與“課改”一起成長(zhǎng)

熊全林

身為一線小學(xué)語(yǔ)文老師，我很慶幸趕上了浪潮滾滾的新課改。在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，我思考著，徊徘著，成長(zhǎng)著，收獲著。

一、準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)，學(xué)會(huì)適當(dāng)放棄

教師只有善于放棄，才能提煉出文本關(guān)鍵處供學(xué)生品味探討。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師要放棄學(xué)生了解的或目前根本無(wú)法了解的；教師所致力的是學(xué)生最需要的、對(duì)學(xué)生目前發(fā)展能夠起到重大作用的內(nèi)容。

對(duì)課文《一個(gè)小村莊的故事》，第一次試講時(shí)，我把課文中所有能訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字、思維能力的地方都挖掘出來(lái)，可學(xué)生卻一頭霧水。第二次試講我就打破了課文的順序，通過(guò)斧頭所帶來(lái)的不同變化來(lái)品味幾個(gè)重點(diǎn)詞句，凸顯斧頭的雙重作用，引出“斧頭”背后的內(nèi)涵，效果良好。

二、深入理解文本內(nèi)涵，提升文本價(jià)值

初為人師，我通過(guò)學(xué)習(xí)“掌握”了教語(yǔ)文的“基本套路”——先學(xué)習(xí)生字詞，再分段，然后理解重點(diǎn)句子，最后歸納中心思想。可為什么課堂上老是一潭死水，課文越教越?jīng)]勁呢？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”顯然，摸索自主探究式的個(gè)性化閱讀教學(xué)方法才是出路。

《草船借箭》有這樣的情節(jié)。魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！边@一傳神的“笑”該如何理解呢？

師：你們覺(jué)得諸葛亮他在笑誰(shuí)？

（學(xué)生自由讀）

生1：諸葛亮是在嘲笑曹操不敢出來(lái)迎戰(zhàn)，同時(shí)也是笑魯肅對(duì)曹軍出兵的擔(dān)心。

生2：我覺(jué)得他是在笑他自己神機(jī)妙算，他對(duì)草船借箭充滿了必勝的信心。

生3：他笑魯肅。魯肅啊魯肅，你真是個(gè)老實(shí)人，怎么到現(xiàn)在還沒(méi)明白我的用意呀！這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

生4：諸葛亮還在笑周瑜。周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮馬上就要把十萬(wàn)支箭借回來(lái)了，他覺(jué)得周瑜肯定想不到。

一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“笑”字，在學(xué)生的潛心玩味、專心咀嚼下，開掘出了如此生動(dòng)而豐厚的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

三、精心準(zhǔn)備閱讀課程，培育語(yǔ)文涵養(yǎng)

在十年教師生涯中，我與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，由《草船借箭》讀到《三國(guó)演義》，由《匆匆》讀到《朱自清散文》，由《賣火柴的小女孩》讀到《安徒生童話》，由《養(yǎng)花》讀到老舍的散文小說(shuō)……我們一起徜徉在書的海洋里。

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，有時(shí)產(chǎn)生共鳴，會(huì)生發(fā)仰慕和躍躍欲試的創(chuàng)作欲望。我抓住時(shí)機(jī)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，從而提高他們的寫作能力。幾年來(lái)，我所指導(dǎo)的一些學(xué)生在“小學(xué)生天地杯”作文大賽中獲得了良好成績(jī)。

四、全面反思教育人生，師生共同成長(zhǎng)

課程改革使我對(duì)教學(xué)反思有了更全面的認(rèn)識(shí)：記成功之舉、反“敗筆”之處、思教學(xué)機(jī)智、想學(xué)生見解、寫再教設(shè)計(jì)。我每次都會(huì)在課后多問(wèn)自己幾個(gè)為什么。比如：為什么這堂課這么輕松、快樂(lè)，學(xué)生熱情高漲？為什么有的課沉悶、呆板，學(xué)生死氣沉沉？為什么這次作業(yè)學(xué)生做得如此“出彩”，而有時(shí)的作業(yè)卻那么“糟糕”？

美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納認(rèn)為教師的成長(zhǎng)公式是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他說(shuō)，如果一個(gè)教師僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即使是20年的教育經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。反思要有“絕知此事要躬行”的手，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出廬山看廬山”的膽。