在中職計算機應用基礎課程中 搭建微博教學平臺初探

陳建軍

摘?；要：在知網搜索微博在國內外教育中的應用發現，微博教學在中職計算機應用基礎中尚無記錄；通過對中職計算機教師進行計算機應用基礎的授課調查發現，師生關注課前課后任務較弱。本文設想構建以微云存儲為核心的個人資源存儲系統，匯聚微博、微云、微群搭建微博教學平臺，通過微博轉播、評論，關注學生課前課后學習；微云存儲、分享文件，共享網上網下資源；微群學習、交流任務，互動群內群外信息，著力培養學生的自學能力和教師的信息應用能力。

關鍵詞：微博教學?；微云?；微群

一、推動微博在計算機應用基礎課程中的應用

微博在國外教學中的引入始于1999年，在2009年5月，美國歷史學教授MonicaRankin在課堂上使用Twitter微博平臺，并在YouTube上發布了教學視頻，遂引起廣泛關注。隨后美國現代教育技術網站EmergingEdTech建立了微博教育應用專欄，Twitter針對教育應用需求推出了多種特色服務，包括Twitpic、Twtpoll、GroupTweet等，用于師生交流互動、知識分享、群組討論等。美國可汗學院（Khan Academy）為微博教學提供了可借鑒的經驗與路徑。

國內對微博研究始于2010年，鄭燕林、李盧一在中國教育信息化期刊上發表的《微博客教育應用初探》一文，在知網中國基礎教育期刊全國數據庫（完全版）中以關鍵字“微博”搜索，已發表論文1710篇（截止到2014年1月7日），研究涉及計算機、傳媒、圖書館、商業、政治、經濟、教育等多個領域。但是，以“微博”和“教學”為關鍵詞進行檢索，查得的研究論文數量只有120篇，直接輸入關鍵詞“微博教學”只搜索到2013年1月由姜騰蛟、李健、李清生、蘆佳瑩、張敏敏發表在《軟件導刊》上的《微博教學的可行性研究》一文，可見微博教學在計算機應用基礎課程中還處于新生事物，有待探索。

2012年教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見中提出“加大信息化技能型人才培養工作力度。各級教育行政部門要指導學校加強計算機應用基礎等公共必修課教學，積極開設相關選修課，多渠道提高各專業學生的通用信息技術職業能力、數字化學習能力和綜合信息素養”，根據這一指示，計算機應用基礎課程在內容上率先進行更新，2012年修訂的計算機應用基礎教程中在網絡應用部分已加入微博使用的內容。

受政府微博和玉環教育的啟發，并為推動微博在計算機應用基礎課程中的應用，經過一段時間嘗試探索，設想搭建基于騰訊平臺的微博教學，總體思路是建立一個以微云存儲為核心的個人資源存儲系統，如圖1所示。通過微群、微博的評論、轉播功能聚合信息、分享資源，促進師生交流，課堂內外互動。下面詳細介紹搭建微博教學平臺的系列參考步驟。

圖1?；微博教學平臺構想

二、搭建微博教學平臺的系列參考步驟

1.微博轉播、評論信息，關注課前課后任務

完整課堂分為課前預習、課堂教學、課后拓展。通過對中職計算機教師計算機應用基礎授課的調查顯示，教師一般均在機房連上兩節課，一次課內容涵蓋較多，課前少預習，課后布置操作性任務少，技能操作的鞏固往往在課堂內完成。

通過對網易、騰訊與新浪微博的使用比較與調查發現，騰訊平臺在師生應用的普及度最高。一是騰訊微博可發布文字、圖片、音樂、視頻、長微博、發起投票、上傳文件、用關鍵詞或話題形成系列微博等功能，使用簡單易于操作，發布接收信息及時，通過師生、生生互聽，形成交叉人際網絡關系網。

二是通過微博可以方便地接觸到自己感興趣的專家，與之互動，不但學習到了知識，還能碰撞出新想法并擴大視野，可極好地構建起個人的學習圈子。

三是微博使移動學習成為可能。在移動計算設備幫助下能夠在任何時間、任何地點進行學習，打破了學習者必須坐在課桌前、電腦桌前的限制，使學習變得自由自在、隨時隨地。基于上述特點，教師在微博布置預習任務，內容與形式經過教師精心設計、優化，學生可在周末或利用手機在非課堂時間段進行瀏覽，可極大地激發學生的學習內驅力。

一般，課前預習階段，教師會定期發布精心設計制作的學習資源，這類資源根據計算機應用基礎課程中不同章節不同任務可以設置調查、文字素材、視頻、圖片素材等不同展示，比如調查信息安全與知識產權保護，教材任務實施中要求學生確定主題開展信息安全問題調查，教師則可利用微博的投票功能，先給予學生在微博上進行示范，同時也了解學生的信息安全素養，一舉兩得。又如中英文錄入，根據該節的內容，教師往往在微博上給出一些典型的文字錄入材料，教師篩選這類材料更多要考慮到文字練習的漸進性，同時注重一定的思想性，在練習文字錄入時從簡到難并潛移默化滲透思想教育。再如文字處理，教師根據任務可先呈現最終效果圖，讓學生先探究自學。此外，教師也可以把教學中需用到的資源在微博上進行共享，讓學生利用課前時間先熟悉教學素材，進行一定技能的知識脈絡構建。甚至，教師在培訓或者外出活動時，可把教學任務放在微博上，讓學生通過微博進行自主或互助學習，從而打破空間、時間的局限性。這類學習資源一般都會被劃分為許多短小的片段，在形式上看似碎片化，但片段均來源于完整知識、技能體系。

通過關注學生課前預習，著力培養學生課前預習習慣。學生通過課前預習發現舊知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。此外，通過微博可以延續課堂，關注課后，教師一般可以在技能強化、課堂再現、技能拓展、答疑互動等幾方面開展教學嘗試。

（1）技能強化：學生在課堂上通過任務學習技能，但45分鐘時間所限，教師不可能把所有的教學內容事無巨細地全部呈現，而一項技能的掌握需要鞏固、強化、變通使之熟能生巧，并做到舉一反三。為此，教師往往在課后通過微博布置鞏固強化技能任務，對課堂進行有效延伸。

（2）課堂再現：根據任務的難易程度，學生掌握的情況也不盡相同，教師在微博上把操作視頻通過文件上傳，讓課堂上掌握欠佳的學生在課后多次觀看，有效掌握，讓學生差異在課堂外得到彌補使分層教學開展更為適宜。

（3）技能拓展：技能結構的形成往往是通過對技能的靈活得到而實現的。比如Photoshop中濾鏡特效使用，書中只列舉了“墨水輪廓”“鏡頭光暈”兩種，其他一些常用濾鏡的使用則需要老師進一步通過實例展示出來，借助微博，教師可以把典型濾鏡的使用則案例或者視頻呈現，讓學生了解更多的關于濾鏡的功能和使用。

（4）答疑互動：微博的組織形式讓師生的位置更趨平等，有些膽小的學生在課堂上不敢提出疑問，卻愿意在課外通過微博提出一些建設性的問題，這樣教師及時進行答疑，并且不僅僅教師可以答疑，學生之間也可以互相解答，有時往往會因一個問題引出另外的一些問題，形成良好互動，解決整塊內容，促進思想碰撞。

2.微云存儲、分享文件，共享網上網下資源

通過微博轉播、評論，發布信息，若要共享一個文件，則可通過微博自帶“文件”上傳功能，有本地上傳和網絡文件兩種上傳方式。除此之外，騰訊的另一應用微云給文件的存儲帶來了極大的方便。

通過注冊微云賬號（建議和QQ關聯），可免費獲取2G存儲空間，在微云手機客戶端上登錄則容量可以升級到7G。2013年8月，通過下載安裝登陸手機端微云1.6版本則微云容量擴充到10T。微云由微云網盤、微云相冊、微云傳輸、微云剪貼板四個部分組成，師生在電腦上安裝微云PC客戶端，相當于在本地硬盤上建立一個目錄，微云網盤更是一個集合了文件同步、備份和分享等功能的云存儲應用，可使手機和電腦間無線、無縫對接，為大容量文件存儲、傳輸、共享帶來了極大方便。通過微云剪貼板，用戶可在電腦和移動終端間復制粘貼10000字內的文本。

智能手機的普及應用，使得教師、學生在安裝有微云客戶端的手機上可以方便地查看各類辦公文檔，使用微云存儲方式靈活多樣。

（1）把電腦中文件存儲到微云：通過選中文件，右鍵打開快捷菜單，選擇“另存到微云網盤”，或者直接把文件復制到微云網盤的本地目錄，軟件自動實現同步。

（2）把QQ郵箱中的附件存儲到微云：打開帶有附件的郵件，附件下方有“下載”“預覽”“收藏”“轉存”，單擊“轉存”選擇“轉存到微云”即可，這樣PC客戶端軟件會自動把附件同步到本地目錄的QQ郵箱文件夾下。

（3）分享給互聯網用戶：在微云網盤的本地目錄中，選中文件，右鍵打開快捷菜單，選擇“獲取微云下載鏈接”，把該鏈接通過QQ、微博、微群等途徑分享，他人可以單擊后從您的微云盤中下載文件。當然在微云的WEB界面中也可以獲取分享鏈接。

（4）從他人分享的微云網盤中獲取共享的文件：他人分享在云端的文件，可通過“下載”直接單擊下載到本地硬盤，也可以通過“保存到微云”保存到自己的微云網盤，該功能應用非常廣泛，可以下載一些優秀的資源到自己的云端。

3.微群學習、交流任務，互動群內群外信息

微群具有聚合有相同愛好，將所有與之相應的話題全部聚攏的功能，是提供用戶小圈子的聚集、溝通、交流平臺。通過微博轉播、評論，關注學生課前課后學習情況，增進師生交流，通過微云存儲數據，連接手機與PC端，輕松實現移動式學習，把微博發在微群里，則把信息較好地聚集在同一個地方，能更好地為師生營造一個網上學習的家園，為師生建設一個思想表達、經驗交流、教學反思的平臺，擴充了課堂教學容量，有助于解決課堂之中師生交流、生生交流不夠深入和徹底的問題。

在微博主頁單擊“活動”后上方會顯示“微群”，鼠標移動到微群處，可我們看到用戶加入的微群及自己創建的微群，創建微群則根據微博用戶等級的高低而定。微群沒有搜索功能，但可以通過在群公告中設置一級話題。一級話題用“#”前后括起，發現字體變成藍色，當鼠標移動到該部分可單擊，則相關話題就能搜索出來。但比較麻煩的是，搜索的是群內群外全部的該類話題，如果僅僅只想搜索到該群中的此類話題，那么需在話題定義上下一番功夫，讓該話題成為唯一話題，可結合英文式數字使用。

微群無法進行群內搜索，因此可采用輔助微博號把群內精華的微博進行轉播，因為微博可以搜索本微博內的話題，只需單擊自己的“廣播”。如在圖2中輸入話題，則可以搜索出該微博中的相同話題，該微博外面的話題則不會被搜索到，用此法可以彌補微群無法進行群內搜索的不足。此外，教師如果想將一條微博通知一批學生，那么可以把學生的ID賬號放在一個文本文件中，便于使用時直接復制過來。

圖2?；本微博內話題搜索

教師在策劃群內活動時要充分考慮與課堂教學同步，結合群內設置的一級話題并緊扣課堂教學內容發布相關任務，把群外的精華資源轉播到群內，引導學生關注話題相關知識及技能，同時也可以圍繞教學中的重難點設計問題，讓學生在群內有效互動學習，并對典型問題及學生疑問及時進行答疑；對學生每一階段任務進行調控后，做出相應評價，鼓勵群內積極參與交流的學生，指出學生在微群使用過程中存在的共性問題；對學生的個別問題，利用微博點對點的@某人或私信等功能進行個別交流，解惑答疑，充分滿足尊重學生個性化學習的需求。

參考文獻：

[1]徐媛媛.新疆高校少數民族漢語教學的微群應用[J].新疆師范大學學報，2013（4）.

[2]姜騰蛟，李健，李清生等.微博教學的可行性研究[J].軟件導刊，2013（1）.

[3]韓恬恬.微博在教育領域的應用[J].教育評論，2013（1）.

[4]杜薇，伍新華，徐東平等.移動云計算環境下新型開放式教學模式初探[J].計算機教育，2013（15）.

[5]葉谷平，王偉東.基于云計算的網絡數字化微格教學系統研究[J].現代教育技術，2013（7）.

[6]王新寧.探究微博在高職計算機教學中的運用[J].電腦知識與技術，2013（2）.

（作者單位：寧波市教育局職成教教研室）