技工學校機電類專業課創設情境的幾點做法

朱勇

摘?要：本文論述了技工學校機電類專業課課堂教學中情境創設的方法，即利用生活事例創設實際情境、利用設問創設問題情境、利用演示實驗創設演示情境、利用多媒體技術創設間接情境。

關鍵詞：機電類?專業課?情境?創設

建構主義理論的觀點認為，學習是與學習者的社會經驗、文化背景相關聯的。讓學習者在一定的關聯情境下進行學習，能方便學習者運用自身原有的知識和社會經驗，去同化當前所要學習的新知識，如果學習者原有的知識和社會經驗不能“同化” 當前所學的新知識，則會在此基礎上引起“順應”，即對學習者原有的認知經驗和認知結構重新進行組合和改造。學習者就是通過不斷的“同化”和“順應”過程，完成對新知識的學習。對于較為抽象的機電類專業課，在課堂上教師為學生創設一系列情境，將有助于學生更有效的學習。

一、利用生活事例創設實際情境

許多學生在機電類專業課的學習過程中，往往感到機電類專業課艱澀難懂、帶有神秘色彩。其實在學校、家庭、社會中都有大量學生感興趣的機電類專業問題和事例。利用生活事例創設實際情境，可以避免教學從抽象的理論到理論，從而引起學生的興趣和關注度。

例如：在電子技術基礎課組合邏輯電路設計的教學中，上課前，筆者自制了一個舉重比賽成績判定的組合邏輯電路和一個判奇電路。上課時讓學生自己演示舉重裁判是怎樣判定比賽成績的，然后引出教學內容。這樣一來，同學們興趣很濃，積極性很高。

二、利用設問創設問題情境

古希臘哲學家亞里士多德說過：“思維從問題和驚訝開始”。思維起始于問題，這是人類認識的基本特征。知識的獲得是從解決問題的需要出發的，是以對問題的分析和綜合為前提的，是以創新為基礎的。因此，問題情境的創設要為學生進行創新思維創造條件。既要在創設問題情境時，考慮學生的現有水平，又要考慮到學生的潛能和發展的最大效果，要將問題置于學生學習的邊緣區，即“最近發展區”。簡單的以檢查學生記憶為基礎的“是什么”之類的問題，是難以激發學生的求知欲和鍛煉學生思維的。當然，復雜的、超越學生學習潛能的問題，也會使學生缺乏學習的興趣。

例如：在電容器的串聯教學中，可以設計這樣的問題情境：“現有兩個電容器C1：50μF，100V ；C2：100μF，150V，串聯在200V的直流電壓下，請問兩個電容能否正常的安全工作。”根據以前學習過的知識，學生往往會回答“C1、C2都能安全工作。”但正確的答案是“C1、C2都被擊穿，不能安全工作。”組織學生尋找正確的答案過程，即是教學過程也是討論過程，學生學到的不僅是知識，還有探究能力。

三、利用演示實驗創設演示情境

實驗是一種非常有效的直觀教學手段，也是學生重要的學習方式之一。恰當合適的實驗，可以把學習內容充分反映出來，學習者通過觀察或親自參與實驗，會把實驗中反映出來的問題或觀察到的現象，盡量和自己原有知識和社會經驗相聯系，并會對這種聯系進行認真分析和思考，從而完成對新知識意義的建構。

例如：在RLC串聯電路特點的教學中，教師可以設計這樣一個演示實驗來創設演示情境：將一個小燈泡R、電感線圈L和電容器C串聯起來，把連好的電路接在頻率可以調節的交流電源上，接通電路后，保持交流電源電壓不變，改變交流電源頻率，使交流電源頻率由最小逐漸變大，這時我們可以觀察到，小燈泡會慢慢由暗變亮。當頻率達到某一值時，小燈泡會變得最亮，此后，當頻率超過這一值繼續增加，小燈泡又會慢慢由亮變暗。如何解釋這一種現象呢？教師通過演示情境觀察，學生馬上就明白小燈泡亮暗是和電源頻率有關的。

四、利用多媒體技術創設間接情境

機電類專業課往往是一些實驗性較強的課程，有些實驗受教學條件的限制，完成起來比較困難，或既是能夠完成，實驗現象也不是很明顯，實驗可見、可觀察的程度比較低，教學效果往往很不理想。因此可以通過多媒體技術，對某些實驗過程、現象進行模擬。同時，也可對實驗過程、現象進行放大或慢放，彌補實驗的不足，以達到更好的教學效果。

例如，在電磁感應原理的教學中，在實驗過程中學生是看不到電場與磁場變化的，即使做了實驗，學生對電場與磁場的變化也是感到很抽象、很難理解的。這時，如采用多媒體技術把電場與磁場變化用三維動畫模擬出來，作為實驗的補充，學生就能夠很直觀地感受到它們的變化，效果也會好得多。

總之，在機電類專業課教學中，教師通過教學情境的創設，可以盡可能地為學生創造一個良好的內部和外部學習環境，并促使它們相互作用，激發學生獲取新知識的認知需要，以推動其思維的發展，增強其解決問題的能力，達到教學與發展的統一。