新課程合作學(xué)習(xí)有效性的初探

張木兵

【摘要】在現(xiàn)今多元學(xué)習(xí)的教育環(huán)境中，教師的教學(xué)法不能再墨守成規(guī)，否則將無法滿足學(xué)生的需求。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是社會(huì)的要求，時(shí)代的呼喚。本文就新課改背景下合作學(xué)習(xí)存在的問題、合作學(xué)習(xí)的策略等問題，在有針對(duì)性實(shí)施合作學(xué)習(xí)中怎樣更好地提高教學(xué)有效性等方面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】新課程 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0037-02

孔子曰："三人行必有我?guī)?。我國《學(xué)記》中指出"獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞"，所強(qiáng)調(diào)的正是一種合作學(xué)習(xí)的精神。"鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。" ——《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。新課程改革綱要明確指出：要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

我校大力推進(jìn)新課改，實(shí)施"121"高效課堂模式，我在困惑中不斷地反思，在實(shí)踐中不斷地思考：如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。

一、合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)是合作的一種特殊的表現(xiàn)形式，是合作認(rèn)知 、合作情感、合作技能與合作行為在教學(xué)過程的具體表現(xiàn)與運(yùn)用。在合作學(xué)習(xí)中，如果缺少合作四要素的任何一個(gè)要素，這樣的合作學(xué)習(xí)就不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的有效性是指：通過討論、游戲、辯論、合作解決問題等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。

二、目前合作學(xué)習(xí)存在問題的主要表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

有的老師對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不加選擇，不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果出現(xiàn)無需討論的也討論，或者學(xué)生不清楚要討論的話題的價(jià)值意圖，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，無法完成正常的教學(xué)任務(wù)。

（二）合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系沒有處理好

在組織學(xué)生合作討論時(shí)，沒有留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生就無法產(chǎn)生問題，或?qū)τ懻撛掝}沒有深入的思考，學(xué)生聯(lián)系政治生活中的實(shí)例多，為討論而討論，結(jié)果要么討論不起來，要么雖然熱鬧卻無實(shí)效。

（三）分組討論中出現(xiàn)的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，往往容易出現(xiàn)以下一些問題：（1）自由放任，缺乏必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，學(xué)生缺乏一定的合作學(xué)習(xí)的技巧。（2）缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)"大包干"、"大鍋飯"效應(yīng)。（3）個(gè)人表現(xiàn)欲強(qiáng)烈。一項(xiàng)工作剛剛布置完大家就爭先恐后去做，結(jié)果秩序混亂。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

一是個(gè)體評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)的偏差。忽視個(gè)體的差異性，只是籠統(tǒng)地進(jìn)行"整體成績評(píng)價(jià)"，這樣不僅不能體現(xiàn)因材施教和因材施評(píng)，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；但若忽視整體的作用，只看到個(gè)人的表現(xiàn)，則不利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容和項(xiàng)目不科學(xué)。只強(qiáng)調(diào)知識(shí)性的考核，忽視思想政治中德育功能的落實(shí)與考評(píng)；或只強(qiáng)調(diào)過程中的情感評(píng)價(jià)，忽視知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，脫離教學(xué)任務(wù)。

三、合作學(xué)習(xí)的策略

（一）組建合理的合作學(xué)習(xí)小組，要有向心力、有凝聚力，能共同提高

合作學(xué)習(xí)要求人人參與，因而合理配置人員，達(dá)到最優(yōu)化是首要條件。而學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提。

我曾經(jīng)嘗試過，讓學(xué)生自己組合，主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。我發(fā)現(xiàn)小組成員間確實(shí)是很有默契，活動(dòng)也有共同目標(biāo)，但組間活動(dòng)效果差別大。有的組在短時(shí)間內(nèi)就已高效完成任務(wù)，而有的組卻絲毫未動(dòng)、無從下手。其中原因就在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調(diào)皮的與好動(dòng)的走在一起；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。于是，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，并適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公開競爭。并要求各小組的成員相互友愛、坦誠相待、民主平等。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。在小組學(xué)習(xí)中，每位組員既可以自主獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，又可以相互討論、相互學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的見解。同時(shí)，學(xué)會(huì)的同學(xué)必須教會(huì)不會(huì)的同學(xué)，以達(dá)到共同提高的目的。

例如：一個(gè)班通常采用四至六人小組面對(duì)面的形式。將全班學(xué)生分成好、中、差三類，使每組保證都有三類學(xué)生，其調(diào)配比例為1：2：1即1為優(yōu)，2為中，1為差，或者2：2：2即優(yōu)、中、差各兩人，使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的"拔高"學(xué)習(xí)，又能幫助差生的"達(dá)標(biāo)"學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生又是一個(gè)能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)小組的組建猶如班級(jí)的縮影，而組間總體水平基本一致，這就是所謂組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。這樣編排可以利用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性促進(jìn)學(xué)生互助合作，又可以利用組間水平的大體平衡展開公平競爭。同時(shí)，根據(jù)有爭議的問題，進(jìn)行了自由組合，讓他們對(duì)相同的問題進(jìn)行討論、探究。合作學(xué)習(xí)小組的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)"無威脅"的課堂氛圍，變傳統(tǒng)的師生單向交流為師與生，生與生的多向交流。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)討論問題

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）；要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

首先，討論題要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，題的數(shù)量和難易要適度。只有討論題難易適度，才能調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，從而攻克"教與學(xué)"的重、難點(diǎn)問題。

其次，討論題要有一定的梯度和層次，要考慮到這些討論題是否能夠有利于促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考和主動(dòng)探究知識(shí)。要盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問題由易到難，由表及里，由此及彼，以便拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)也要考慮到滿足不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮合作的功能激勵(lì)學(xué)生共同提高。

再次，討論題之間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，有一定的邏輯性，以保證所學(xué)知識(shí)的完整和系統(tǒng)。不能為了設(shè)計(jì)問題而設(shè)計(jì)問題，不能為了合作而合作。

（三）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法

結(jié)合我校的課改模式，可以采取互評(píng)互議，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們互相督促，互相檢查，互相評(píng)議，相互補(bǔ)充，充分發(fā)表意見，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，并在專門的"青春風(fēng)采"欄目中展示，使學(xué)生充分體驗(yàn)到由自己參與評(píng)價(jià)、充分獲取知識(shí)后的成功感和喜悅感。

合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)要做到"兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重"。第一、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)。要改變以往只注重單純的結(jié)果性評(píng)價(jià)。第二、對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體評(píng)價(jià)。其中"小組合作表現(xiàn)"為主要標(biāo)志之一。要改變過去以個(gè)人成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法。

在今后教學(xué)工作中，要不斷更新自己的教育觀念，不斷去實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的"人人學(xué)有價(jià)值的高中政治，人人都能獲得必須的高中政治，不同的人在高中政治上得到不同的發(fā)展"的要求，使學(xué)生"在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作"，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》.華東師范大學(xué)出版社，2001年8月第1版

[2]論學(xué)習(xí)方式的變革.教育理論與實(shí)踐，2002年第3期