分享式教學：智慧與智慧的碰撞

胡維森

好奇、好探究、好秩序、好分享是人的天性。教學中，讓學生以問題為中心，經過認真思考后，和同學們分享自己的想法，不僅能提升分享者的成就感，而且能讓智慧碰撞出智慧。基于這樣的思考，我們進行了分享式教學研究。

一、提出問題

分享式教學中，問題是完成學習目標的主要載體。

問題從何而來？從學生的思考中來。就小學語文學科而言，學生提出問題一般有兩種情況：一是在沒有正式接觸文本的情況下，學生根據課題提出問題，然后帶著問題自主閱讀、批注，解決能夠獨立解決的問題。二是對自學中不能解決的問題或是在此基礎上生成的新問題進行獨立思考，并把最終仍不能解決的或者覺得有研究價值的問題提出來與同學們分享。

學習《凡卡》這篇課文時，A同學的問題是，“凡卡還有沒有其他的方式改變自己的命運”；B同學的問題是，“如果我們遇到這樣的現象該如何求助”；C同學的問題是，“凡卡在寫信時，為什么要邊寫信邊插入以前的事情，而不是直接把信的內容寫出來”。

一個蘋果，你和另一個人分享時，每個人只有半個蘋果。一個問題，你和另一個人分享時，每個人就有了兩個問題。通過分享自己提出的問題，學生思考的點會更多。

二、梳理問題

幫助學生梳理問題時，許多教師習慣于把不是重點的問題刪除。這不利于培養學生的問題意識，因為自己感興趣的問題沒有得到解決，會影響學生的學習情緒。學生的問題都是真問題，都需要幫助他們解決。只有這樣，學生的學習興趣才會越來越高，求知欲才會越來越強，思考才會越來越多。

幫助學生梳理問題，有兩種方式：

一是分散整合。小組討論交流后，組內能夠解決的問題不再呈現，不能解決的問題寫在黑板上。解決這些問題，有三種方法：①串聯問題。比如，人教版三年級下冊有一篇課文《想別人沒有想到的》，教師讓學生看著課題提問題，孩子們一共提了五個問題。A.想誰沒有想到的？B.想的是什么？C.為什么想別人沒有想到的？D.他是怎么想的？E.告訴了我們什么道理？教師可以幫助學生把這五個問題串聯成一個問題：誰——想什么——怎么想——為什么。這就給了孩子們一個思考線路，他們思考、討論的方向和目標就很清晰了。②整合問題。就是把學生提出的意思相同或相近的多個問題合成一個問題。③分散問題。每個組選擇最感興趣的一至二個問題進行研討，分享時相互補充質疑。

二是補充質疑。小組內匯總所有的問題，整合成1-3個大問題。然后，圍繞這幾個問題研讀文本。

三、分享問題

學習中的收獲如果不進行分享，效果就會打折扣。分享學習收獲的方式有展示、對話、交流等。

孩子們根據問題進行獨立自主地學習、思考后，進行小組內的合作交流，這是第一次分享——分享自學的收獲與困惑。接下來的全班展示是第二次分享——分享小組學習的收獲與困惑。這個過程中，一般會安排一名梳理員。梳理員結合思維導圖，對課文的整體脈絡進行梳理，其他小組適時補充、質疑、拓展，教師根據需要進行補充、點撥，或者挑起學生的爭論和思考。

分享式教學有助于形成平等、民主、自由的課堂文化，有助于增強孩子的自信心，更有助于學生的自主學習與成長。