例談英語課堂提問中的不足與對策

顧穎娟

【摘要】課堂提問是英語教學的重要組成部分。本文結合教學實踐，診斷分析了課堂提問在目的、內容和思維上的不足，對如何進行有效的課堂提問提出了一些對策。

【關鍵詞】課堂提問 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）1-0129-03

在英語教學中，課堂提問是一種最常見的、必不可少的教學手段，貫穿于整個教學活動中。通過課堂提問，教師能夠激發學生的學習欲望和學習興趣，調動學生課堂參與的積極性，了解學生對所學知識的掌握程度，監控學生的學習情況。借助回答問題，學生則能開動腦筋，訓練思維，反饋學習信息，提高語言表達能力。

目前，有些教師的課堂提問存在著目的不明、內容偏離學生實際、限制思維等問題。筆者從課堂觀察中發現的問題出發，診斷并反思其不足之處，結合自身的課堂實踐談談如何提高英語課堂提問的有效性。

一、 課堂提問中存在的問題

1.提問目的不明確

[案例1]一教師執教《牛津高中英語》（譯林版）（下同）模塊十Unit 4 The fight against cybercrime 。導入部分如下：

（PPT上呈現母鳥喂食、男孩幫助推車和眾人捐款的圖片。）

T：Please look at the screen. What can we know from these pictures？

（學生不語。）

T：OK， the first picture，the mother bird is feeding its baby. So we should care for the young. Next one， the man with a heavy cart has difficulty in crossing the bridge. The boy is helping him. So when someone is in trouble， we'd better …（停頓）

Ss：Help them.

T： Good. The last one， what are they doing？

Ss：Donating money.

T： Yes. We help others， care for others and love others. So we live in a harmonious society.

（接著討論兇殺、恐嚇和環境污染的圖片。）

[診斷]問題要有目的性，要有助于落實教學目標。如果提問脫離了教學內容，偏離了教學目標，就難以收到理想的教學效果（蔡秀盈，2010）。上述課文主要講述網絡犯罪的定義、分類、起因和解決措施。通過該課的學習，學生將獲得網絡犯罪的一些知識并了解反網絡犯罪的重要性及國際合作的必要性。筆者認為，從這三幅關愛幫助他人的圖片中所獲得的信息與網絡犯罪之間沒有什么關聯，顯然這樣的提問脫離教學內容，偏離教學目標，達不到預期的效果。因此，筆者建議，教師可以先談網上購物、聊天或遠程學習等網絡給人們帶來的好處，再轉向網絡的弊端，引出網絡犯罪的話題，進入課文教學。

2. 內容偏離學生實際

[案例2]在一堂區級公開課上，教學內容為模塊二Unit 2 An adventure in Africa 。課文主要講述Toby去非洲旅行的計劃。以下是討論沙漠上騎駱駝的教學片段：

T： We all know that the Sahara Desert is very hot. Right？

Ss：Yes！

T： Then what's the temperature there？ Can you guess？

（學生低頭不語，教師點名。）

S1：About 40.

T：Oh， it's lower. How about you？

S2： （猶豫） 60.

T： That's too high.

S3：50.

T：No， a bit lower.

S4： Maybe 55.

T： Yes，you're clever. That's 55°C.

（PPT呈現The temperature is 55°C in the day. ）

[診斷]教師應準確把握學生的學習狀況，問題要貼近學生生活，問在興趣點，喚起學生的學習興趣（陳儉賢，2011）。因此，教師的提問必須符合學生的實際，符合學生的認知特點和年齡水平，否則，教學就無法進行。在上述案例中，教師雖然一開始就指明讓學生猜猜沙漠的氣溫是多少，但對于身處沿海地區的學生而言，他們對沙漠的概念很淡薄，潛意識里只知道沙漠很熱，具體的溫度數值肯定不清楚。由于缺少實際生活中的體驗，學生對許多東西都處于茫然不知的狀態。因此，提出這樣的問題，學生不知從何猜起，導致反應冷淡，課堂出現冷場。另外，學生多次猜測均未成功，也嚴重挫傷了思考的積極性。

3. 問題的思維受到限制

[案例3]一教師在模塊六Unit 3 Cultural differences設計的讀后活動如下：

（PPT呈現以下問題） What are the right attitudes towards cultural differences？

T： You can answer this question just like this： We can ______ the cultural differences. （板書）

S1： We can respect the cultural differences.

S2： Sorry.

S3：We can accept the cultural differences.

S4： We can understand the cultural differences.

S5：（搖頭，沒有作答。）

T： I think we can also appreciate and tolerate the cultural differences. （ 邊說邊板書這兩個單詞。）

[診斷]教師的提問要有一定的思考含量與思維價值，生成思維的驅動力，讓學生從不同角度、不同層面去思考，觸發學生產生不同的想法，同時還能給學生提供新問題的可能（孫冬萍，2011）。以上教學中，教師給出了問題回答的形式，思維局限在謂語動詞上，這不利于學生發散思維和求異思維的培養。這樣的提問不僅導致學生思考與生成的不足，而且課堂氣氛沉悶，不能促進教與學之間的有效互動。

二、教學建議

反思以上教學，筆者認為，英語課堂提問時應注意以下幾點：

1.科學設問，促進學生的學習認知

正確合理的提問可以幫助學生復習、鞏固、運用所學的語言知識，深刻理解文本內容，促進認知能力的發展。因此，教師要分析學生的知識水平和語言能力的差異，按照由淺入深、由易到難、由抽象到具體、由感性到理性的事物認識規律，循序漸進的設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入提高（陳儉賢，2011）。這樣，問題提出后，學生開動腦筋積極思維，運用已有的知識經驗來分析、綜合、判斷、推理，學到新知識、提高新能力，從而在每個問題的解答中均有收獲。例如，筆者在教學案例2的課文時，先給學生展示了rock climbing，bungee jumping，white-water rafting， motor racing， hiking等圖片，然后拋出了以下問題：What kind of travel is called adventure travel？ 學生說出了"exciting， dangerous， challenging， unusual， scary ， astonishing， amazing "等詞，這樣不僅復習了一些已學詞匯，也對adventure這一新詞有了深刻的理解和認知。

2.貼近生活，激發學生的學習興趣

學生學習的內在動力是學習興趣。教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。教師必須從教材和學生的心理特點出發，有意識地設計一些引人入勝，富有趣味性、啟發性的問題，喚起學生的求知欲，吸引學生積極思考（蔡華，2009）。比如案例2中的執教老師用"Do you like travelling？ Why？"導入教學，學生情緒高漲，踴躍發言，于是"I can relax and enjoy myself. " "I wish to find many interesting places." " I want to see beautiful scenery." "I'd like to get close to nature." "I can make some friends." "I will know more about the world." "I hope to enjoy different kinds of food. "等答案精彩紛呈，獲得了良好的教學效果。

3.啟發思維，提高學生的表達能力

"學起于思，思源于疑"，學生的思維過程往往是從問題開始的。一個開放性問題的提出能一下子打開學生思想的閘門，迅速進入積極的思維狀態，打破思維的束縛，從一點發散到四面八方，重新組合已有的知識經驗，表達自己的觀點，提高語言表達的邏輯性和靈活性。比如，筆者在學生閱讀完案例2中的課文后，設計了這樣一個問題：If you were one of Toby's friends， what advice would you give to him？ 討論后，學生呈現了以下內容：

I advise Toby to take a map and a compass or he'll lose his way.

I suggest Toby should wear strong boots because he'll walk a lot and climb the mountain.

I think Toby can take a book to read when he travels on the plane， or he'll feel bored.

In my opinion， Toby could take some medicine in case he's sick.

Toby should take enough food and water when he travels in the desert.

I suggest Toby drink cow's blood because if he doesn't， the local people might think he is rude.

Toby should give up halfway in climbing the mountain if he is too tired or feels sick.

由此可見，一個好的提問可以讓學生的思維插上想象的翅膀，為幾個甚至十幾個學生發表意見創造機會，有助于學生思維能力的培養和表達能力的提高，達到了語言訓練的目的。

三、結束語

提問是一門科學也是一門藝術。在教學中，教師在課堂提問上多一些研究，多一些思考，根據教學實際和學生特點精心設計，真正將知識、能力、情感態度與價值觀等目標聯合起來，使教與學達到水乳交融的和諧統一，從而"提"出精彩的問題，"問"出有效的教學！

參考文獻：

[1]蔡華.2009.小學英語教學中提問的有效性[J].中小學英語教學與研究，（6）：49-52

[2]蔡秀盈.2010.提高英語課堂提問有效性的策略[J].中小學外語教學（中學篇），（11）：34-38

[3]陳儉賢.2011.論英語課堂教學提問的有效性[J].中小學英語教學與研究， （1）：23-28

[4]孫冬萍.2011.淺談初中英語課堂提問的有效性[J].中小學英語教學與研究， （1）：29-31