中職會計專業(yè)“崗位主導(dǎo),雙元推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式探究

收稿日期：2014-04-09

作者簡介：葛立清（1983-），女，天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校助理講師，主要研究方向：職業(yè)教育、會計方向等。（河北 天津/300381） 摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職學(xué)校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式越來越難以適應(yīng)現(xiàn)實的需要，這就意味著中職學(xué)校必須創(chuàng)新其培養(yǎng)模式，立足于實踐，盡可能達(dá)到理論與實務(wù)相結(jié)合的教學(xué)目的。為了適應(yīng)改革與發(fā)展要求，結(jié)合國家級示范校建設(shè)，天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校會計專業(yè)確立了“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。本文針對該模式的提出和實施做了探索。

關(guān)鍵詞：崗位主導(dǎo)；雙元推進(jìn)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號:G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0036-02中職畢業(yè)生就業(yè)主要面向中小企業(yè)。由于大多數(shù)中小企業(yè)具有規(guī)模小、業(yè)務(wù)簡單的特點，要求會計人員具備獨立性、技能性、一專多能。這些企業(yè)提供的多為最基礎(chǔ)的崗位，如出納、收銀、會計、文員、報稅、代理記賬等。通過實地調(diào)研以及對各大人才招聘網(wǎng)站信息查詢發(fā)現(xiàn)，由于中小企業(yè)資金有限，很少為員工提供崗前培訓(xùn)，因此，為了更好地滿足中小型企業(yè)的要求，中職學(xué)校要培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、動手能力強(qiáng)的專業(yè)技能型人才。這就意味著中職學(xué)校必須創(chuàng)新其培養(yǎng)模式，立足于實踐，盡可能達(dá)到理論與實務(wù)相結(jié)合的教學(xué)目的。天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校秉承建設(shè)國家示范校之機(jī)，為滿足會計專業(yè)人才培養(yǎng)需求，確立了“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。以下就該模式的制定與實施做詳細(xì)論述。

一、實施背景及依據(jù)

為了確立人才培養(yǎng)模式，學(xué)校全面開展了面向企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研工作。學(xué)校專業(yè)教師先后走訪了3家會計教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、10家代理記賬公司、20家不同性質(zhì)的企業(yè)，拜訪了80名會計人員，追蹤調(diào)查了150名畢業(yè)生，主要以交流、會談、問卷、參觀等方式開展調(diào)研交流活動。通過整理分析調(diào)研資料，我們發(fā)現(xiàn)兩個普遍問題：

第一，會計人員一致認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的學(xué)科體系與實際工作中的崗位任務(wù)不一致，學(xué)生步入工作崗位后需打破原先的課程知識體系，重新組合成崗位需要的知識技能。

第二，職業(yè)學(xué)校招生難、辦學(xué)難的根本原因是學(xué)校教育與實際工作脫節(jié)，得不到社會、企業(yè)的認(rèn)可。解決這些問題的最佳途徑是借助企業(yè)的力量實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，例如平時教學(xué)中，利用實際崗位的真實的賬套資料進(jìn)行實操，讓學(xué)生做“真賬”，更有助于培養(yǎng)職業(yè)能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容就是工作內(nèi)容，工作任務(wù)植入課堂，學(xué)生在接受職業(yè)教育中體驗工作過程。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，通過研討，我校會計專業(yè)最終確立了“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。為了推行該模式，聯(lián)合企業(yè)人員共同制定了人才培養(yǎng)方案，并聘請高職教授和企業(yè)專家進(jìn)行評審。

二、“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”模式解讀

(一)崗位主導(dǎo)

“崗位主導(dǎo)”即以用人單位的會計崗位設(shè)計為主導(dǎo)，凸顯崗位需求，針對會計各崗位應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)設(shè)崗位工作情境，工作流程，進(jìn)行崗位模擬演練真實業(yè)務(wù)。制定崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，按照準(zhǔn)職業(yè)人要求進(jìn)行職業(yè)操守訓(xùn)練，實施崗位化評價，將學(xué)生崗位能力考核作為評價的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備會計各崗位的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）雙元推進(jìn)

“雙元推進(jìn)”即搭建學(xué)校、企業(yè)互利雙贏的合作平臺，把在學(xué)校獲得的理論知識教育與在企業(yè)實踐獲得的職業(yè)能力教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)在設(shè)備、技術(shù)、資源上實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，校企雙向合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃，共同建設(shè)實訓(xùn)基地、教學(xué)資源，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，在培養(yǎng)過程中，以新生入學(xué)為契機(jī)，實施企業(yè)與學(xué)校共同對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育和專業(yè)教育，實現(xiàn)專業(yè)教育與企業(yè)文化教育的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生誠信、責(zé)任、知書達(dá)理、精益求精的財會專業(yè)精神，提升學(xué)生基本素質(zhì)能力；在組織教學(xué)與實訓(xùn)過程中，將企業(yè)實際業(yè)務(wù)作為教學(xué)案例和實訓(xùn)素材，并按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，促使學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，在仿真模擬真實的實踐條件下完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；在企業(yè)頂崗實習(xí)期間，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同指導(dǎo)實習(xí)，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐、考核和安全，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合技能，提升學(xué)生職業(yè)行為能力。

三、“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”模式實施及體會

·職教方略·中職會計專業(yè)“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式探究以深化“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式為切入點，以崗位能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建以專業(yè)綜合為特色，以崗位課程為核心的課程體系。通過優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，改善教學(xué)實訓(xùn)軟硬設(shè)施，增加校外實訓(xùn)基地，提高學(xué)生崗位實踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建了“以崗位綜合課程為核心，基礎(chǔ)課程為鋪墊，拓展課程為深入”的專業(yè)課程體系

通過調(diào)研、搜集人才招聘信息，了解課堂教學(xué)與實際崗位的距離，了解了會計工作崗位設(shè)置和崗位知識技能要求。結(jié)合企業(yè)需求和專業(yè)特點，針對會計職業(yè)崗位群的知識、能力，將學(xué)科知識整合為九個崗位，分別是：出納崗位、銷售及應(yīng)收款項核算崗位、存貨及應(yīng)付款項核算崗位、長期資產(chǎn)核算崗位、職工薪酬核算崗位、成本核算崗位、經(jīng)營成果核算崗位、總賬報表崗位、籌資投資核算崗位。同時創(chuàng)新教育內(nèi)容，融入工作流程、增加各崗位實務(wù)模擬演練。構(gòu)建以綜合課程為核心，以基礎(chǔ)課程為鋪墊，以拓展課程為深入的專業(yè)課程體系同時制定課程體系，改革的實施性教學(xué)計劃。

（二）校本教材建設(shè)

為了深度開發(fā)課程編寫了《會計崗位綜合課程》校本教材。《會計崗位綜合課程》在編寫形式上引入項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等開發(fā)模式，將內(nèi)容劃分成幾個教學(xué)模塊，每一個教學(xué)模塊再細(xì)分為幾個具體的項目和任務(wù)，以崗位為主導(dǎo)按活動的形式來編排內(nèi)容，在每一個具體的活動中要求學(xué)生掌握必需的理論和技能。按這種體系編寫的教材突出崗位特色，更容易被學(xué)生喜愛并接受。在編寫時教材一級標(biāo)題為崗位、二級標(biāo)題為任務(wù)、三級標(biāo)題為活動，可以根據(jù)需要設(shè)置四級及以上標(biāo)題。具體參考格式如：

（三）推行工學(xué)交替

“工學(xué)交替”模式，是讓學(xué)生第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識和技能，第二學(xué)年由學(xué)校組織到指定的企業(yè)頂崗實習(xí)，隨后再返校學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)后再返回企業(yè)工作，形成了工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的基本模式。

為了更好地推進(jìn)工學(xué)交替，制定了工學(xué)交替實施方案、學(xué)生考核評價方案。學(xué)校委派專業(yè)教師、班主任聯(lián)合企業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生實習(xí)情況給予評價。實習(xí)過程中及完成實習(xí)后要求學(xué)生撰寫實習(xí)周記、實習(xí)總結(jié)。實習(xí)結(jié)束后專業(yè)科牽頭聯(lián)合招生辦公室、德育科、教務(wù)科召開實習(xí)總結(jié)大會，分析、解決工學(xué)交替模式推廣中遇到的問題并總結(jié)經(jīng)驗。

（四）改革質(zhì)量評價體系

通過調(diào)研，與企業(yè)人員、畢業(yè)生座談，為質(zhì)量評價積累素材，根據(jù)課程特點制定評價標(biāo)準(zhǔn)。制定質(zhì)量評價體系建設(shè)方案，設(shè)計校內(nèi)理論課考核評價表、會計崗位綜合課程評價表、學(xué)生工學(xué)交替實施評價方案，形成由企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師評價、校內(nèi)專業(yè)教師評價、班主任評價三位一體的綜合評價模式。

（五）模式實施體會

通過推行與實施該模式，我們有以下體會：首先，教師積極轉(zhuǎn)變觀念，職業(yè)教育核心理念要以學(xué)生為中心、以活動為中心、以經(jīng)驗改組改造為中心，按照學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律教學(xué)，以心理、生理和知識、技能發(fā)展為中心，不要把學(xué)生定型培養(yǎng)成某個崗位的人，而是讓他們學(xué)會如何成為有用的能自我發(fā)展的人。其次，積極改革教學(xué)管理制度、教學(xué)管理體制。該模式的實施需要教學(xué)管理制度與教學(xué)管理體制的同步改革。根據(jù)課程改革的要求調(diào)整相關(guān)制度，如課程安排、考核評價等，并制定體現(xiàn)專業(yè)特色的專業(yè)課程實施方案、實施措施及保障。

責(zé)任編輯陳春陽

收稿日期：2014-04-09

作者簡介：葛立清（1983-），女，天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校助理講師，主要研究方向：職業(yè)教育、會計方向等。（河北 天津/300381） 摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職學(xué)校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式越來越難以適應(yīng)現(xiàn)實的需要，這就意味著中職學(xué)校必須創(chuàng)新其培養(yǎng)模式，立足于實踐，盡可能達(dá)到理論與實務(wù)相結(jié)合的教學(xué)目的。為了適應(yīng)改革與發(fā)展要求，結(jié)合國家級示范校建設(shè)，天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校會計專業(yè)確立了“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。本文針對該模式的提出和實施做了探索。

關(guān)鍵詞：崗位主導(dǎo)；雙元推進(jìn)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號:G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0036-02中職畢業(yè)生就業(yè)主要面向中小企業(yè)。由于大多數(shù)中小企業(yè)具有規(guī)模小、業(yè)務(wù)簡單的特點，要求會計人員具備獨立性、技能性、一專多能。這些企業(yè)提供的多為最基礎(chǔ)的崗位，如出納、收銀、會計、文員、報稅、代理記賬等。通過實地調(diào)研以及對各大人才招聘網(wǎng)站信息查詢發(fā)現(xiàn)，由于中小企業(yè)資金有限，很少為員工提供崗前培訓(xùn)，因此，為了更好地滿足中小型企業(yè)的要求，中職學(xué)校要培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、動手能力強(qiáng)的專業(yè)技能型人才。這就意味著中職學(xué)校必須創(chuàng)新其培養(yǎng)模式，立足于實踐，盡可能達(dá)到理論與實務(wù)相結(jié)合的教學(xué)目的。天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校秉承建設(shè)國家示范校之機(jī)，為滿足會計專業(yè)人才培養(yǎng)需求，確立了“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。以下就該模式的制定與實施做詳細(xì)論述。

一、實施背景及依據(jù)

為了確立人才培養(yǎng)模式，學(xué)校全面開展了面向企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研工作。學(xué)校專業(yè)教師先后走訪了3家會計教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、10家代理記賬公司、20家不同性質(zhì)的企業(yè)，拜訪了80名會計人員，追蹤調(diào)查了150名畢業(yè)生，主要以交流、會談、問卷、參觀等方式開展調(diào)研交流活動。通過整理分析調(diào)研資料，我們發(fā)現(xiàn)兩個普遍問題：

第一，會計人員一致認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的學(xué)科體系與實際工作中的崗位任務(wù)不一致，學(xué)生步入工作崗位后需打破原先的課程知識體系，重新組合成崗位需要的知識技能。

第二，職業(yè)學(xué)校招生難、辦學(xué)難的根本原因是學(xué)校教育與實際工作脫節(jié)，得不到社會、企業(yè)的認(rèn)可。解決這些問題的最佳途徑是借助企業(yè)的力量實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，例如平時教學(xué)中，利用實際崗位的真實的賬套資料進(jìn)行實操，讓學(xué)生做“真賬”，更有助于培養(yǎng)職業(yè)能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容就是工作內(nèi)容，工作任務(wù)植入課堂，學(xué)生在接受職業(yè)教育中體驗工作過程。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，通過研討，我校會計專業(yè)最終確立了“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。為了推行該模式，聯(lián)合企業(yè)人員共同制定了人才培養(yǎng)方案，并聘請高職教授和企業(yè)專家進(jìn)行評審。

二、“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”模式解讀

(一)崗位主導(dǎo)

“崗位主導(dǎo)”即以用人單位的會計崗位設(shè)計為主導(dǎo)，凸顯崗位需求，針對會計各崗位應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)設(shè)崗位工作情境，工作流程，進(jìn)行崗位模擬演練真實業(yè)務(wù)。制定崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，按照準(zhǔn)職業(yè)人要求進(jìn)行職業(yè)操守訓(xùn)練，實施崗位化評價，將學(xué)生崗位能力考核作為評價的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備會計各崗位的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）雙元推進(jìn)

“雙元推進(jìn)”即搭建學(xué)校、企業(yè)互利雙贏的合作平臺，把在學(xué)校獲得的理論知識教育與在企業(yè)實踐獲得的職業(yè)能力教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)在設(shè)備、技術(shù)、資源上實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，校企雙向合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃，共同建設(shè)實訓(xùn)基地、教學(xué)資源，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，在培養(yǎng)過程中，以新生入學(xué)為契機(jī)，實施企業(yè)與學(xué)校共同對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育和專業(yè)教育，實現(xiàn)專業(yè)教育與企業(yè)文化教育的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生誠信、責(zé)任、知書達(dá)理、精益求精的財會專業(yè)精神，提升學(xué)生基本素質(zhì)能力；在組織教學(xué)與實訓(xùn)過程中，將企業(yè)實際業(yè)務(wù)作為教學(xué)案例和實訓(xùn)素材，并按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，促使學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，在仿真模擬真實的實踐條件下完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；在企業(yè)頂崗實習(xí)期間，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同指導(dǎo)實習(xí)，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐、考核和安全，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合技能，提升學(xué)生職業(yè)行為能力。

三、“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”模式實施及體會

·職教方略·中職會計專業(yè)“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式探究以深化“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式為切入點，以崗位能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建以專業(yè)綜合為特色，以崗位課程為核心的課程體系。通過優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，改善教學(xué)實訓(xùn)軟硬設(shè)施，增加校外實訓(xùn)基地，提高學(xué)生崗位實踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建了“以崗位綜合課程為核心，基礎(chǔ)課程為鋪墊，拓展課程為深入”的專業(yè)課程體系

通過調(diào)研、搜集人才招聘信息，了解課堂教學(xué)與實際崗位的距離，了解了會計工作崗位設(shè)置和崗位知識技能要求。結(jié)合企業(yè)需求和專業(yè)特點，針對會計職業(yè)崗位群的知識、能力，將學(xué)科知識整合為九個崗位，分別是：出納崗位、銷售及應(yīng)收款項核算崗位、存貨及應(yīng)付款項核算崗位、長期資產(chǎn)核算崗位、職工薪酬核算崗位、成本核算崗位、經(jīng)營成果核算崗位、總賬報表崗位、籌資投資核算崗位。同時創(chuàng)新教育內(nèi)容，融入工作流程、增加各崗位實務(wù)模擬演練。構(gòu)建以綜合課程為核心，以基礎(chǔ)課程為鋪墊，以拓展課程為深入的專業(yè)課程體系同時制定課程體系，改革的實施性教學(xué)計劃。

（二）校本教材建設(shè)

為了深度開發(fā)課程編寫了《會計崗位綜合課程》校本教材?！稌媿徫痪C合課程》在編寫形式上引入項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等開發(fā)模式，將內(nèi)容劃分成幾個教學(xué)模塊，每一個教學(xué)模塊再細(xì)分為幾個具體的項目和任務(wù)，以崗位為主導(dǎo)按活動的形式來編排內(nèi)容，在每一個具體的活動中要求學(xué)生掌握必需的理論和技能。按這種體系編寫的教材突出崗位特色，更容易被學(xué)生喜愛并接受。在編寫時教材一級標(biāo)題為崗位、二級標(biāo)題為任務(wù)、三級標(biāo)題為活動，可以根據(jù)需要設(shè)置四級及以上標(biāo)題。具體參考格式如：

（三）推行工學(xué)交替

“工學(xué)交替”模式，是讓學(xué)生第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識和技能，第二學(xué)年由學(xué)校組織到指定的企業(yè)頂崗實習(xí)，隨后再返校學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)后再返回企業(yè)工作，形成了工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的基本模式。

為了更好地推進(jìn)工學(xué)交替，制定了工學(xué)交替實施方案、學(xué)生考核評價方案。學(xué)校委派專業(yè)教師、班主任聯(lián)合企業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生實習(xí)情況給予評價。實習(xí)過程中及完成實習(xí)后要求學(xué)生撰寫實習(xí)周記、實習(xí)總結(jié)。實習(xí)結(jié)束后專業(yè)科牽頭聯(lián)合招生辦公室、德育科、教務(wù)科召開實習(xí)總結(jié)大會，分析、解決工學(xué)交替模式推廣中遇到的問題并總結(jié)經(jīng)驗。

（四）改革質(zhì)量評價體系

通過調(diào)研，與企業(yè)人員、畢業(yè)生座談，為質(zhì)量評價積累素材，根據(jù)課程特點制定評價標(biāo)準(zhǔn)。制定質(zhì)量評價體系建設(shè)方案，設(shè)計校內(nèi)理論課考核評價表、會計崗位綜合課程評價表、學(xué)生工學(xué)交替實施評價方案，形成由企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師評價、校內(nèi)專業(yè)教師評價、班主任評價三位一體的綜合評價模式。

（五）模式實施體會

通過推行與實施該模式，我們有以下體會：首先，教師積極轉(zhuǎn)變觀念，職業(yè)教育核心理念要以學(xué)生為中心、以活動為中心、以經(jīng)驗改組改造為中心，按照學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律教學(xué)，以心理、生理和知識、技能發(fā)展為中心，不要把學(xué)生定型培養(yǎng)成某個崗位的人，而是讓他們學(xué)會如何成為有用的能自我發(fā)展的人。其次，積極改革教學(xué)管理制度、教學(xué)管理體制。該模式的實施需要教學(xué)管理制度與教學(xué)管理體制的同步改革。根據(jù)課程改革的要求調(diào)整相關(guān)制度，如課程安排、考核評價等，并制定體現(xiàn)專業(yè)特色的專業(yè)課程實施方案、實施措施及保障。

責(zé)任編輯陳春陽

收稿日期：2014-04-09

作者簡介：葛立清（1983-），女，天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校助理講師，主要研究方向：職業(yè)教育、會計方向等。（河北 天津/300381） 摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職學(xué)校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式越來越難以適應(yīng)現(xiàn)實的需要，這就意味著中職學(xué)校必須創(chuàng)新其培養(yǎng)模式，立足于實踐，盡可能達(dá)到理論與實務(wù)相結(jié)合的教學(xué)目的。為了適應(yīng)改革與發(fā)展要求，結(jié)合國家級示范校建設(shè)，天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校會計專業(yè)確立了“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。本文針對該模式的提出和實施做了探索。

關(guān)鍵詞：崗位主導(dǎo)；雙元推進(jìn)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號:G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0036-02中職畢業(yè)生就業(yè)主要面向中小企業(yè)。由于大多數(shù)中小企業(yè)具有規(guī)模小、業(yè)務(wù)簡單的特點，要求會計人員具備獨立性、技能性、一專多能。這些企業(yè)提供的多為最基礎(chǔ)的崗位，如出納、收銀、會計、文員、報稅、代理記賬等。通過實地調(diào)研以及對各大人才招聘網(wǎng)站信息查詢發(fā)現(xiàn)，由于中小企業(yè)資金有限，很少為員工提供崗前培訓(xùn)，因此，為了更好地滿足中小型企業(yè)的要求，中職學(xué)校要培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、動手能力強(qiáng)的專業(yè)技能型人才。這就意味著中職學(xué)校必須創(chuàng)新其培養(yǎng)模式，立足于實踐，盡可能達(dá)到理論與實務(wù)相結(jié)合的教學(xué)目的。天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校秉承建設(shè)國家示范校之機(jī)，為滿足會計專業(yè)人才培養(yǎng)需求，確立了“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。以下就該模式的制定與實施做詳細(xì)論述。

一、實施背景及依據(jù)

為了確立人才培養(yǎng)模式，學(xué)校全面開展了面向企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研工作。學(xué)校專業(yè)教師先后走訪了3家會計教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、10家代理記賬公司、20家不同性質(zhì)的企業(yè)，拜訪了80名會計人員，追蹤調(diào)查了150名畢業(yè)生，主要以交流、會談、問卷、參觀等方式開展調(diào)研交流活動。通過整理分析調(diào)研資料，我們發(fā)現(xiàn)兩個普遍問題：

第一，會計人員一致認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的學(xué)科體系與實際工作中的崗位任務(wù)不一致，學(xué)生步入工作崗位后需打破原先的課程知識體系，重新組合成崗位需要的知識技能。

第二，職業(yè)學(xué)校招生難、辦學(xué)難的根本原因是學(xué)校教育與實際工作脫節(jié)，得不到社會、企業(yè)的認(rèn)可。解決這些問題的最佳途徑是借助企業(yè)的力量實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，例如平時教學(xué)中，利用實際崗位的真實的賬套資料進(jìn)行實操，讓學(xué)生做“真賬”，更有助于培養(yǎng)職業(yè)能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容就是工作內(nèi)容，工作任務(wù)植入課堂，學(xué)生在接受職業(yè)教育中體驗工作過程。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，通過研討，我校會計專業(yè)最終確立了“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。為了推行該模式，聯(lián)合企業(yè)人員共同制定了人才培養(yǎng)方案，并聘請高職教授和企業(yè)專家進(jìn)行評審。

二、“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”模式解讀

(一)崗位主導(dǎo)

“崗位主導(dǎo)”即以用人單位的會計崗位設(shè)計為主導(dǎo)，凸顯崗位需求，針對會計各崗位應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)設(shè)崗位工作情境，工作流程，進(jìn)行崗位模擬演練真實業(yè)務(wù)。制定崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，按照準(zhǔn)職業(yè)人要求進(jìn)行職業(yè)操守訓(xùn)練，實施崗位化評價，將學(xué)生崗位能力考核作為評價的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備會計各崗位的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）雙元推進(jìn)

“雙元推進(jìn)”即搭建學(xué)校、企業(yè)互利雙贏的合作平臺，把在學(xué)校獲得的理論知識教育與在企業(yè)實踐獲得的職業(yè)能力教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)在設(shè)備、技術(shù)、資源上實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，校企雙向合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃，共同建設(shè)實訓(xùn)基地、教學(xué)資源，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，在培養(yǎng)過程中，以新生入學(xué)為契機(jī)，實施企業(yè)與學(xué)校共同對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育和專業(yè)教育，實現(xiàn)專業(yè)教育與企業(yè)文化教育的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生誠信、責(zé)任、知書達(dá)理、精益求精的財會專業(yè)精神，提升學(xué)生基本素質(zhì)能力；在組織教學(xué)與實訓(xùn)過程中，將企業(yè)實際業(yè)務(wù)作為教學(xué)案例和實訓(xùn)素材，并按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，促使學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，在仿真模擬真實的實踐條件下完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；在企業(yè)頂崗實習(xí)期間，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同指導(dǎo)實習(xí)，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐、考核和安全，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合技能，提升學(xué)生職業(yè)行為能力。

三、“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”模式實施及體會

·職教方略·中職會計專業(yè)“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式探究以深化“崗位主導(dǎo)，雙元推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式為切入點，以崗位能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建以專業(yè)綜合為特色，以崗位課程為核心的課程體系。通過優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，改善教學(xué)實訓(xùn)軟硬設(shè)施，增加校外實訓(xùn)基地，提高學(xué)生崗位實踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建了“以崗位綜合課程為核心，基礎(chǔ)課程為鋪墊，拓展課程為深入”的專業(yè)課程體系

通過調(diào)研、搜集人才招聘信息，了解課堂教學(xué)與實際崗位的距離，了解了會計工作崗位設(shè)置和崗位知識技能要求。結(jié)合企業(yè)需求和專業(yè)特點，針對會計職業(yè)崗位群的知識、能力，將學(xué)科知識整合為九個崗位，分別是：出納崗位、銷售及應(yīng)收款項核算崗位、存貨及應(yīng)付款項核算崗位、長期資產(chǎn)核算崗位、職工薪酬核算崗位、成本核算崗位、經(jīng)營成果核算崗位、總賬報表崗位、籌資投資核算崗位。同時創(chuàng)新教育內(nèi)容，融入工作流程、增加各崗位實務(wù)模擬演練。構(gòu)建以綜合課程為核心，以基礎(chǔ)課程為鋪墊，以拓展課程為深入的專業(yè)課程體系同時制定課程體系，改革的實施性教學(xué)計劃。

（二）校本教材建設(shè)

為了深度開發(fā)課程編寫了《會計崗位綜合課程》校本教材。《會計崗位綜合課程》在編寫形式上引入項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等開發(fā)模式，將內(nèi)容劃分成幾個教學(xué)模塊，每一個教學(xué)模塊再細(xì)分為幾個具體的項目和任務(wù)，以崗位為主導(dǎo)按活動的形式來編排內(nèi)容，在每一個具體的活動中要求學(xué)生掌握必需的理論和技能。按這種體系編寫的教材突出崗位特色，更容易被學(xué)生喜愛并接受。在編寫時教材一級標(biāo)題為崗位、二級標(biāo)題為任務(wù)、三級標(biāo)題為活動，可以根據(jù)需要設(shè)置四級及以上標(biāo)題。具體參考格式如：

（三）推行工學(xué)交替

“工學(xué)交替”模式，是讓學(xué)生第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識和技能，第二學(xué)年由學(xué)校組織到指定的企業(yè)頂崗實習(xí)，隨后再返校學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)后再返回企業(yè)工作，形成了工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的基本模式。

為了更好地推進(jìn)工學(xué)交替，制定了工學(xué)交替實施方案、學(xué)生考核評價方案。學(xué)校委派專業(yè)教師、班主任聯(lián)合企業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生實習(xí)情況給予評價。實習(xí)過程中及完成實習(xí)后要求學(xué)生撰寫實習(xí)周記、實習(xí)總結(jié)。實習(xí)結(jié)束后專業(yè)科牽頭聯(lián)合招生辦公室、德育科、教務(wù)科召開實習(xí)總結(jié)大會，分析、解決工學(xué)交替模式推廣中遇到的問題并總結(jié)經(jīng)驗。

（四）改革質(zhì)量評價體系

通過調(diào)研，與企業(yè)人員、畢業(yè)生座談，為質(zhì)量評價積累素材，根據(jù)課程特點制定評價標(biāo)準(zhǔn)。制定質(zhì)量評價體系建設(shè)方案，設(shè)計校內(nèi)理論課考核評價表、會計崗位綜合課程評價表、學(xué)生工學(xué)交替實施評價方案，形成由企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師評價、校內(nèi)專業(yè)教師評價、班主任評價三位一體的綜合評價模式。

（五）模式實施體會

通過推行與實施該模式，我們有以下體會：首先，教師積極轉(zhuǎn)變觀念，職業(yè)教育核心理念要以學(xué)生為中心、以活動為中心、以經(jīng)驗改組改造為中心，按照學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律教學(xué)，以心理、生理和知識、技能發(fā)展為中心，不要把學(xué)生定型培養(yǎng)成某個崗位的人，而是讓他們學(xué)會如何成為有用的能自我發(fā)展的人。其次，積極改革教學(xué)管理制度、教學(xué)管理體制。該模式的實施需要教學(xué)管理制度與教學(xué)管理體制的同步改革。根據(jù)課程改革的要求調(diào)整相關(guān)制度，如課程安排、考核評價等，并制定體現(xiàn)專業(yè)特色的專業(yè)課程實施方案、實施措施及保障。

責(zé)任編輯陳春陽