如何讓教學評價成為教學活動的有力保障

曹自興

一、什么是評價

評價是一個適用范圍極廣泛的詞語。《辭海》中這樣解釋："評價"泛指衡量人物或事物的價值。進一步查找價值的解釋則是：事物的用途和積極作用。因此，評價是判斷與衡量人物或事物的優點與積極作用。

二、什么是教學評價

教學評價作為一項常見的工作，是收集教育系統各方面的信息，依據一定的客觀標準對教學及其效果作出客觀的衡量和科學的判定的過程，也是對學生通過教學發生的行為變化予以確定的過程，是教學工作的重要環節。教學整體及教學的每一個方面、環節，都可以成為教學評價的對象。教學評價涉及到教學的各個領域：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、課程、教師的教學質量、學生的學習情況和智能發展等。中小學常見的教學評價主要以學生評價和教師教學為對象。

三、做好評價從轉變觀念開始

如何讓教學評價成為教學活動的有力保障，我覺得很有必要強調一下轉變觀念的問題。因為，我們絕大多數老師都已經習慣了完成一節課的教學任務后進行簡單的小結評價的方式。課改工作已經進行了多年，我們對課堂教學的主體已經有了明確的認識，但未必對教學評價的主體就有了明確的認識。

這兩天，我靜下心來仔細閱讀了《語文課程標準》最新版內容，特別是長達4頁的評價建議部分，竟然有了和平時不一樣的體會。下面幾點與大家共同探討。

（一）教學評價是教師必備的一種技能

"評價建議"開頭說："語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。"這句話中去掉"語文"一詞對其他科目的教學也適用。《新課程課堂教學技能與學科教學（初中語文）》一本書中把教學評價列為教師的第六大技能，作者認為："教學本來是教師與學生雙主體的多邊活動，教學活動的展開要以教師和學生共同的活動為載體。"課堂上必須留出時間進行教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價、學生自我評價、教師自我評價的活動。評價要跳出提問做題的傳統模式，要既有對學生陳述性知識的評價，也有程序性知識的評價，還要對思維、技能、品質等對學生具有啟發性方面的評價，評價要能促進學生的發展。由此看來，把教學評價專列為教師從事教學活動的一項技能很有道理。它足以提醒我們，要推進素質教育，就必須進行課程改革；要進行課程改革，就必須轉變觀念；要轉變觀念，就必須重視教學評價；要重視教學評價，就得把它作為教師教學必備的一項技能來訓練。

（二）學生是教學評價的主體

"評價建議"中說："應加強形成性評價（也就是過程性評價），……收集……關于學生平時表現的記錄、學生的自我反思和小結等。"過去，學生往往只是作為被評價的對象，但隨著課程改革的推進，評價觀念的轉變，學生也應當參與到評價中來，他們同樣也是評價的主體。后現代主義課程觀認為：課程是教師與學生共同構建起來的，教學過程就是教師和學生共同尋求探索知識的過程。所以，學生作為教學過程中的主體，具有評價課程與教學的權力。這樣，就確立了學生也是課程評價主體的地位。這種評價的實質，從一個側面反映了學生是學習的主體的現代教學觀。換句話說，如果不能確立學生在學習過程中評價主體的地位，那他們也就無法成為學習的主體，也就無法成為課堂教學活動的主體。

（三）評價主體應多元化

"評價建議"中說："實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極的參與評價活動。"

成長中的少年兒童需要來自家庭和社會的更多關注。學生的學習和發展中也需要得到包括自己在內的多方面的指導、建議和審視。現代教育崇尚多元化的評價，倡導學生評價的廣泛參與。

前年，慶陽市教育局監制下發的《慶陽市學生綜合素質評價手冊》首頁明確說明：該手冊是"學生接受義務教育，個性全面發展的成長記錄；是學校和教師研究管理和教學，深化課程改革、實施素質教育，進行考核評價的重要依據；是家長了解孩子、聯系學校和老師，共同教育子女的橋梁。"這個冊子里，對學生的評價以兩大塊來體現：學業測試科目成績；綜合素質評價。學業成績方面又分測試科目和評價科目兩類，前者以分數呈現，后者以等級呈現；綜合素質評價又以"綜合表現評語"和"綜合素質等級"兩種方式呈現。前者設置了"自我評價、同學評語、班主任寄語欄，外加通知書中的家長期望欄"；后者豎看分"道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現"等六大項，橫看同樣有"學生自評、同學互評、家長評價、教師評價" 等欄目。可以說，這樣的評價手冊很好地體現了課程標準里提出的評價主體多元化的課改精神。我們的任務主要是用好，執行好。

在多元化的評價中，師生之間不再是主動評價者和被動接受者的關系，也不再是管理者與被管理者的關系，教師不再"例行公事"地指指點點，而是平等的與學生交流、溝通和協商，在交互學習和活動中監控和指導學生的發展。我們看到，在我校的課堂情境教學中，有許多老師都能和學生一起扮演角色。多元化的評價中，家長不在居高臨下，而要成為學生學習的伙伴，學會傾聽，不斷給學生理解和激勵。多元化評價中的學生，有了更多的交流和協商，有了更多體驗學習，審視自己的機會，他們學會了傾聽，學會了合作，學會了經驗，獲得了發展。

（四）評價要圍繞三維目標來進行

首先要落實"知識與技能"目標，教師教給學生的知識必須是正確的，教師對于學生的課堂評價更應該如此。其次要落實"過程與方法"目標，課堂教學過程中教師注重激勵學生自信、提高學生主動參與學習的積極性和創造性學習的能力，而這些能力的培養和提高是離不開集體或者小組合作的力量，任何孤軍作戰的人在一些任務的達成程度上遠遠沒有集體合作的進步來得快而又圓滿。因此。"過程"學習是培養學生團隊合作精神的關鍵。另外，要落實"情感態度和價值觀"目標，培養學生高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是課堂教學的重要內容。要突出教學中的思想教育，注重熏陶感染，潛移默化，把"情感態度和價值觀"滲透于教學過程中。endprint

（五）評價應體現激勵性

激勵性評價是在充分把握學生心理、維護學生自尊的基礎上，重視發掘學生個性特點，以信任鼓勵和期待的語言或者行動對學生進行評價的過程。 在學生學習活動中對其進行激勵、鼓舞，目的是營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發學生的情感，讓學生鼓起自己的勇氣和力量，激起學生強烈的求知欲望，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心。所以，在教學中，實施激勵性評價是至關重要的。

（六）尊重學生的個體差異，分層評價

學生在發展過程中存在著個性差異，所以教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異，隨時就勢，在面向全體的同時，實現發展學生個性的良好愿望。不能純粹性的評價學生的學習行為，要綜合考慮學生的道德品質、文明素養、學習能力、創新意識、合作能力、運動與健康、審美與表現等各個方面。班主任可探索班級管理和學習評價的有機結合，一切以激勵學生做好人、學好習為目標。

四、如何讓教學評價成為教學活動的有力保障

（一）《評價建議》中說："定性評價和定量評價相結合"。教學評價，能夠為一切關心教育、關心學生發展的人提供重要的反饋信息。評價的首要工作是搜集評價信息，方法有很多，如量化取向的測驗法；質化取向的成長記錄袋或課堂觀察法等。看一下一位語文老師擬出的七年級下冊第一單元的的評價建議：

1、 檔案袋評價：學了這一單元，老師相信你肯定有不少收獲，請把你的收獲或感受記錄下來。

A、學了這單元后，你覺得你語文學習習慣和能力有哪些提高？

B、你認為自己在語文學習方面還有哪些不足？

C、你對人生歷程有什么新的認識和感受？

D 、對今后的語文學習你有什么打算？

2、測驗法

教師擬出了一份單元檢測題，內容包括：新詞積累，妙句仿寫，點擊作家，閱讀綠地，寫作沙灘等。

3、教師評價（課堂觀察法）

這位老師所采用的這些方法很好的把定性評價和定量評價結合在了一起，準確地把握了學情，為教學評價搜集了有效的第一手資料。

（二）恰當地把握評價時機

一位老師在教《七根火柴》一文時，請同學回答："為什么紅軍戰士在犧牲的時候手像一只路標，筆直地指向長征部隊前進方向？"有位同學回答："因為這位紅軍戰士雖然犧牲了，但他的精神就像永遠的路標指引著后面的戰士前進，也鼓舞著紅軍戰士。"這位老師一聽，完全正確，心情非常激動，情不自禁地說："啊，非常正確，這位同學真是太聰明了，居然和老師想的一模一樣。其他同學呢？"本以為這么一鼓勵，會有更多的同學舉手發言，哪知剛才舉起的那許多雙手都唰的不見了！其實，這位老師錯就錯在對一個可能有著多種答案問題的回答給予了終結性的評價，阻礙了學生繼續思考、學習的發展態勢。此刻的評價不但沒有激起學生暢所欲言的積極性，反而似一瓢冷水，澆滅了學生創新與發散思維的火花，也就是說沒有把握好評價時機。只有把握好評價時機，才能真正地為"完善教學過程，有效地促進學生的發展"這一評價目的服務。

（三）堅持評價原則，兩面兼顧

也許，在課堂上，我們經常會遇見這樣兩種情況：①小組成員不合作；②緊挨著的兩個同學桌下暗斗，突然怪叫。這些怪像的出現和座位編排及老師的評價習慣有很大的關系。先說座位，從人數上講，我認為同一個小組，四個人太少，八個人太多，六個人則適中。四人一組，對人數較少的小班來說還可以，對32人以上的大班來說，分組太多，反而太亂。八個人的小組，在實際教學過程中，并不利于小組內成員間的活動與討論，他們經常要踢開凳子，站起來，頭湊到一塊，討論交流才能正常進行，所以比較麻煩。六個人的小組則可以解決以上的不足。看下表示例：

2 6 3

4 1 5

在全班平衡分組的基礎上，同組內的成員若按照上圖的示例編排座位，則可以有效解決前面提到的兩種現象。這里，1、2、3號是本組內的綜合素質較高的同學，4、5、6號的綜合素質則相對較低。1號和6號的最大差距可能是全班人數減一。所以，以上編排（1號居中），可以避免1、2、3號因距離過近課堂表現過熱而4、5、6號不參與的一邊熱一邊涼的局面，又可以最大化的利用綜合素質較高的1、2、3號特別是 1號同學的資源，還可以隨時把4、5、6號帶入課堂氛圍，提高他們參與課堂活動的積極性而不至于分心分神無聊尷尬而在桌下打鬧，影響課堂秩序。再說評價，曾幾何時，"批評"成了教師評價觀念里一個很忌諱的詞，教師對學生的尊重已經成為遷就的代名詞，甚至已經異化為對學生的放任。我們說以激勵性評價為主，并不是不要批評。批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者缺一不可。但是，批評也并不意味著呵斥、挖苦、辱罵甚至體罰。批評同樣應是建立在尊重學生的基礎上。

（四）豐富評價手段，要力求科學有效

評價中除了語言外，我們好會看到許多輔助手段。如：亮分法，鼓掌法，口號法，精神獎勵法，物質獎勵法等等。但是，一定要考慮，所用的評價手段科學不科學，是否使用，會不會分散學生的注意力，會不會影響正常的課堂教學。

一位小學老師在教會了學生一組詞語后說，誰讀對一個詞語獎一朵小紅花，小手舉了一大片，有的甚至站到了板凳上。叫了一些人后，當老師宣布這個環節結束時，教室里傳出一些嘆息聲。隨后，老師又擺出小黑板，上面畫了一棵樹，貼了好多大蘋果，蘋果上寫著剛學過的詞語。老師說，誰讀正確了，蘋果就歸誰。沒等老師組織，學生就由搶紅花變成了搶蘋果。蘋果剛發完發，老師又拿出一疊詞語卡準備送給學生……

下課了，大家對這樣的評價產生了質疑。評價是促進學生發展的重要手段，但也必須注意使用方法的科學與合理，否則，獎多了反而成了壞事。

（五）恰當地使用逆向評價

學生是教與學的主體，要使學生真正進入主人翁這一角色，我們就應多聽聽學生對教師的教有什么評價，這無論對我們的教育教學還是學生的自主發展都會有更大的促進作用。endprint

有位老師在教完《黃河頌》后，讓學生對他的"教"進性評價，同學們感到既驚訝又興奮，他們紛紛舉手，爭著發言。有的學生說"我要表揚老師，因為我覺得老師能讀出黃河奔騰澎湃的氣勢。"有的學生說："老師，我認為您這節課重點把握得很好，讓我們變換各種方式讀，調動了同學們的情感。這種教法不錯……"

這樣的逆向評價，既加強了學生的角色意識，又和諧了師生關系，有效地提高了學習效果。

（六）掌握評價尺度，差異互補

評價建議中強調："在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。"這就要求教師評價時因人而異，因時而異，靈活把握尺度，做出針對性，客觀性的評價。

（七）充分準備，從保護學生的角度冷靜處置課堂中的"尷尬"。

一位老師在教《童趣》時微笑著問學生："鞭打蛤蟆這一趣事體現了作者怎樣的思想？"學生討論后，意見大體一致，都認為癩蛤蟆"舍一吐而二蟲盡為所吞"，欺負弱小，該打。老師適時把教案中的"表現了作者懲罰強暴，同情弱小的思想感情"板書出來。這時，有一個同學沒有做筆記，似若有所思。老師便鼓勵他發表不同意見。他站起來怯怯地說："以前，我總認為癩蛤蟆丑陋無比，對他很惡心，討厭。但生物老師告訴我們蛤蟆會吃很多害蟲。文中寫蛤蟆在房屋四周吃蟲子，是在幫助人們消滅害蟲，作者為什么要打他呢？更何況，人打蛤蟆，不也是欺負弱小嗎？"

這個學生的回答為癩蛤蟆翻了案。老師本想否定，但又覺得過于武斷，輕率。因為《課程標準》中強調："閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"原來，這個學生是從鄉下來寄讀的，還沒有被同學們接納，盡管他常為班上做一些事情，卻常受到同學們的嘲笑、奚落。他對癩蛤蟆的同情，實際上是內心情感的真實反映。老師決定利用這個機會小心翼翼地呵護他，同時也對其他同學進行一次教育。于是，老師贊揚道："這個同學敢于發言的品質值得大家學習！"提議全班同學為他鼓掌。接著說："他的見解非常獨特。同一篇文章，從不同的角度去看，就會有不同的理解，所謂'橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同'嘛。"然后，老師話鋒一轉："大家還有新的發現和體會嗎？"這下，教室里沸騰起來了。有的說："癩蛤蟆是益蟲，我們要保護它。"有的說："人和動物要和諧相處。"有的說："看人不能光看外表，而要看它的本質。"有的說："看待事物要一分為二，不能以偏概全。"還有的同學理解了老師的用心，說："以前我們對某某同學關心不夠，常常欺負他。在此，我們向他道一聲'對不起'……"全班同學在討論中學會了從多角度分析問題，同時，也使思想受到一次凈化。這個同學坐下時，眼睛里閃爍著晶瑩的淚花。

布魯姆曾說過："人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。" 沒有預料不到的成果，教學也就不為一種藝術了。課堂上，一位老師的頭腦很難應付幾十個學生的頭腦，"尷尬"也就在所難免了。關鍵是如何面對"尷尬"，如何化解"尷尬"，如何巧妙利用"尷尬"，升華"尷尬"。"尷尬"是好事而不是壞事。"尷尬"說明了學生的積極思考，反映了老師的成功引導。教學中，最怕的是學生不思考，沒問題，無質疑，惟老師之言是從。案例中的老師以鼓勵為主，允許不同意見并存，體現了民主教學和大語文的思想，也增進了學生之間的友誼。

（八）堅持合作多元化評價。

評價不僅僅是老師的事情，應該也在學生中分地開展起來，可以讓學生自評，組內互評，組間互評，師生間逆評……提倡學生互相賞識，互相學習，共同進步。

五、課堂評價應注意的問題

1、 評價興趣靠調動；

2、評價氛圍求平等；

3、評價原則是鼓勵；

4、評價語言須中肯；

著名教育評價專家斯塔弗爾姆強調，評價"不在于證明，而在于改進"。在教學的每個環節，充分發揮評價的魅力，欣賞學生自助與互動的精彩，滲透教師的關愛、包容與鼓勵，就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，是學生獲得更大價值的生命超越和個性的發展。

參考文獻：

[1]馬云鵬.《課程與教學論》.中央廣播電視大學出版社，2004

[2] 方智范，趙志偉.《走進課堂——初中語文新課程案例與評析》，高等教育出版社，2004endprint