創設問題情境 構建“有意義”的英語教學

陳方

摘 要 有效創設問題情境以實現“有意義”教學，是當今英語教學的導向之一。本文以廣東省一級中學廣州市天榮中學初中學生為研究對象，通過自2012年9月至今近2年的教學實驗表明：充分利用文本資源、真實可信的教師自身資源、學生感興趣的素材及與學生生活接軌的話題創設問題情境，可引導學生進行有意義的學習，能有效地幫助學生提升學習興趣，促進思維發展。

關鍵詞 問題情景創設 有意義教學 中學英語課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Creation of Problem Situations and Build

"Meaningful" English Teaching

CHEN Fang

（Guangzhou Tianrong Middle School， Guangzhou， Guangdong 510620）

Abstract To achieve "meaningful" English teaching by creating question situation effectively is one of the leading directions in present English teaching. In our study， junior middle school students of Tianrong key middle school， Guangzhou， Guangdong Province， have been involved in this English teaching experiment since September 2012. Up to date， nearly two years of teaching experiment have been done， the results showed that： creating question situations by making full use of textbook resources， using the authentic teachers' own resources， adopting the interesting materials and the topics closing to students' daily life， which guide students to a meaningful learning， and effectively enhance students' interest in English learning， meanwhile， to promote the development of thinking.

Key words creating question situation； meaningful teaching； middle school English classroom

1 引言

有效英語課堂教學向“有意義”教學的轉變是時代的迫切要求，《英語課程標準》明確提出，英語學習過程應重視語言學習的實踐性和應用性（教育部，2012）。著名教育心理學家奧蘇貝爾認為，要想實現有意義的學習，真正習得知識的意義，關鍵是要在當前所學的新概念、新知識（即“符號表示的觀念”）與學習者原有認知結構中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質性聯系（奧蘇貝爾， 1978）。具體在英語課堂中，教師如何充分利用語言作為載體，通過設置“有意義”的教學情境，激發學生學習探究的內在動力，已成為新時代中學一線教師必須面對與思考的問題（蔡秀盈， 2011；孟臻，2012）。通過創設與主題相關的“問題情境”促進學生的積極思維，是幫助學生進行有意義的學習的重要途徑?；诖苏J識，本研究嘗試以建構主義理論為指導，創設問題情境為突破口，課堂小組活動為主要實施形式，預設學生的“最近發展區”，創設出與生活相聯，符合學生認知水平的“問題情境”，目的就是有效地激發學生的參與熱情、培養主動思維習慣，較好地體現有意義學習。因此本文的科學問題就是如何利用各種資源，創設“問題情境”實現最大程度地為“有意義”教學服務。

2 研究的理論與方法

2.1 理論依據

《英語課程標準》中明確指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。因此英語教學的開展也應遵循語言的本質特征，充分體現它的社會性，還原它的交際性。建構主義四大要素之一的“情境”要求學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，在特定的情境下進行的真實的教學才能促進學生英語學習能力的提高?！皢栴}情境”是指學習者覺察到的一種有目標但又不知道如何達到這一目標的心理困境，也就是學習者的認知結構對呈現的新的知識結構不能同化而出現認知沖突的一種心理狀態。

奧蘇貝爾在對學習類型做深入研究的基礎上，認為“有意義”學習其實質是指：符號表示的觀念，以非任意的方式和在實質上（而不是字面上）同學習者已經知道的內容聯系在一起。有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。兩種方式都強調學習者將得到的或是發現出來的東西加以內化或組織，達到再現和利用目的。

由此可見教師精心“創設問題情境“能使學生面臨某個迫切需要解決的問題，在認知沖突和認識失調中，激發起學生疑惑、驚奇、等積極情感體驗，進而產生積極探究的愿望，最終化為主動聯想、思考、探索的具體學習行為，這種行為也大大促進了有意義學習（李萍 等， 2014）。

2.2 研究方法

作者以廣州市天榮中學初二學生為研究實施對象，于2012年9至今一直推行四人小組合作學習方式，努力創設適合小組活動的問題情境來推動學生從語言形式到意義的學習，最終實現有意義教學的目標。探討如何利用文本資源、師生資源、媒體資源等真實的素材，創設出學生感興趣，值得思考的問題情境，帶領學生在經歷思考問題—討論問題—解決問題的心理與思維體驗過程中，激發潛能，提升興趣，增強信心，最終達到使各層次學生都有所提高的良好教學效果。

3 創設問題情境的探索

3.1 利用文本資源創設問題情境

現行教材的編排從話題著手，十分貼近學生的生活實踐，充分利用現有資源，結合學生的認知實際水平，精心編排問題，挖掘已有的經驗，能有效地將小組活動落在實處。如上海牛津教材8A中第七單元話題是memory。作為More practice閱讀的拓展，研究者依次創設了如下問題。

（1） “Do you think only the old have poor memory problems ？”

（2）“Is memory problem common in our life？”

（3） “In your family ， who usually has memory problems？ Why do you think so？”

（4） “Do you have memory problems？ Tell us a funny story about your poor memory？”

（5）“Lets find the poorest memory in your group， and give him/her some suggestions.”

從Yes和No questions的簡單判斷題，事實性的Who問句，過渡到why提問的邏輯推理題，接下來是give some suggestions 的開放性提問，力爭引導訓練學生思維由淺入深發展，在理解與思考中提升對問題的廣度與深度的認識。事實上小組間的思想交流和碰撞也為彼此提供了更多的思維角度和切入點，成員們逐步學會創造性運用語言。繼續以上文為例，在story環節，學生們講述關于自己的Poor memory故事。

Student 1：

“Outside my house ， I was surprised to find that I couldnt find my key. I looked everywhere in my pocket ，but still couldnt find it .I had to wait for nearly two hours until my mother went home .Later in the evening ， it was found in my clothes layer by my mum. How poor I am ！”

Student 2：

“Sometimes I believe I have memorized an answer very well. But in the following text， I suddenly forget it.”

大家聽得饒有興趣，當感同身受時，組員們都不約而同地發出“Thats true.”的認同聲。可見只有”義探究的愿望，教師若善于結合課文的話題，從學生的生活實際出發，設置一些喜聞樂見的問題，有效降低各個層次學生的心理焦慮，激活學習動機，才能實現真正的有意義教學。

3.2選擇教師自身資源創設問題情境

利用教師年齡或經歷見聞的優勢，引入學生無法接觸的素材信息，創設問題情境，既能有效地拉近師生之間的心理距離，更能提升學生的參與熱情和促進深層次思考。

上海牛津教材8A Unit 5 Educational exchange單元教學中，為了增強學生的跨文化意識。研究者根據在美國學習時的真實見聞，創設出以下三個問題作為本單元的引入：

Question 1.“Where are you going if an earthquake happens？”

Question 2.“What are the most important things for you to take in an earthquake？”

Question 3.“What can help you escape faster？”

討論后各個小組的答案大同小異，主要集中在“I will go to the open area. I will take my mobile phone and some money .”

不置可否中，筆者拋出問題：“Do you want to know about Americans answers to these three questions？”接著展示了美國人在地震時的真實做法。

Answer 1： “I will stay inside instead of running outside.”

Answer 2： “I will take some water and a flashtorch.”

Answer 3：“ A pair of comfortable shoes can help me to escape.”

可想而知， 學生被上述答案擂倒，連呼“unbelievable”。強烈的求解中，筆者引導學生進入Guess why？環節通過“culture shock”點撥學生，站在文化的角度，從另一種眼光嘗試著理解美國人不同的價值觀。并具體從房子的堅固性，對于生命的態度方面適當進行提點。

通過激烈的小組討論，學生們逐漸深化了對問題的理解。呈現出諸如此類的答案：

“Maybe its safer to stay inside than outside.”

“Without water， people can not live for a long time. When an earthquake happens， there is no electricity， so we need a flashlight.”

“Wearing comfortable shoes， you can run faster.”

交流與思考中學生們的答案越來越接近預期目標。適當點評后，筆者重新提出相關問題。這樣語言已經從簡單的對話功能進入到了邏輯思維判斷層面，順理成章成就了有意義的學習。

3.3 以學生感興趣的素材創設問題情境

實際教學中，教師應通過觀察、分析、了解學生對某一知識的熟悉和敏感程度，捕捉并篩選出真正能引起學生共鳴，易于開展討論的話題。有時大膽調整，及時修訂事先預設好的方案，代以符合當下情境的問題，往往能收到意想不到的效果。

以上海牛津教材8A第四單元中invention為例。學生們根據生活經驗，已經知道電話、輪子、電燈等重大發明改變了每個人的生活。但對于每個發明后面大名鼎鼎的發明者光環，學生們普遍心存敬畏之感。前期筆者設計了一個 “Introduce one of your inventions”的問題，發現學生底氣不足，班上氣氛比較沉悶。此時班上一名繪畫水平最高的女生遞上的隨手作品讓筆者突然找到了靈感。畫中一雙筷子中的一支上懸掛著小風扇。面對全班同學，筆者提出問題 “It is hard to invent something， right？”全班回答”Yes ，I think so.” “Then how do you like this invention？”投影儀下展示此有趣的創意。 “Its fun. Its easy. Its impossible…” 面對明顯活躍起來的學生，筆者提出新的問題：

“If we cant invent something important， why not invent something funny to make our life more relaxed？”

“OK， thats a good idea.” “No problem， I like it.” “I will try.”…立刻得到了學生的積極響應。五分鐘討論后展示的小發明，可謂五花八門，精彩紛呈，couple umbrella， toilet with fish tank ， smart cap…充分體現了學生的想象力和創造力。同時為了避免思維的天馬行空，提高教學的有效性，筆者將問題設置成advertisement 形式。要求設計者向本組成員推銷發明物，得票數最高者當選最佳方案。作為鋪墊，事先提供了一篇advertisement 的范文格式，強調應包含的四個方面：

（1）What is the name of the invention？

（2）What is special about it？

（3）What is it used for？

（4）How can it help make your life more convenient？

如上文所示，問題的創設既考慮了可控范圍，也提供了自由思維的空間，能較好地幫助學生們的理解從模糊走向清晰，思維由抽象過渡到具體。這種從學生感興趣的話題入手，結合當時教學情境適當調整的做法中，問題來源于學生，設問服務于學生，效果得益于學生。因此教師幫助學習者逐步形成與強化學習動機，必能大力推進有意義的學習。

3.4捕捉與校園生活接軌的熱點話題創設問題情境

近期各大報紙媒體對于中學生上補習班問題討論得沸沸揚揚，學校，家長，社會方面對此莫衷一是。筆者了解到班上確有部分同學參加了各式補習班，學生對此看法不同，為了引導學生學會表達自己的觀點。筆者設計了如下的問題。

“Did you attend a tutorial class？”根據不同的答復將參加的和未參加的學生分別安排面對面坐在教室的兩邊。

“How do you like the tutorial class？” 筆者向參與的學生提問。

“I can learn something new. Its challenging.”

“I may like it if there is no homework.”

“My parents force me to attend it， I dont like it at all.”

”I can make more friends in my tutorial class.”

筆者適時將學生陳述中的關鍵詞板書在黑板上，不時以“That makes sense.”鼓勵自由發言。

“What do you think about their feelings？” 此次提問面向未參與補習班的學生。

“If my parents support me， I am ready to go there.”

“I think it takes too much time.”

“I prefer a tutor who helps me answer some questions to a tutorial class.”

“It is a good way to make more friends and know something outside my school…”

教師同樣選擇關鍵詞進行板書。

進入到提問的第三階段，設置的第三個問題為“Which is the better choice， a tutorial class or self-learning？”筆者提醒學生“Each coin has two sides.”要得到相對客觀的答案，只有從自身實際情況，多角度多方位進行思考。通過這一場辯論，學生們學會了全面思維，客觀表達，語言的意義功能得到了較好的體現。

經過的近2年多不懈的教學思考與實踐，筆者從教的初二（8）班從入校時同層次班級中的最后一名，躍為年級第一。最重要的是學生徹底改變了膽小被動、內向依賴的學習風格，代之以積極主動地學習。

需要引起重視的是，教師在創設問題情境時一定要把能否有效引發學生思考作為是否有意義教學的標準，堅決摒棄形式上的“問題”。問題情境創設前應充分考慮此教學行為的目的性、適應性和新穎性。創設的問題才會成為學生的可感思維對象，激發學生懸而未決但又必須解決的求知心態，從而進行有意義的學習。

4 結語

教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師作為課堂教學的組織者、促進者。應善于利用各種資源，創設問題情境，通過生動、具體的課堂氛圍來激勵、喚醒和鼓舞學生，從而實現有意義的教學，這將對學生今后英語能力的提高和發展產生深遠的意義。需要強調的是創設問題情境不能脫離為教學目標服務的根本目的，教師應以問題為出發點，小組活動等形式作為載體，引導學生們主動參與教學的全過程，唯有這樣才能凸顯學生的主體地位，才能使我們的課堂教學朝著有意義的方向發展。

本文資助課題：廣東省教育科研“十二五”規劃2011年度項目《廣東省中學英語教師多元培訓模式與專業發展自主的調查與探索》（項目編號：2011TJK165）；天河區教育科學規劃課題“新課標下初中英語口語情景對話能力培養”

參考文獻

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[5] 李萍， 張學衛， 李繼文， 等. 巧設語境，體現綜合運用能力，匠心獨運，彰顯課改獨特魅力[J]. 中學外語教與學， 2014， 2： 54-58.