對(duì)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的反思

劉東

摘要：高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)音樂(lè)教師的搖籃，肩負(fù)著重大的責(zé)任。高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生走向真正的教學(xué)崗位之前，其教育實(shí)習(xí)起著舉足輕重的地位。本文僅從筆者自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以教育實(shí)習(xí)者的身份來(lái)反思高師音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)，望對(duì)高師音教專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)有所啟示。

關(guān)鍵詞：高師 音樂(lè)教育 教育實(shí)習(xí) 反思

高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)音樂(lè)教師的搖籃，對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用，教育實(shí)習(xí)作為該專(zhuān)業(yè)必修課程對(duì)于就讀該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力及其職業(yè)發(fā)展尤為重要。當(dāng)從一種校園走進(jìn)另一種校園時(shí)，所帶給實(shí)習(xí)生的已不僅僅是環(huán)境的變化，更多的是一種學(xué)術(shù)知識(shí)與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐所交織在一起的映射在實(shí)習(xí)生本人身體上、精神上的一種所謂真正的“音樂(lè)教育”的體驗(yàn)。體驗(yàn)之中所引發(fā)的一系列的未曾謀面或者似曾相識(shí)的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)知識(shí)以及各種自身的不足與感觸都是實(shí)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的。音樂(lè)教育實(shí)習(xí)對(duì)于音樂(lè)教育學(xué)習(xí)的研究生來(lái)講應(yīng)該從更高層次的視覺(jué)出發(fā)來(lái)獲取“知識(shí)”，也許更多的是一種從理念上去反觀現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的利與弊，以此為自己的學(xué)習(xí)探索來(lái)指明理論上與實(shí)踐上的方向。筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其觀察從以下三方面著手提出對(duì)于高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題的反思。

一、高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)處理好音樂(lè)教育理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

音樂(lè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)者真正的踏入講臺(tái)，是一番有別于書(shū)本上所描述的或者講臺(tái)下自我練習(xí)的實(shí)踐，雖未脫離傳統(tǒng)的教室實(shí)踐的模式，但作為一名“教師”給予實(shí)習(xí)生的尤其是長(zhǎng)期生活在“學(xué)生模式”的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，比在理論上的學(xué)習(xí)所獲取的能量要踏實(shí)充足的多。當(dāng)理論性的知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐中所遇到的一連串的境況問(wèn)題相碰撞時(shí)，大多數(shù)實(shí)習(xí)生便會(huì)在第一時(shí)間出現(xiàn)所謂的“大腦空白”的反應(yīng)，這應(yīng)該是缺乏實(shí)踐的大學(xué)音樂(lè)教學(xué)的詬病。因此，在扎實(shí)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上如何將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中并通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)獲取自己關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的各種信息仍是實(shí)習(xí)生們所要真正解決的問(wèn)題，當(dāng)然對(duì)于高校的音樂(lè)教育工作者而言這必然也是一個(gè)大問(wèn)題，在此不再多討論。在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)自己理論知識(shí)的缺乏，沒(méi)有方向感，對(duì)音樂(lè)教育這個(gè)大學(xué)科的疑惑會(huì)更加強(qiáng)烈，音樂(lè)教育哲學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、課程教學(xué)論等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)欠缺對(duì)每一位實(shí)習(xí)生來(lái)講都是很大的難題，在實(shí)踐中以上理論知識(shí)的匱乏則表現(xiàn)出了狹隘的教學(xué)認(rèn)識(shí)觀，如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)僅僅完成此目標(biāo)即可等等。殊不知音樂(lè)教育作為文化傳承的重要力量所肩負(fù)的力量，其實(shí)在音樂(lè)教學(xué)課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都充斥著諸如此類(lèi)的意味，如何理解他，這是高校音樂(lè)教育工作者的重任與音樂(lè)教育學(xué)習(xí)者所應(yīng)反思的。

以上理論與實(shí)踐交織所引申出來(lái)的教育實(shí)習(xí)中的問(wèn)題是值得大家來(lái)思考的，筆者將其歸為以下三點(diǎn)：

（一）音樂(lè)教育理論知識(shí)（音樂(lè)教育哲學(xué)、學(xué)科理論及其相關(guān)文化知識(shí)、技能）學(xué)習(xí)的匱乏是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詬病，學(xué)習(xí)者應(yīng)該加強(qiáng)此方面的學(xué)習(xí)，以此才能為實(shí)踐指明方向。

（二）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如何在已有的理論支持下有效地將理論應(yīng)用于實(shí)踐并不斷反思自己的音樂(lè)教學(xué)。

（三）在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種與理論知識(shí)相出入的教學(xué)情境等實(shí)際問(wèn)題如何去反思指正。

二、高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)處理好教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換關(guān)系

教師與學(xué)生的關(guān)系已是一個(gè)老生常談的話題了，但在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)于每一位實(shí)習(xí)生來(lái)講，這確實(shí)是一個(gè)新的問(wèn)題。面對(duì)音樂(lè)教育界所倡導(dǎo)的各種音樂(lè)教育新理念以及中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的新氣象（包括課改之后的教材、教學(xué)要求等）以及日益發(fā)展的音樂(lè)教育學(xué)術(shù)爭(zhēng)議，每一位音樂(lè)教育實(shí)習(xí)生都應(yīng)該以新的眼光來(lái)看待音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生自然是首要“問(wèn)題”，作為教師的“我們”與作為學(xué)生的“他們”這種主體間性的一元關(guān)系如何在教學(xué)中有效地合理安排成為很多實(shí)習(xí)生頭疼的大事，往往一開(kāi)始出現(xiàn)現(xiàn)象最多的是教師很怕學(xué)生，學(xué)生也怕教師，這種緊張不自在的感覺(jué)在很多實(shí)習(xí)生眼中都是普遍存在的。接下來(lái)的變化也許更多的是教師可能會(huì)變得和藹或者越來(lái)越嚴(yán)厲，甚至在有些實(shí)習(xí)生身上還會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的懲罰等問(wèn)題，對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)講這雖是一種現(xiàn)象，但音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該杜絕此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，每一位實(shí)習(xí)生都應(yīng)該在認(rèn)清自身位置的前提下，以一種文化傳承者的姿態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)生溝通。這種教學(xué)關(guān)系的建立不單單是單向的教師傳授學(xué)生的流動(dòng)，而是雙向的，教師在以教師的姿態(tài)向?qū)W生傳授音樂(lè)文化知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)以一種學(xué)習(xí)者的姿態(tài)來(lái)接受學(xué)生所反饋給自己的一系列的音樂(lè)信息符號(hào)。這種雙向的音樂(lè)教學(xué)不僅會(huì)排除以上所出現(xiàn)的音樂(lè)教學(xué)中教師與學(xué)生的弊端現(xiàn)象，而且從文化的角度來(lái)闡釋了主體與主體之間一元論的音樂(lè)教育的哲學(xué)思考，同時(shí)也將音樂(lè)知識(shí)與文化緊密結(jié)合，以此從更深層次的理念來(lái)推動(dòng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。但往往這在音樂(lè)教育實(shí)習(xí)生的身上很少能反映出的。這不僅僅是實(shí)習(xí)生本人的問(wèn)題，更多的重任在于高校音樂(lè)教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)如何讓學(xué)生在潛意識(shí)間樹(shù)立這種文化姿態(tài)，以此來(lái)推動(dòng)這種高校與中小學(xué)教育的銜接。由此引發(fā)的反思筆者僅提及以上所述。

三、高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)教育教學(xué)意識(shí)的淡薄

此點(diǎn)之所以放之最后來(lái)描述，在于筆者在實(shí)習(xí)過(guò)程中深深感受到這不僅僅存在于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生中，在許多以從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的教師中這種現(xiàn)象仍存在。許多實(shí)習(xí)生不知道音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是“干什么的”，盲目的學(xué)習(xí)，盲目的實(shí)習(xí)，自上個(gè)世紀(jì)末一直至今，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生自身“上講臺(tái)”與“上舞臺(tái)”的問(wèn)題一直普遍存在于我國(guó)的高校音樂(lè)教學(xué)中，至今仍大有人在，當(dāng)學(xué)生對(duì)這種關(guān)系迷惑不清時(shí)，自然對(duì)音樂(lè)教育到底“干什么”更是不清楚，音樂(lè)教育教學(xué)意識(shí)自然更是淡薄，實(shí)習(xí)過(guò)程中，這種問(wèn)題便表現(xiàn)的更為突出?！八囆g(shù)師范教育培養(yǎng)的學(xué)生主要不是上舞臺(tái)，而是上講臺(tái)，這一點(diǎn)是藝術(shù)師范教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的分水嶺”。①音樂(lè)教育實(shí)習(xí)生應(yīng)該在明白自己“上講臺(tái)”的基礎(chǔ)上，認(rèn)真的學(xué)習(xí)關(guān)于音樂(lè)教育的相關(guān)知識(shí)體系及其它的相關(guān)音樂(lè)文化知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)注重自己的實(shí)踐教學(xué)，以此來(lái)充實(shí)。而教育實(shí)習(xí)自然為學(xué)生實(shí)習(xí)提供很好的平臺(tái)。只有在明確目標(biāo)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才能更好地為實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)做到此點(diǎn)，實(shí)習(xí)生們還會(huì)從生活中體驗(yàn)音樂(lè)教學(xué)的樂(lè)趣而不是煩躁。做到此點(diǎn)，實(shí)習(xí)生們會(huì)以此來(lái)反思教學(xué)實(shí)踐，向著科研型教師的方向無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的出發(fā)。由此可見(jiàn)音樂(lè)教育意識(shí)的重要性，仍然如上述兩點(diǎn)所陳述的一樣，高校音樂(lè)教育工作者責(zé)任重大。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中以音樂(lè)教育實(shí)習(xí)者的角度所反思的實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的主要的三點(diǎn)大問(wèn)題，以此三點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，望對(duì)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)及其音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐有所啟示，并希望高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在此過(guò)程中感受音樂(lè)教育過(guò)程中文化傳承的魅力，以新的姿態(tài)做好自己，為我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展提供綿薄之力。

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①郭聲?。骸端囆g(shù)教育論》，上海：上海教育出版社，2005年，第241頁(yè)。