創設情境引領學生體悟古典詩詞

劉秀艷　曹乾臻

中國古典詩詞是世界文學寶藏中最精美的藝術瑰寶，蘊含著豐富而又巨大的藝術美感能源。教學時，引導學生鑒賞古典詩詞，不僅可以凈化學生的心靈，豐富學生的情感，陶冶學生的性情，提升學生的人格，還可以增長學生的智慧，提高學生的藝術鑒賞能力。在新課程標準理念的指導下，教師在古典詩詞教學過程，引導學生鑒賞古典詩詞時的審美體驗過程得到了空前的重視，古典詩詞教學過程中已經出現了學生、教師、教學內容、教學情境等多方面因素持續互動的良好態勢，具體表現為以古典詩詞審美體驗為核心的視聽體驗、情感體驗、形象品鑒、角色扮演等相結合的古典詩詞鑒賞活動，由此，大大提高了古典詩詞教學效果。

一、創設聲色視聽情境，引領學生享受視聽盛宴

古典詩詞不僅具有整齊、短小、精美的外在形式美，更具有鮮明的節奏和優美的旋律等內在音樂美。從這個意義上而言，古典詩詞不僅是視覺的藝術，更是聽覺的藝術，因為古典詩詞所具有的鮮明的節奏和優美的旋律等內在音樂美，必須通過讀者的反復吟誦或者淺吟低唱才能深切感知。簡單重復地誦讀或者聆聽可能會使學生喪失鑒賞古典詩詞的濃厚興趣，教學時，須密切關注學生的興趣點，利用多媒體電教設施創設令學生耳目一新的試聽情境，發揮聽覺與視覺交互通感的審美體驗作用，引導學生走進古典詩詞試聽審美體驗境地。

白居易的七言律詩《錢塘湖春行》以優美的筆觸描繪了杭州西湖早春的明媚風光，既寫出了自然之美給人的審美感受，又抒發了詩人對大自然的無比喜愛。據此，教學時，我利用多媒體設施將《錢塘湖春行》的詩句、西湖的自然景觀、鳥的鳴叫聲、班得瑞的自然音樂《春野》、名家朗誦的《錢塘湖春行》音頻等諸多美學元素加以整合，制成精美的PPT課件，讓學生在觀賞、聆聽、體味PPT課件中的諸多審美元素過程中，感受祖國山河的美麗，體味《錢塘湖春行》的諸多美學特質。

二、創設情感體驗情境，引領學生體味美麗情感

有人說：“藝術品本質上就是表現情感的形式，它們所表現的正是人類情感的本質?！保ㄌK珊·朗格語）古典詩詞是世界文學藝術中的精粹，是人類情感的藝術載體。古典詩詞的創作、鑒賞需要以人的豐富情感和多向思維活動為基礎。而情感的體驗過程，可以使學生對古典詩詞的鑒賞深入到作者的情感世界和作品所表現的生活領域，使學生的古典詩詞鑒賞過程不僅僅是古典詩詞文學常識和古典詩詞鑒賞技能的習得過程，更是以情感人、以情育人的過程，故此，情感作為古典詩詞鑒賞中最重要、最鮮活的心理美學元素，歷來都是古典詩詞審美體驗的媒介與原驅動力。

教學范仲淹的《漁家傲》時，我在引導學生理清全詩大意的基礎上，引導學生反復誦讀、淺吟低唱詞的下闋之后，利用多媒體電教設施播放古箏樂曲《思鄉曲》為背景音樂，引導學生邊聽音樂邊展開豐富的想象與聯想，對詞的下闋所勾勒的邊關將士一邊流著眼淚演奏思鄉的胡樂一邊借酒澆愁慨嘆報國心切、功名難成的情境加以細細品味，深度體會詩人功名未立和思念家鄉的復雜心情。

三、創設人物形象情境，引導學生感知美麗的人物形象

中國古典詩詞與其他藝術形式一樣，均離不開對人物形象的塑造。中國古典詩詞所塑造的人物形象中，有的積極樂觀豪放灑脫，比如李白在《行路難》中塑造的藝術形象；有的豁達大度，比如蘇軾在《水調歌頭·明月幾時有》中塑造的藝術形象；有的憂國憂民，比如杜甫在《春望》中塑造的藝術形象；有的歸隱田園，比如陶淵明在《歸田園居（其三）》中塑造的藝術形象；有的惆悵萬端，比如馬致遠在《天凈沙·秋思.》中塑造的“斷腸人”藝術形象和李清照在《武陵春》中塑造的藝術形象；有的抱負遠大氣吞山河，比如曹操在《觀滄?！分兴茉斓乃囆g形象；有的兒女情長，比如李商隱在其《錦瑟》中塑造的藝術形象；有的對愛情執著追求，比如《蒹葭》中塑造的不求結果只重那種“尋尋覓覓”“上下求索”的唯美過程的癡情主人公形象……

教學時，引導學生從上述古典詩詞中的細節描寫、對比烘托、比興手法、抒情方式等角度切入，深入體味上述古典詩詞中的藝術形象，學生不僅可以領會詩人的思想情感，品味古典詩詞的意境，感知古典詩詞中的哲理，還可以借助古典詩詞中的藝術形象熏陶自己的性情，凈化自己的靈魂。

四、創設角色扮演情境，引導學生在角色表演中融情入境

創設角色扮演情境，就是在古典詩詞教學中，引導學生結合詩詞內容，模擬古典詩詞文本中的某種典型情景或者剪取古典詩詞文本中的某個生活片斷，擔任古典詩詞文本中的人物角色，通過移情作用，去展示古典詩詞文本中的特定情境和特定故事情節等，引導學生在古典詩詞文本角色表演中融入情境，在古典詩詞文本角色體驗中產生強烈的情感共鳴和受到良好的情感熏陶。

創設角色扮演情境，必須引導學生假設自己是古典詩詞文本中的人物形象，站在該人物形象的立場上根據古典詩詞文本的具體內容講述自己（古典詩詞中塑造的人物形象）的所見所聞所思所感所悟等，深切體味古典詩詞中塑造的人物形象的喜怒哀樂。

北朝民歌《木蘭詩》的故事情節曲折生動，木蘭人物形象鮮活美麗。因此，《木蘭詩》很適合引導學生通過表演的形式去感悟文本的豐富內涵，去體味作品主人公木蘭的思想情感和傳統美德。教學時可以引導學生以古典詩詞《木蘭詩》為藍本，自編自導自演《木蘭從軍》課本劇，引導學生在此過程中加深對《木蘭詩》文本的理解，激發學生閱讀、鑒賞《木蘭詩》文本的濃厚興趣，提高學生閱讀和鑒賞古典詩詞的能力。

古典詩詞是祖先留給我們的彌足珍貴的精神財富。引導學生多層面、多角度地鑒賞古典詩詞，能夠陶冶學生的情操，凈化學生的靈魂，提升學生的文學素養，培養學生的文學藝術鑒賞能力。但是因為古典詩詞創作的時代與當代中學生相隔久遠，詩人的生活際遇也與當代中學生的生活經歷迥異，從而導致當代中學生對熠熠生輝的古典詩詞常常缺乏必要的閱讀、鑒賞熱情。故此，教學時，我們必須為學生創設良好的閱讀、鑒賞情境，激發學生閱讀、鑒賞古典詩詞的濃厚興趣，引導學生快樂走進古典詩詞文本。

（作者單位：山東省莒南縣石蓮子鎮初級中學）