淺談?wù)Z文獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)

武慶開

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)與用多種讀書方法……”閱讀教學(xué)中，以學(xué)生的自主朗讀為主線，在學(xué)生的朗讀實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，初步形成正確運(yùn)用閱讀策略的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，突出多讀，重視積累，促進(jìn)閱讀能力的形成。

一、要真讀書 “不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀時(shí)間，堅(jiān)決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教。把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的朗讀為主線，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，采取“自讀自悟”的策略，讓學(xué)生在讀中感知、讀中理解、讀中悟情、讀中想象、讀中欣賞、讀中積累，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書。教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的問題和訓(xùn)練的重點(diǎn)，加以引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得更好，并在學(xué)的過程中逐漸領(lǐng)悟?qū)W的方法。

二、學(xué)生要會(huì)讀書 教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定需要，初步了解閱讀材料，認(rèn)讀生字詞，熟悉內(nèi)容，感知課文結(jié)構(gòu)提出發(fā)現(xiàn)的問題等。引導(dǎo)學(xué)生主要采用以下方法理解課文內(nèi)容、體味和探究文本。第一，結(jié)合語境，獨(dú)立理解詞句。課文中相當(dāng)多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。只有把它放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，才能確切的理解。第二，結(jié)合實(shí)際，發(fā)散理解文本。文本所描寫的事物、所運(yùn)用的語言，許多與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗(yàn)，把二者聯(lián)系起來，有助于理解文本。第三，結(jié)合自身體驗(yàn)情感。文本里相當(dāng)數(shù)量的課文，涉及到各個(gè)時(shí)期、從事各種工作的人物，寫了他們種種不同的經(jīng)歷，表達(dá)了人物豐富的思想感情，如果學(xué)生能聯(lián)系自身的情感體驗(yàn)來體會(huì)課文中人物的思想感情，他們就能和作者產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)作者的思想感情。第四，讀思結(jié)合，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。邊讀邊想，是被實(shí)踐證明的行之有效的閱讀方法。想什么，怎么想，是首要解決的問題，在閱讀的不同階段，想什么，可以有所側(cè)重。如初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要抓住重點(diǎn)詞句思考理解，進(jìn)而想全文主要講了什么，要說明什么，給自己哪些啟發(fā)、教育；最后還要想學(xué)了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文中可以學(xué)到什么。第五，圈注結(jié)合，學(xué)會(huì)閱讀技巧。一方面，圈畫批注把閱讀思考的結(jié)果記下來，便于深入的閱讀；另一方面，動(dòng)手又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)腦，必須用心讀書。引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中的優(yōu)美形象，深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩，語言節(jié)奏的強(qiáng)弱，情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行品味、欣賞，獲得審美享受，受到感情陶冶，精神得到凈化。在掌握方法的基礎(chǔ)上注重精讀與略讀結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。

學(xué)生在課內(nèi)所讀的只是例子，學(xué)生憑借他學(xué)到種種基本的閱讀方法，有了初步的閱讀能力。教材每個(gè)單元大多安排了三篇精讀課文和兩篇略讀課文。在閱讀教學(xué)中，要在已經(jīng)讀課文的基礎(chǔ)上，注重在略讀以及課外閱讀中進(jìn)行實(shí)踐，課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的主題，課外閱讀是補(bǔ)充；課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是繼續(xù)；課內(nèi)閱讀學(xué)方法，課外閱讀重應(yīng)用。閱讀實(shí)踐使學(xué)生的基本閱讀能力得到進(jìn)一步提高，提高靈活運(yùn)用閱讀方法的能力，這是獨(dú)立閱讀能力形成的途徑。加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，制定課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃；向?qū)W生推薦讀物，并注意培養(yǎng)他們自己選擇讀物的能力；讀起那不知道閱讀的內(nèi)容，提出明確的要求，提示讀書的方法等；讀后交流討論，如專題討論，寫讀書筆記；妥善安排課外閱讀的時(shí)間，每周安排一次課外閱讀時(shí)間。更要注意突出多讀，重視積累。多讀，才能形成“獨(dú)立閱讀的能力”。首先是次數(shù)多。每篇精讀課文，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況讀3遍以上，課上學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行初讀、默讀、品讀幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟可能采用自讀、互讀、示范讀、齊讀等各種形式。大約在10遍左右，復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生略讀1—2遍。其次，還要數(shù)量多。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀課上閱讀課外讀物，與課本配套的初中《新語文讀本》是每位學(xué)生的必讀書目，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦書目。再次，還要品種多。在課外閱讀課上，引導(dǎo)學(xué)生讀各種文體和類別的文章，不僅讀童話、寓言、故事，還引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌、小說、優(yōu)美散文等。

三、要有閱讀習(xí)慣 “良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利的達(dá)到閱讀目的有著重要的作用。它使閱讀既能在主動(dòng)愉快的氛圍中進(jìn)行，又能在遇到困難時(shí)堅(jiān)持不懈。”應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的良好閱讀習(xí)慣，認(rèn)真讀書的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課外閱讀的習(xí)慣，溫故而知新的習(xí)慣。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣呢？其一，在閱讀教學(xué)的全過程中培養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)。教師要告訴他們?cè)趺醋觯瑸槭裁催@樣做；發(fā)現(xiàn)問題提醒他們改正。其二，在各種閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)。不僅在閱讀課上，而且在課外閱讀活動(dòng)中，隨時(shí)隨地都要注意良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。其三，嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒。要根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，由易到難，循序漸進(jìn)。其四，考評(píng)結(jié)合。通過活動(dòng)競(jìng)賽、考核評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到有閱讀的甜頭，學(xué)生自會(huì)認(rèn)真去閱讀，實(shí)現(xiàn)以考促讀，促提高，促養(yǎng)成。

在閱讀教學(xué)中注重確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主感悟、想象、欣賞，教給學(xué)生讀書方法，不斷挖掘教材，研究教法，精心設(shè)計(jì)，有效操作，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就能得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。