重視初中生英語口語能力教學

黃凱

【摘要】在英語教學中，要求全面提升學生聽、說、讀、寫的英語綜合能力，寓素質教育于英語教學之中。然而在英語教學中，由于對口語、聽力的訓練不夠，大部分學生發音不準，說話不流利且聽力太差，無法用英語進行交流，因此提升中學階段的英語口語能力，是英語教學的重中之重。

【關鍵詞】新課改中學生英語口語能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.152

隨著新一輪課程改革的實施，英語教學中培養學生的創新意識和實際運用語言的能力的重要性越發突顯出來。《國家英語課程標準》中強調“采用任務型語言教學的途徑，以達到培養學生綜合語言運用能力的總體目標”，強調“用語言去做事情”。為體現新課標的精神，積極與新課改接軌，切實提高學生口語運用能力，我進行了一系列的實踐探索，以培養學生的語言技巧為主線，取得了良好的教學效果，下面談談具體做法。

一、營造英語語音氛圍

常言道，“良好的開端是成功的一半”，一堂精彩的英語課也不例外。我們處在一個全部漢語的環境，學生很難找到說英語的感覺，因此每節課前五分鐘的“熱身運動”顯得尤其重要。其形式活潑，話題來源廣泛。

1.利用教材中現成的話題。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”口語教學在初中階段占有相當重要的位置，交際教學法也給我們提供一個培養學生口語交際能力的有效途徑。英語教材中設計課題的話題廣泛，生活化強，貼近學生的實際生活。再加上學生已經掌握的語言材料，在他們已有的認知水平基礎上，學生談論起來可以運用自如，還可以根據自己的生活經驗開拓思維。例如，談論到How do you get to school? 這一話題與學生的生活聯系非常密切。課前幾分鐘，用多種形式進行問答練習。開始階段由于學生對生詞不熟悉，老師可以先提問，幫助學生回答，引入要學的詞匯，如by bus, by car, by train 等交通方式。在學生熟悉的基礎上讓他們自己進行回答練習。最后就可以進行小組活動，進行調查。或以team 形式進行drills 訓練。就這樣，同一個句型，我們以對話、做調查、游戲的各種方式進行輸出，反復強調了要掌握的句型，達到了活用教材的目的。

2.談論最近發生的和學生身邊的事。英語組織課堂的題材和形式是豐富多彩的。既可以談論天氣情況，最近的重大見聞，還可以談談自己身邊發生的有趣的事和西方文化的方方面面。例如 提出話題，How was your winter holiday ? What did you do?Where did you go?然后小組談論。教師節來臨時，倡導Teachers Day is coming, what are you going to do? 學生們立刻投入積極的討論中。總是在這個時候他們會問到這樣那樣的問題，如果我不能及時解答的，就和他們一起查閱詞典、資料。盡管看起來好像是耽誤了教學進程，但這種在需要的情況下學習知識的迫切性，要比普通情況下的講解效率高很多。這樣，學生們利用已經掌握的語言知識談論自己身邊發生的事情，當他們遇到困難時也積極想辦法解決。在學生需要的情況下學習知識，真正實現了由“要我學”到“我要學”的轉變。

3.課前開展Free Talk, Daily Talk.學生可聯系實際，談談自己的興趣愛好，生活軼事，內心感受，或朗讀英語詩，唱英語歌，出謎語題，大家開動腦筋，臨場發揮，進行有趣的熱線形式的ask and answer，或放一段學生自己的英語錄音。Talk 帶給學生想說英語，會說英語，說好英語的動力，得以輕松、主動地用英語交流思想情感，提供學生自由表達的空間。

二、培養學生口語交流興趣

在英語口語教學中如何培養學生興趣，如何設計合理的情景以便最佳發展學生英語口語交際能力，成為每個英語老師教學中首要解決的問題。

1.有針對性的創造各種環境，化抽象為具體，讓學生在實際情境中運用英語，增強學習的形象性和趣味性。例如：教師可以有計劃、有針對性地畫一些物體，引導學生積極開展口語練習。

T: Whats this?

S: Its a chair.

T: Wheres the bag?

S: Its on the chair.

T: Wheres the cat?

S: Its under the chair, on the floor.

2.由背句型到自創句子的飛躍。古話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這個道理也可以用在英語的學習中。肚子里裝著幾百條朗朗上口的好句子自然能輕松的與他人很好的交流。現行的初中英語教材每個單元是圍繞著一個話題展開的，為了讓學生們能用該話題與他人用英語進行交際，可以在墻上掛上這個話題的三五個例句，這樣學生在上課下課都可以看到并默記于心。背誦了一個好句子，學生們還能創造出許多好句子來。這樣，到這個單元結束時，全班的同學們都會做關于這個話題的報告或演講，少則三五句多則幾十句。事實上，這種由例句到自由對話能夠讓不同層次的學生都能得到很好的鍛煉。基礎不夠好的學生能學到最核心的英語句子，優秀的學生在這種示例句型訓練下能創造句子而讓他們獲得學習的成就感。同時這種訓練能很好地培養孩子們的創新能力。此外，堅持這種背誦訓練能有效的提高學生的語感。

三、多種手段進行口語鍛煉

1.多渠道輸入，反復訓練，加深印象。例如：在訓練“I have…”句型時，教師邊放錄音邊舉實物，并以擁有某物時的自得神情引導學生聽讀“I have a pen /book/watch/dictionary”。然后再播放錄音，教師再舉實物，用同樣表情讓學生聽后跟讀。最后關掉錄音，教師又舉實物，讓學生進行句型操練。在多種形式操練中，訓練并鞏固了學生的英語口語。在進行這種渠道輸入訓練時，若是條件許可，最好利用多媒體教學手段，這樣更能激發學生的積極性，加深他們對所訓練內容的印象，收到更好的口語訓練效果。

2.倡導任務型教學。任務型教學活動要求設計的任務要真實，貼近學生生活。如教學Autumn Festival 時，教師可以把學生帶到公園或操場開一個賞月英語晚會。學生自帶月餅，一邊品嘗月餅一邊用英語交流思想。晚會上，要求學生能熟練說出“How nice it is！”“They are delicious.”“How bright the moon is!”等句子。在不知不覺中達到了訓練學生英語口語的目的。

總之，教師應創設各種情景，讓學生能用英語進行交流，實現當前課改中，從重語言要素到重語言實際運用能力的轉變。