi)心世界脆弱又復(fù)雜的特殊群體，在此方面的評價也顯得非常的重要。

3．2 制定適宜的、公開的評價標(biāo)準(zhǔn)

在特殊群體體育教學(xué)評價中，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計既是難點又是關(guān)鍵性的問題。尤其是學(xué)生體育成績評價因能否做到全面、客觀、公正，能否真正反映一個學(xué)生在體育方面的實際水平往往受到同學(xué)們的關(guān)注［9］。成績的評價標(biāo)準(zhǔn)分為絕對、相對、個體差異標(biāo)準(zhǔn)，而對于特殊群體學(xué)生采用任何一種單一評價標(biāo)準(zhǔn)都難以科學(xué)、合理的評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況，評價應(yīng)將多種評價標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化并做到公開。例如，在學(xué)期成績評價時應(yīng)公開評價的方式與方法，這既能檢驗考核方式是否得到主體認(rèn)可，同時又體現(xiàn)了尊重、平等的精神。在評價特殊群體體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上既要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也要考慮教學(xué)條件的限制，制定適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)，如特殊群體體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能幫助學(xué)生最大限度的獲得其身心缺陷部位的需求以及學(xué)生的體育鍛煉的興趣，最大限度加強(qiáng)課程的彈性與可選擇性，但實際中也要考慮我國高校目前辦學(xué)條件的限制等因素。

3．3 選擇可靠的、互信的評價信息

當(dāng)教學(xué)評價的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)確定后，選擇準(zhǔn)確、可靠的信息來源就顯得尤為重要，它直接決定評價結(jié)論的準(zhǔn)確性，也是獲得正確評價的基礎(chǔ)。因此，選擇可靠的、互信的信息來源非常的重要。例如，在特殊群體體育成績評定時，既看絕對成績——最后考核成績，又看進(jìn)步幅度成績——考核成績與原始成績的差 ，這就要求學(xué)生的原始成績的信息來源是真實的。另外，我國高校在評價理念上仍然側(cè)重科學(xué)理性，此觀念下易把評價進(jìn)行人為的簡單量化，這也會造成重要信息的丟失，甚至?xí)斐尚畔⑼崆Ｒ蚨?，體育成績評定應(yīng)盡量與經(jīng)濟(jì)利益脫鉤，讓學(xué)生回歸教學(xué)，讓成績成為教師和學(xué)生共同努力的驗證。

3．4 設(shè)計個性的、開放的評價方案

因為評價涉及問題多，特殊群體體育教學(xué)評價不可能采用單一評價的方式與方法，而是采用適合的模式真實地把變化情況反映出來，評價時應(yīng)將評價設(shè)計公開，即在評價表中將評價的目標(biāo)、內(nèi)容、形式公開說明，使評價對象知道評價什么、怎么評價等。例如，要評價教師在教學(xué)中存在的問題以及特殊群體學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況時，應(yīng)讓學(xué)生明白評價是以查找問題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距為目的，采用的是診斷模式的形成性評價方法;在評價學(xué)生的生命觀、價值觀時，讓學(xué)生知道評價是以學(xué)生對自己現(xiàn)狀的認(rèn)識，對生活態(tài)度認(rèn)識情況變化等為依據(jù)，采用主體模式及發(fā)展模式，主要評價方法為自參照評價。

3．5 實現(xiàn)多元的、互解的評價結(jié)果

采用多元評價主體就會用多元的評價結(jié)果，評價的結(jié)果要得到利益相關(guān)者的理解。4個評價主體會得出多樣的有一定差異的結(jié)果，這就要求大家相互理解、相互尊重。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)效果評價時，感覺已深刻領(lǐng)會教學(xué)目的，教學(xué)方式也得當(dāng)，因此評價較高。但在學(xué)生以及校方評價人員涉及教學(xué)效果的評價時評價并不是很高，這就要求大家明白，這是由于站在不同角度，不同的側(cè)重面，不同的價值取向得出的結(jié)果，因而應(yīng)相互理解，當(dāng)然也要進(jìn)行深入分析，只有這樣，才能找到問題所在，達(dá)到評價的真正目的。另外，對于評價的結(jié)果應(yīng)在什么范圍內(nèi)公布和在什么范圍內(nèi)運用都應(yīng)在評價之前與相關(guān)人員溝通，避免評價主體之間產(chǎn)生矛盾。通過多個評價主體、多個評價方式全方位的評價，使評價結(jié)果不再是千人一面的“模子”，而是學(xué)生個性形成的“催化劑”，不再是分?jǐn)?shù)等級下的的“篩子”，而是督促學(xué)生前進(jìn)的“發(fā)動機(jī)”。

4 整合式體育教學(xué)評價模式主要特征

4．1 評價模式的針對性

“4．5．4”式體育教學(xué)評價模式有較強(qiáng)的針對性，它是針對特殊群體學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜、教學(xué)目標(biāo)多元、教學(xué)內(nèi)容多樣而采用的一種評價模式。其特點包括:參與評價的主體多元;評價涉及內(nèi)容廣泛;評價的手段多樣;評價的結(jié)果豐富。

4．2 評價模式的時代性

評價從理論上受“科學(xué)理性”、“解放理性”理論的深刻影響，在評價范式上又追求一種民主、協(xié)商、平等、去中心化和邊緣化的滲透著“后現(xiàn)代主義”的理念，既尊重事實，又注重發(fā)展，評價立足于人的個體價值，突出對個體的生命關(guān)懷和價值尊重，彰顯出評價的時代性。

5 結(jié)語

普通學(xué)校特殊群體體育教育與教學(xué)研究，對于我國教育界來說還是一個新課題。當(dāng)下，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迅猛，普通教育事業(yè)發(fā)展很快，然而特殊群體教育卻發(fā)展緩慢，已成為影響與限制社會進(jìn)一步發(fā)展的重要因素。因此，欲推動特殊群體體育教育發(fā)展，必須加強(qiáng)普通學(xué)校特殊群體體育教育研究，使每個有特殊需求的人群都能獲得適合自己的體育活動。同時，普通學(xué)校特殊群體體育教育也需成熟的理論來指導(dǎo)，使我們在實踐中能以特殊群體體育特點進(jìn)行體育教育，使特殊群體學(xué)生享受到更多的關(guān)懷與溫暖，收獲健康與幸福，為“和諧社會”和“美麗中國”建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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