用好語文教材 提高教學(xué)效率

李生虎

初語課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，要加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

確實(shí)，真正用好語文課本，整合語文課本和其它課本資源，提高教學(xué)效率，不失為一個(gè)好辦法。

一、用好課本，提高閱讀效率

北師大版初中語文教材，一般以單元話題編選課文。九年級(jí)下冊(cè)第四單元以“叩問月亮”為話題，編選的課文有六首詠月詩，一篇有月景的游記，一篇文藝評(píng)論，兩首鄉(xiāng)愁詩，三首送別詩。其中兩首鄉(xiāng)愁詩和三首送別詩卻與“月”無關(guān)。學(xué)完本單元，引導(dǎo)學(xué)生比較探究，加深學(xué)生對(duì)詩歌的解讀，提高學(xué)生鑒賞詩文的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，下面的活動(dòng)可以設(shè)計(jì)成填空默寫的形式，讓學(xué)生理解默寫；也可以開個(gè)頭，讓學(xué)生接著續(xù)寫，諸篇（首）歸納自己有獨(dú)到感悟的詩句。

活動(dòng)一，明月：李白筆下的月“皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發(fā)”；蘇軾眼中的月光，“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”；杜甫筆下的月，“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看”；李益筆下的邊關(guān)月，“回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜”；王維筆下的春山月，“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”。

活動(dòng)二，送別：王維送元二依依惜別，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，因?yàn)椴恢螘r(shí)才能再見；王勃送杜少府豁達(dá)豪邁，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，因?yàn)檎嬲挠颜x不受時(shí)空限制；高適送董大豪情萬丈，“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”，因?yàn)槎笥胁湃A，朋友必將遍天下。

這樣的語文活動(dòng)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)定教，以讀促悟，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。學(xué)生在重新閱讀中，重新辨析思考，對(duì)先前所學(xué)的分散的一篇篇課文，重新提煉升華，突出重點(diǎn)，重組整合，產(chǎn)生豁然開朗的思想感情境界；加深了背誦積累；有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。其實(shí)，這樣的語文活動(dòng)設(shè)計(jì)，具有一石三鳥的效果，創(chuàng)意的亮點(diǎn)就在于根據(jù)教材單元的編排特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。

二、用好課本，提高作文效率

當(dāng)下，作文教學(xué)依然是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，學(xué)生學(xué)了多年語文，學(xué)了好多文章，寫起作文來依然難以下筆。拋開其它原因，那就是沒有用好課本。

記敘文開頭訓(xùn)練。記敘文的開頭很重要，開頭決定了作者是否能寫下去，讀者是否要繼續(xù)閱讀下去，“以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去”（李漁）；元人齊夢(mèng)符把文章開頭的重要性作了形象的比喻，他說，文章開頭要像鳳凰頭一樣精致；頭好一半文?？梢?，記敘文開頭訓(xùn)練是作文教學(xué)的重點(diǎn)之一，我們可以利用課文的例子引導(dǎo)學(xué)生開好記敘文的頭。

活動(dòng)一，記敘文如何開好頭。讓學(xué)生重讀學(xué)過的記敘類課文的開頭，提出思考的問題：這些開頭怎樣，有什么特點(diǎn)，為什么這樣開頭？交代了事件的什么要素？屬于事件的哪一部分？采用什么敘述順序？

學(xué)生經(jīng)過重讀探究后會(huì)有下面的發(fā)現(xiàn)。莫泊桑的《項(xiàng)鏈》開頭“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘……”，交代了人物及其外在形象；張潔的《挖薺菜》開頭“我對(duì)薺菜，有著一種特殊的感情……”，開篇點(diǎn)題，總領(lǐng)全文；歐·亨利的《麥琪的禮物》開頭“一元八角七。全都在這兒了……”，開篇設(shè)置懸念；劉心武的《悔的邊緣》開頭“從地鐵站出來，是人流的高峰期……”，交代了地點(diǎn)，埋下伏筆；徐百柯的《報(bào)人邵飄萍》開頭“譚嗣同刑前高歌：‘我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖……”，引用譚嗣同的著名詩句，襯托邵飄萍的慷慨悲壯，從容赴死，是倒敘。這些開頭都出自于九年級(jí)上冊(cè)的課文，這樣引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生自然感悟到鳳頭很重要，寫好鳳頭有方法。知道了如何開好記敘文的頭，在接下來的練筆中果然開頭不凡。

學(xué)生寫議論文，常見的弊病是沒有統(tǒng)一的中心論點(diǎn)，空發(fā)議論，言之無物，不擺事實(shí)，不會(huì)講道理或針對(duì)事例分析講道理。此類毛病，重要原因之一就是不善于把自己學(xué)過的課文材料用在文章中。所以，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用和整合語文課文中的材料，甚至于引導(dǎo)學(xué)生利用和整合其它學(xué)科的材料，寫出像樣的議論文。

實(shí)踐證明，語文老師要善于鉆研教材，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)教材潛在的利用價(jià)值；善于整合教材，引導(dǎo)學(xué)生從教材中發(fā)現(xiàn)語文的規(guī)律，讓學(xué)生自己習(xí)得讀寫的知識(shí)。有了這樣的教材意識(shí)，在學(xué)完一個(gè)或幾個(gè)單元乃至一冊(cè)教材，整合語文課本和其它學(xué)科課本資源，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，解決學(xué)生自身學(xué)習(xí)語文的困難，就能提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：金塔縣第三中學(xué)）