理念下班主任工作的探索與實踐

高曉春

摘?要：慢德育是一種教育理念，相對于當下普遍存在的重結果、看成績的速成教育，慢德育更注重教育的過程與人性的特點。本文運用班主任工作中的實際案例，詮釋了慢德育遵循規律、重視過程的科學之處，也展示了慢德育理念下，班主任工作的育人之道。

關鍵詞：慢德育?德育過程?班主任工作

一、問題的提出——欲速則不達

1.案例闡述

某地職業高中，由于學生衛生習慣較差、環保意識淡薄，校園衛生情況不容樂觀。校園里學生邊走邊吃、邊吃邊扔現象時有發生；向窗外扔垃圾、倒水更是大有人在。于是，為了消除這種現象，該校德育部門緊急制定出一套學校衛生管理考核制度。制度的制定目的明確，希望學生養成良好的衛生習慣；制度的考核內容合理，禁止學生邊走邊吃、邊吃邊扔，禁止向窗外倒垃圾、倒水等，但是制度的考核辦法卻簡單粗暴，該校這份制度的考核辦法就是懲罰，罰學生、罰班級、罰班主任。學生第一次違反制度罰寫500字說明書，周末留20分鐘學習校紀校規；學生第二次違反制度罰寫800字說明書，進行紀律處分；每周，班級出現兩人違反制度，周末全班留20分鐘，班主任當月考核成績扣分。這份制度第一周試行效果明顯，尤其是校園衛生大為改觀。但是當晚自習下課時校園里垃圾一下子多了起來。究其原因，才發現因為白天有老師和學生檢查，所以不敢亂拋垃圾，而晚自習下課沒人檢查，亂扔亂拋現象反而加重。

2.問題分析

上述問題產生的原因，主要在于該校在對學生進行衛生習慣養成教育時忽略了德育過程的長期性、合理性。德育過程一般包括提高道德認知、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養品德行為，即曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。很明顯，該校所謂的衛生習慣養成教育僅僅采用了嚴格的制度管理，以強制性的律令代替學生的理解。用簡單粗暴的罰寫、處分、扣分等手段強迫學生服從學校意志，雖然短期能收到效果，但是這種“立竿見影”的效果并沒有達到“養成”的目的，相反會讓學生形成“鉆空子”的病態意識。教育是一個漫長的過程，只有精雕細琢才會出精品。換句話說德育過程需要慢慢來，慢德育是對教育的一種松綁，更是對教師和學生的松綁。

二、解讀慢德育——慢工出細活

慢是一種思想、一種態度。慢德育倡導教育工作者要遵循教育規律，尊重學生發展特性，克服工作中存在的一味求“快”、過分求“穩”、片面求“全”的錯誤思想。

1.慢德育提倡因材施教

教育的對象是人，是一群出生背景、生長環境、性格特點等多方面有所不同的人。因此，我們的德育工作需要因材施教。教育工作者要細心了解、耐心指導、揚長避短地開展教育。

2.慢德育提倡循序漸進

有人把教師比喻成“麥田的守望者”，意思是我們在教育孩子成長的過程中要像守護麥田一樣，去呵護每一個孩子。尊重孩子的成長規律，切忌“拔苗助長”。

3.慢德育提倡遵規循律

一個人的身心發展具有一定的規律性，慢德育倡導德育工作者要掌握學生發展規律，讓德育過程遵循學生發展規律，從而優化德育過程。

三、踐行慢德育——陪著你長大

1.有時候我們需要做的只是陪伴

學校早自習只有短短的25分鐘，晨讀教師領讀的時間大概為5～10分鐘，剩下的時間就是筆者和孩子們的。遇到英語早自習，筆者就和孩子們一起讀單詞，或者分角色和孩子們讀對話。因為不是英語教師，有時候筆者讀音不準時孩子們會大聲指出來，筆者就說：“你們讀的是英式英語，而我讀的是美式英語”。看到孩子們半信半疑的表情，筆者趕緊承認錯誤：“哈哈，我騙你們的。我還是按你們的讀吧。”聽了這話，孩子們的晨讀熱情更為高漲了。有時候讀英語課文時，讀著讀著聲音就小了下去。這個時候筆者就會大聲地說“Crazy、Crazy”，于是朗讀聲又大了起來。而遇到語文早自習就更有意思了，有時候和孩子們一起讀課文，有時候和孩子們比背古詩，有時候和孩子們一起模仿古人搖頭晃腦的讀文言文。在早自習的“陪讀”中，筆者和孩子們一起收獲了知識也收獲了快樂。

2.有時候我們需要做的只是示范

住宿制學校學生的值日工作都是在早自習前完成，這樣難免會有些不認真的孩子遺漏一些衛生問題。于是，每天早上在晨讀教師領讀的那段時間里，筆者就拿著掃把或者拖把打掃教室走廊，或者拿著抹布擦擦教室外面的墻壁、護欄。有一天，筆者在QQ空間里看到一段留言：“老師，早自修時看著你在教室外站起蹲下地擦瓷磚、拖地。我們都不忍心偷懶，只能用更大的聲音晨讀，因為覺得似乎只有這樣才更對得起你。”還有這樣一段留言：“老師，今天是我擦瓷磚，因為著急可能沒擦干凈。謝謝您幫我擦好，下次值日我一定更認真。”其實，教師的舉手之勞就能換來孩子的感恩之心。

3.有時候我們需要做的只是守望

精神面貌、步伐整齊、口號響亮這些都是跑操的評價內容。為了使孩子們能夠更好地適應這種嚴格的跑操評價制度，每次筆者都陪著孩子一起跑。對跑得好的學生當場進行表揚，也會和孩子們一起大聲喊出班級的口號。如果被評為優勝班級筆者會向孩子們豎起大拇指；如果被評為整改班級，筆者會和孩子們一起進行額外300米的整改跑。看著老師陪著他們整改跑，孩子就會變得內疚，會在下次跑操時格外的認真。有段時間由于髖關節炎不能跑動，筆者就站在操場邊上看著孩子們跑，偶爾也會把跑操情況拍攝下來。這個時候孩子們會說：“老師，你的眼睛在陪著我們呢。”因此，每次跑操后孩子們都會讓副班主任馬上發短信告訴筆者跑操結果。用眼睛陪、用心陪，筆者做得只是讓孩子們知道我一直在陪著他們。

4.有時候我們需要做的只是關注

跨立站是學校在各類集會和跑操前后集合時的規定站姿，由于這些孩子自我約束力不夠，剛入學的時候大多數男孩子的站姿都是一腳長、一腳短，長的這個腳有時候還會抖來抖去的。為了培養孩子站姿端正的習慣，筆者差不多用了一個學期的時間。起初筆者會把不按要求站立的同學留下，并宣布這次班級不達標站立的百分比，然后陪他們跨立站5分鐘。下一次會故意少留幾個學生，然后高興地宣布不達標站立的百分比下降了。反反復復、周而復始，慢慢地孩子們就越來越關注“不達標站立”的情況了。這個時候，班級里絕大多數學生不但自己站立得好，還能提醒周圍的學生標準站立。習慣成自然，一個學期后很多孩子日常的站姿都變得筆挺了許多。

5.有時候我們需要做的只是愛護

住宿學校在夏令時的日子，孩子們每天中午都有1個小時的午睡時間，有些孩子時間觀念不強，下課后打籃球、吃飯、去小商店……到午睡的時候才開始洗澡、洗衣服。為了讓孩子們能夠按時午睡，強化他們的時間觀念。每次午睡開始，筆者都會去寢室看看他們，孩子們有洗不完的衣服幫就忙洗。不管怎樣，午睡鈴聲想起就一定要到床上睡覺。個別調皮的孩子為了試驗筆者的“誠心”，故意留下很多衣服。筆者什么也不說，一件件地洗好曬好。有一次，在一個男孩子的寢室筆者一個中午洗了8條男孩子的內褲。后來，他們問筆者會不會覺得惡心，筆者就說：“我兒子的內褲有時候也是我洗的呀。而且我覺得五顏六色的掛在那里也是一道風景線呢，我很有成就感。”慢慢地，不用講什么大道理，孩子們就習慣了及時洗漱，鈴響睡覺。

6.有時候我們需要做的只是等待

在第一次做雙班的時候，有一個班級是中途接手。接班的第一天早自習，班級里遲到的學生比不遲到的還多。問及遲到的原因，他們理直氣壯地說一直以來都這樣。筆者想，遲到該講的道理他們肯定懂，于是，從第二天開始，筆者每天早上6：20分就趕到學生寢室，一個寢室一個寢室叫他們起床。“咦？哪個懶豬還在賴床啊？打屁股啦！”看到一個女班主任大清早跑到寢室，男孩子還有些害羞。馬上都起床洗漱，筆者就順便幫動作慢的同學疊疊被子、鋪鋪床。一周的時間過去了，在筆者的監督下，那一周沒一個孩子遲到。周末返校的時候，筆者就對孩子們說：“上周全班無一人遲到，老師很開心。但是老師也好累，黑眼圈也大了。這周哪個寢室能保證不需要老師去叫就能做到全寢不遲到呢？”孩子們爭著保證。第二周果然出現了班級零遲到現象。一周、一月、一學期，班級的遲到現象幾乎沒有了。問及原因，孩子們都會說：“因為您在等著呀”！

7.有時候我們需要做的只是包容

小Z是筆者一個學生，班級多數同學都因為各種各樣的原因被他罵過，平時一起玩的同學寥寥無幾。針對這種情況，在活動中筆者也特別安排同學叫他一起做游戲，并與家長溝通。結果，孩子周末回家，爸爸不問青紅皂白地痛罵了他一頓。可想而知，小Z怒火沖天，甚至在空間留言“泄憤”。筆者感覺到這是家長教育的問題，第二天就把小Z的家長叫到了辦公室，談了一下筆者對家庭教育的想法。希望家長從自身做起，并做好孩子言行的日常監督、提醒。之后，筆者又在QQ上與小Z進行了溝通，告訴他老師能理解他的心情。文明是一個習慣問題，老師愿意等他慢慢改正。從那以后，小Z每一次看到筆者都會大聲問好，甚至慢慢改變了說臟話的壞習慣。

四、反思慢德育

1.慢不等于無為

慢德育不是無為教育，而是有為教育后的一種等待。有很多時候，我們的觀望、思考、嘗試等都是一種有為的慢德育。

2.慢不等于懶散

慢德育不是懶散教育，而是勤奮教育中的守望。慢德育理念給筆者的提示是拒絕速成，重在過程。我們在教育孩子如何做的時候，更多的是教育孩子理解為何做。

3.慢不等于空想

慢德育不是空想教育，而是行走教育時的思考。因材施教、因時施教、因地施教等要伴隨著我們德育的全過程，我們要用心育人、用德育人、用才育人。

孕育到生育，生育到養育，養育到培育，這似乎要花費人的一生的時間。所以，德育工作也是“持久戰”。孩子就是塊熱豆腐，如果你急著去吃，挨燙的只能是我們自己。所以，讓我們放慢腳步，陪著孩子慢慢長大吧。