如何落實“生本課堂”，促進學生高效學習

王彩云

河北省圍場縣圍場鎮中學

如何落實“生本課堂”，促進學生高效學習

王彩云

河北省圍場縣圍場鎮中學

生本課堂簡單的說就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。自我縣倡導“自主、合作、探究”的學習方式以來，在課改實踐的幾年時間里，轟轟烈烈的課改在進行著，我們最大的收獲就是確實看到了一系列的變化:學生的自主學習能力提高了，在展示中變得更自信，學會了與人交流與合作，特別男生女生相處更和諧自然了，課堂更活躍了......但是要想讓課程改革長久的堅持下去，讓學生更有效高效的學習，我結合具體的教學實踐經驗，談幾點粗淺的認識。在學生學習的問題上，教師必須要更新教學觀念，改變教學方式

1．預習遠比灌輸重要。

“上課的內容取決于學生們在上課開始前都做了什么”，因此導學提綱提綱的編制就是學好本堂課的核心內容，編制導學提綱要以問題為導向，體現知識的邏輯聯系，覆蓋知識點，把核心性的學習交給學生，盡量讓學生參與，設計要集中體現在學什么，怎么好學兩個基本點上。同時，學生在做導學提綱時，要先把書看透看懂，做到不看書不行，看書了不思考不行，然后把本課的內容要點、層次、聯系、劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的問題，對于一些較難問題，留給課堂上去討論、提升，不必強求一律。學生在自學時可以創造性的提出自己獨特的解決問題的方案。前置學習學生一定要獨立完成，一定要盡力想辦法解決遇到的問題，力爭先解決、多解決，落實課前預習環節，讓學生形成先學后教的自主學習規律。

2．問題遠比答案重要。

帶著問題學習會讓學習的效率大大提高。一方面，教師設計一堂好課，就是由一連串有效問題組成的。什么是有效問題?教學中的有效問題是指能夠激起學生的探究欲望，并能使他們運用已有的知識通過質疑、分析或推理去主動構建新知識的問題。有效問題的特征:角度:問題的針對性（進口學習目標，針對學生實際）梯度:問題的層次性（設問有序遞進，思維逐漸深入）深度:問題的挑戰性（引發學生認知沖突，激活學生思維）廣度:問題的開放性（解答思路多元，思維活動開放）難度:問題的適切性（面向多數學生，符合認知水平），使重點問題化，激活學生思維，提高學生自學能力。，另一方面，課堂的宗旨就是激發學生充分的思考，教師應引導學生敢于提出問題，善于提出問題。充滿問題的課堂才是最有活力的課堂，使課堂成為學生合作學習、深入研討，展示自我的平臺，要杜絕學生等待老師給答案的習慣，形成主動尋求答案的良好習慣。

3．重視小組合作學習。

在學生合作學習過程中，教師并不是無所事事，而是要擔負起更大的管理責任。自主不等于自流，合作不是熱鬧。在教學中，每次開展合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發現問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發現、及時制止，將他們引回到學習任務中來；對討論時出現本節課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注該問題，盡量讓學生自己找到規律，解決問題。要想開展有效的小組合作學習，并不是一朝一夕所能解決的，這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。

4．注重班級展示的有效性。

教師根據組內講解暴露出來的交叉性和共性問題組織班級展示。班級展示關鍵是通過解決這些問題，突出教學重點、突破教學難點。要杜絕“無主題、無目的”的展示。如、學生都會得內容不展示、生成空間較小的，比如定理定義一般不展示。展示知識梳理，重點難點、易錯點、易混點，大家存在的共性問題等。學生展示的規范性需要教師平時訓練。班級展示應分層展示，避免僅是精英展示。基礎知識一般讓學習較差生講解，典型例題一般讓中等生展示講解，方法小結最好讓優秀生來展示。為了鼓勵所有學生參與展示，可以給予不同等次的學生不同的加分分值。展示的組遇到補充的優秀答案應該及時提醒同學記錄在書上。班級展示的有效性是教師關注的問題，教師在展示過程中要做好“導”的工作

5．適時使用激勵機制。

在平時的教學中建立“組內是合作，組間有競爭”的激勵機制，更好地發揮小組合作學習的功效。在小組合作學習的實踐中，激勵機制主要包括兩個方面:一是及時肯定。在學習過程中，教師要善于把握時機，對于學生中閃現出來的智慧火花，要及時給予鼓勵和表揚，對學生個體而言，及時肯定可以激發他對學習文化知識產生濃厚的興趣；對學生群體而言，及時肯定就意味著樹立了榜樣，對其他同學也起到督促鼓勵的作用。二是進行小組考評。在每節課最后，教師讓各小組從亮點與不足兩方面總結自我表現，通過自評與他評相結合的方法，對每個小組進行考評，可收到“一石激起千層浪”的教學效果。在考評中，教師強調堅持“亮點原則”，即要看到自己和他人的閃光之處，這對學生良好行為習慣的養成起到了積極的導向作用。

6．重視總結。

在班級展示環節結束后，即使本節課內容上不完，教師也要留2-3分鐘進行總結（即課堂小結）。它能讓學生對一節課的知識有一個整體的認識，形成知識、技能體系。教師讓學生總結時，對本節課所涉及的知識，技能、技巧、方法、以及做人的道理等都可以總結，這些內容要求所有人都必須認真回憶，形成共識，總結的學生根據質量組內可適當加分。

7．質量遠比數量重要。

課后老師布置給學生的作業，應做到精選精練，分層布置，適度適量，力求做到以一當十，甚至以一當百。紀要防止連不到位，也不能一味地主球數量，而不關注質量，不能搞題海戰術；其次，要是要科學取舍教材，有效整合教材，實現對教材的創新使用。