妙問，一石激起千層浪——談英語課堂教學中教師提問的藝術

施衛軍（江蘇省張家港市兆豐學校）

提問，是一門攻心術.問題提得好，問得妙，才能高效達成目的.在英語課堂教學中，教師們若能根據不同的教學內容、教學目標,精心設計和運用課堂教學提問藝術，必能如投石入湖，激起學生興趣和思維的層層浪花，從而引導學生不斷的發現問題、思考問題、解決問題——教育的真正目的才得以真正實現.德國教育家赫爾巴特也說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動.”由此，有效提問在英語教學中的地位可窺見一斑.

先從多角度來認識“提問”.從提問的程式分，提問有判斷式（是什么？）、描述式（怎么樣？）、分析式（為什么？） 和評論式（你認為怎么樣？）；從認識目標出發，提問又可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問又可分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等.課堂教學中，教師可以根據具體的情境靈活采用各種不同的問題，使學生積極主動地思考問題，尋求解決問題的最佳途徑和答案，從而培養他們分析問題、解決問題的能力.

一、舉起問題的石頭

1.日常交際“巧激趣”

很多老師在正式學習本課內容之前，總喜歡找一些話題先和學生們交流，也就是我們常說的Free talk.通過一些很簡單的提問讓學生在本課一開始就集中了注意力，同時也激發了學生的學習興趣.大部分的學生都有這樣的看法，英語的課堂是容易顯得枯燥無味的，因此我們可以在課前提出一些和學生日常生活比較貼切的問題，如談論家庭，我們可以提出諸如“What does your father do？How many people are there in your family？”； 如談論天氣時，我們可以提出諸如：“What’s the weather like today?Which is your favourite weather？”等等，這樣的問題源于學生的生活，既拉近學生和老師的距離，又激發了他們表達的欲望和學習的熱情.

2.導入新課“巧促思”

有些老師上新課的時候不太講究銜接，在沒有任何的預習的前提下就直奔主題，學生在學習的過程中就缺少了興趣，沒有了探究，也就達不到好的課堂教育效果.而有經驗的老師往往很重視導入新課時的方法，在課前布置一些任務性學習，比如預習.在課堂上新課之前運用一些精心設計的問題，通過復習的過程轉換到學習新知識的過程，既符合學生年齡和心理特征，同時啟發了學生的思維能力.如我在教學牛津英語9A Unit1 Reading部分的時候，充分考慮到Reading部分的內容，并且結合Welcome to the unit部分的舊知識，設計了以下一個問題：What’s your star sign？和 How many star signs are there in a year？這兩個問題相對大部分的學生來說是比較簡單的.第一個問題很多學生在前一課的學習基礎上都基本可以回答出來，也有極少部分的學生對于星座單詞發音有困難，但是這些內容學生在學習的過程中是比較感興趣的.第二個問題是一個預習的檢查，十二個星座分別是哪十二個？從幾月到幾月等等.通過這兩個問題既復習了十二星座的英文名稱，又對學生的預習起到了檢查的作用.讓學生在復習的同時也注意到了新的知識，激發起他們探究的念頭，并認真投入到學習新知識的環節中去.

3.組織環節“巧轉移”

一個環節的教學即將結束，怎樣能夠非常自然地銜接到下一個環節也是很重要的.否則學生會跟不上老師的思路，對下面學習的知識沒有預見性.因此，各個環節中的提問教學是非常重要的.

在日常的教學中，我注意各個環節之間的銜接，認真考慮環節與環節之間的關系，在各個環節之間設計一些具有針對性的問題，承前啟后.如在我教學9A Unit2 Main task部分的時候，在Part A和 Part B之間采取了以下方法進行連接：

Part A部分主要是復習之前學習過的知識，即顏色和不同顏色所代表的內涵.Part B是關于兩則廣告.在第一部分的教學結束后，針對剛才學習的內容，提出一些關于顏色方面的問題，如“What is your favourite colour？Why？When you are happy/sad，which colour would you prefer to see？”經過這個環節的提問，讓學生們再一次了解到了不同的顏色以及他們所代表的內涵.然后我接著提出這樣的兩個問題，即“If you want to make an advertisement about fruit juice/mobile phone,what colours would you like to use？Why？把全班分成幾個大組，并分組進行討論.給他們一定的時間過后，讓每個組發表他們的意見，匯總分析后，在進行 Part B的教學，看看書本上所采用的顏色和學生們剛才討論的結果是否一致，然后在學習這個部分后更可以提出深層次的問題，如“ Is it a good fruit juice/mobile phone advertisement？Why？”讓知識升華.

4.教學重點“巧內化”

教學的過程中總是會有比較重要的地方.如果我們在教學的過程中針對這些重點，設計出一些問題，將會取得令人意想不到的效果.比如我在教學8B中的 Travel around the world in 8 hours（Reading部分）之前，讓我很傷腦筋的是，雖然這篇文章很有趣味性，是一篇關于電腦游戲的文章，但是如果學生們在學習的過程中顧此失彼，抓不住重點，那么這堂課的教學是難稱成功的.在我深思熟慮之后，為了對文章的重點進行烘托，我設計了一張海報，并在課堂上通過多媒體出示，結合海報的內容我設計了以下幾個問題：“What”s the name of the main character？How many levels are there in this game？ When you pass each level，what can you see on your screen？ If you are smart，how many hours can you travel around the world？ ”這些問題的設計，突出了本課的重點，讓學生帶著問題去學習，在課后的反饋中，也取得了不錯的效果.

此外，我們也可以在課堂上設計一些針對本課難點的問題，減輕學生在對難點的理解能力，從而讓他們更輕易地抓住課堂的重點知識.

二、激起思維的浪花

1.留有足夠的思考時間

一個問題提出后，要留給學生足夠的思考時間.研究表明，學生理解一個問題至少需要3～5秒的時間，所以老師在提出問題后應該給學生留出3～5秒的思考時間，這樣學生給出的答案才會有準確率，從而達到提問教學的目的.如果一個問題問下去，立即就讓學生起來回答，學生不僅來不及思考，還漸漸會失去學習英語的興趣.

2.調動學生回答問題的積極性

老師在課堂上應該先提出問題，然后再讓學生回答，否則的話沒有被叫到的學生就不再會關注老師所提出的問題.另外，點名回答問題時要有隨意性，盡量避免按學生的座位順序提問，也要避免只叫好的學生回答，而忽視成績低下的學生.同時，老師應始終處在被提問學生的周圍，增加師生間的親密度.

3.評價反饋要及時

學生在回答問題后，老師要及時地做出適當的評價，且應該以鼓勵為原則，充分考慮學生的學習積極性，如可以使用“Well done!Good!Not bad!Excellent!”等話語.學生回答不正確時不應一味的批評，可用一些激勵性的話語如 “I don’t think you’re right， can you think it clearly？ I don’t think you’re right，let’s listen to others’answers!etc”學生回答問題無論對錯，都要及時發現學生的閃光點，根據不同能力的學生進行鼓勵和肯定，也可以提出新的要求.此外，老師也可以采取讓學生來評價學生的方法，在共同的學習過程中共同進步.

4.培養學生的自主提問意識

老師在課堂上也可以鼓勵學生自己提出問題，并嘗試自己解決或者讓其他同學幫助其找到答案，也可以讓老師回答.鼓勵學生課前準備好問題.這樣可以讓學生在發現問題、解決問題的過程中掌握新的知識，培養自主學習的能力.

問什么，怎么問，問完了如何解決是提問教學的三部曲，在英語教學中至關重要.同時，要取得英語學習的成功，需要的是教師和學生雙方面無窮的耐心、智慧和潛力.作為引導者的教師，如果能敏銳地抓住提問的契機，靈活地運用提問的藝術，使每個問題都能觸動學生的思維，必能以一石激起千層浪，引導學生撞擊出善思博用的火花！