小學語文教學初探

胡春艷

學生真實的學習需求和真正的學習發展，是教學的根本目的。而時下教學活動中一味追求形式和技巧的做法，使得教學的核心價值往往被異化。小學語文教學迫切需要回歸“以生為本”的理念，積極創造環境，把課堂還給每一位學生。同時，要不斷創新教學方式，善用積極評價，注重合作學習，增強學生的自主性與創造性。

一、把握教學的核心價值，回歸“以生為本”

常常會看到這樣的課堂場景：教師在臺上滔滔不絕、口若懸河，課件五彩繽紛、熱鬧非凡，而臺下的學生則忙忙碌碌、疲于應付。很大程度上，這源于競賽課、評優課、觀摩課等公開教學的影響和輻射，導致常態的教學也只顧追求形式和技巧。著名特級教師周一貫老師指出：“盡管公開教學作為一種研究形式，對語文課堂教學的優質發展有其重要作用，但不可諱言，這些課堂隱含著價值多元化傾向：如為了靚麗和勝出，難免會太多地去關注新的理念、出色的亮點、出彩的課件、出奇的資源開發和出眾的教師才藝……卻淡忘了學生真實的學習需求和真正的學習發展。更為嚴重的問題是這些公開課堂通常是作為‘示范教學引領著大面積的日常課堂，其影響力不可小覷。人們爭相傳頌效仿的結果，就會在日常的課堂實踐層面上，學生的學情不再受關注；學生的自主學習的時空會消解在教師太多的分析開掘和精彩的表演上；必要的‘訓練會嫌其沉悶而遭遇丟棄；課堂上少數學生熱熱鬧鬧扛場面，而不少學生默默陪讀，被熟視無睹；所有的學生實踐的環節，如識字、讀書、書寫等等總會七折八扣讓位于教師的講解……一句話，唯美主義和形式主義遮蔽了課堂教學應‘以生為本的至理。”小學語文教學中，迫切需要革除形式主義的弊病，真正回歸教學的核心價值。

二、把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人

課堂教學中，學生的主體地位與教師的主導地位兩者并不矛盾。教師必須明確小學生是語文學習的主動者，而不僅僅是被動的受教者。要敢于和善于把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。兒童教育家蒙臺梭利認為，現代兒童教育存在的一個誤區就是把兒童看成是一個空的容器，教育者的責任是用成人的知識和經驗盡量裝滿它。其實，蒙臺梭利和重視兒童內在潛能激發的思想家盧梭等人的觀點是一致的：兒童與生俱來擁有的靈性，正因為如此，兒童的發展才成為一種可能。而小學生的主要思維形式為形象思維。由此看來，小學生積極主動的語文學習能力及其內在潛能都是小學語文教學中值得認真反思的。小學生的語文學習包括一系列復雜的心理活動過程。影響小學生語文學習的心理因素，可以從包括感覺、知覺、記憶、想象與思維的智力因素和包括動機、興趣、情感、意志、性格等的非智力因素兩個方面來看。一般來說，小學生會在各種心理因素中表現得有強有弱。當學生學習語文遇到困難時，教師應幫助學生分析困難產生的原因，對影響學生語文學習的心理因素做出適當調節。另外，教師也應根據學生學習情況，適時調整教學安排。

三、善用積極評價，引導和尊重每一位學生

積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，教師應以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時給予鼓勵和表揚。在課堂上，教師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更加主動地探索知識。因此，教師一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。教師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任和接受。在教學中可以嘗試分層和漸進式的教學方式，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了及時給予表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

四、注重合作學習，增強學生的自主性與創造性

“當今社會，既有競爭，又有合作。培養學生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務之一。”合作學習是一種社會型學習模式，致力于構建一種學習群體，通常以小組學習為主要形式。就是在以班級授課制為主的教學組織形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單向交流的方式，有助于構建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、生生的多項互動交流，使每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。在語文教學中，可以把學生分成固定的幾個小組，每組的語文水平相當，包括優良差，以培優扶差，避免兩極分化。為了使小組合作有效進行，還可以進一步對學生進行分工。有效的合作學習，能夠充分激發學生的潛能，讓學生由被動學習變為主動學習，把個人自學、小組交流、全班交流、教師指點等有機結合起來，充分激發學生學習熱情，挖掘個體學習潛能，使他們在互補促進中共同提高。