名師工作室建設之我見

陳智浩

一、建立名師工作室的必要性

名師工作室以名師為領跑，以學科為紐帶，以先進的教育思想為指導，旨在搭建促進中青年教師專業成長以及名師自我提升的平臺，打造區域內高層次的教師團隊，帶動區域內教師隊伍整體素質和育人能力的提升。名師工作室是優秀教師展示才能、開拓創新的平臺，是研究課程改革、教育改革的高地，是教師成長的高地。

二、如何組建名師工作室

（一）工作室首席名師（或主持人）內涵

首席名師是名師工作室的核心人物，是引領名師工作室團隊開展工作的“引擎”。他（她）的教育思想、教育理念，是整個名師工作室的靈魂。首席名師應該是名師中的名師，應該滿足如下條件或者要求：

高尚的人格。著名教育家豐子凱認為，名師健全的人格應該是求真、至善、達美。名師的人格應該體現時代精神，在思想觀念、道德品質、心理素質和行為方式上與社會發展相一致，是集責任感、進取心、創造力、寬容心為一體的新型人格。

科學的教育思想。名師教育信念是名師在正確認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成的正確的教育觀、學生觀和教育活動觀。名師總是把每個學生的潛能開發、健康個性（指個體獨特性與社會規范性的有機統一）發展、自我教育意識開啟、終身學習能力的初步形成作為教育最重要的任務。

合理的知識結構。泰勒曾說過，具有豐富經驗和知識的人，比只具有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解。名師的知識結構，是一個由若干層次組成的網絡系統，其構成要素不僅包括教師所必需的教育科學知識和學科專業知識，還包括那些與其所從事的工作有關的輔助知識，如當代科學和人文兩方面的知識，以及工具性知識，如方法論知識、計算機知識、網絡知識等等。這些知識相互支撐、滲透和有機整合，構成了名師知識結構的多層復合性。這種知識結構是名師勞動科學性、藝術性和個人獨特性的堅實基礎和必備條件。

卓越的能力。名師的能力，是名師以自己的知識為基礎，通過長期實踐所形成的，能出色完成一定教育教學任務的主觀條件。首席名師的能力結構，還包括：組織管理能力、人際協調能力、創新發展能力等。

（二）名師工作室及首席名師的產生流程

首先，由省市級教育行政主管部門或學校制定發布成立名師工作室以及選拔首席名師相關文件通知，符合條件的在職教師自愿申報，上報有關表冊與資料，逐級報批。其次，經領導和專家團審查、聽取申報人的工作室工作設想與陳述，并進行綜合評估和答辯，確立擬組建的名師工作室和工作室主持人。第三，由工作室首席名師招聘工作室的協作名師和研修人員，成立工作室并舉行掛牌儀式。（見圖示一）

（三）名師工作室的組織機構及章程制度

１． 構成

名師工作室由首席名師、專家顧問和協助名師以及研修人員幾部分構成。它是以名師姓名及其專業特色命名的非行政性工作機構，是同一學科領域的骨干教師共同組成的集教學、研究、培訓為一體的教師合作發展共同體。（見圖示二）

２． 職責

工作室的職責與工作任務一般包含以下幾方面的內容：①開展課題研究，通過研究促進教學，優化和改變教學思維和教學方式方法。②培養青年教師（研修人員），打造一支科（研）教（學）協同、創新強教的教師隊伍。③產生一批成果，包括教學成果、競賽成果、科研成果等。④充分發揮學科帶頭作用和社會輻射作用。

首席名師職責是：主持名師工作室工作，制定管理細則；制定工作室三年發展規劃；督促和指導研修人員制定個人研修計劃，提交研修總結，并對其進行教育、管理和考評；當好教學示范者與指導者，對工作室學員進行全方位指導。

專家顧問和協助名師的職責是：為名師工作室提供理論支撐與業務指導，為名師工作室開展各項工作創造有利條件，配合首席名師共同完成工作室各項目標任務，積極推進名師工作室成員之間的合作與交流。

研修學員是名師工作室的學習者、研究者，是名師工作室建設與管理的參與者。對其要求是：樹立良好的師德，倡導無私奉獻精神；善于向名師學習，積極主動參加工作室的活動；在名師的引導下開展課題研究，承擔公開課任務，與工作室其他成員合作交流，共同成長；制定個人三年發展規劃和學年專業研修計劃，做好各種研修活動記錄；刻苦學習，努力提升教育科學素養，不斷提高教育科學理論水平。

３． 理念

名師的教育思想、教學主張是工作室的靈魂。它是一面旗幟，指引工作室真正成為教師成長共同體，實現理念與行動的統一。

４． 章程制度

名師工作室的章程應明確規定其宗旨、職能、目標定位和主要工作任務以及工作措施，包括聽課評課交流活動的開展，課題研究規劃，預期效果等等。

名師工作室的管理制度，包括會議制度、學研制度、培訓和考核制度、經費制度等。主要是要制定工作室三年發展規劃和研修人員個人發展規劃（三年）；嚴格執行考核制度，對不符合考核標準的個人可以不再續聘，在一定程度上約束工作室學員的工作態度，保證工作室正常運轉。

三、名師工作室運行機制

名師工作室以課題研究為載體，以課堂改革為重點，以教師發展為目標，圍繞“課題研究——研修學員——學員所帶實驗班”三者開展工作。工作室將教師職業理想、道德修養、團隊文化建設擺在首位，通過培訓、合作與交流實現對教師內驅力的點燃、喚醒、激活，使他們克服職業倦怠，在反思中成長，不斷為自己的事業尋找新的增長點，實現自我超越。

案例一：２０１３年１０月，筆者有幸與來自全省各地的七位省骨干教師進入深圳外國語學校唐銳光名師工作室跟崗學習。我們近距離接觸了許多名師，聆聽了他們的科研講座。有唐銳光老師的《中學教師的專業發展》，郭慧清老師的《元的思想》，康達軍老師的《教學的藝術》，戴佳珉先生的《關于必修模塊教學順序的分析和思考》等等。還參加了國家級和省級“十二五”規劃課題開題報告會，與深圳實驗中學進行了交流。我們的人生視野得到前所未有的開拓，數學思想得到了前所未有的熏陶，教育情感受到了前所未有的震撼?？梢哉f，唐銳光名師工作室給我們提供了一個優秀觀景臺，使我們七位弟子登高望遠，頓時“天高地迥，覺宇宙之無窮”，收獲了教育生涯里“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的極致美景。

——摘自筆者《我在深外跟崗學習結業典禮上的發言》

（一）課題開發

教育科研是名師成長的必由之路。科研與教學，其實就是理念與行動的兩個方面。我們許多教師都是傳授型、經驗型教師，只有行動，為教而教，沒有相應的理論支持。這樣的課堂難以取得深度與廣度的突破，難以在培養學生能力方面有質的飛躍。名師工作室從教育教學實踐出發，把困惑點、疑難點作為主要研究點，采取“主題研討”的研究策略，圍繞課題確定不同時段的研討主題，并圍繞主題進行同讀共研活動。

工作室主題研討活動分四步：晾曬（個人的思想）——碰撞（彼此的思維）——沉淀（自己的思考）——構建（新的工作思路）。 同時鼓勵讀書和撰寫讀書筆記。由名師專家定期開設講座，引導學員研究教育教學理論方法。學員邊教學邊思考、邊實踐邊研究，在教學中研究，直至把教學當成研究的一部分，從而真正實現以課題研究帶動教學改革的目的。

案例二：我們進入了唐銳光名師工作室，成為名師唐銳光的正式弟子。唐老師最令人折服的地方是他有自己獨到的教學思想。唐老師的哲學功底深厚，人文素養極高。他告訴我們，在數學教學中，技巧微不足道，技巧是數學的敵人。要通過數學思想引領教學，回歸概念的本質，注重數學思想和策略的滲透。我們平時注重做，可是對于思考，大抵不夠深刻，所以未能上升到理論的高度，因此未能像他一樣，站得高，看得遠。唐老師說：一堂好課的核心是要有靈性。為了追求好的課堂，他花費的心思是同行們的幾倍，因此收獲了無數的榮譽。他的專題講座《數學對話及其誤區》恰到好處地解決了我們心中的許多困惑。至今唐老師仍然保持著備課、上課和創作的激情，難怪能收獲那樣多的靈感，寫出那么多的文章，讓我們深深佩服。

——摘自筆者《我在深外名師工作室的二十天隨筆》

（二）同課異構

選定課題后，工作室學員一般要經歷“同課異構，體驗建構——診斷跟進，設計發展規劃——連續干預，在改變自我中前行——在常態教學中研究真問題”的研修過程。每個人既是課堂展示老師，又是評課專家；每個人既是參與者，又是評判者。這種課例研修，引導教師在課例比較中獲得深刻的體驗，將優秀教師的經驗直接轉化為自己的教學行為，能大大促進教師的執教能力和研究能力。而且群體互動的交流與研修，超越了結對子“一對一”的局限，有助于分享多人智慧，實現群體提升。

工作室學員通過同課異構不斷探索智慧課堂的真諦，分享彼此的經驗和收獲，推進課堂教學改革，由此促使學員實現從傳授型教師向研究型名師的轉變。

案例三：２０１４年４月２８－３０日，筆者有幸參加了在深圳紅嶺中學舉辦的“全國中小學名師工作室發展論壇”。深圳紅嶺中學優秀教師屠云松、江蘇省數學名師潘建明兩位老師上了北師大版八年級下冊“平行四邊形的性質”（第一課時）同課異構示范課。屠老師的課堂充滿青春、活潑、合作、互動的靈性，把聽課者和學生帶進了數學“歡樂谷”。而潘老師的課堂，則體現了設計的科學、提問的嚴謹、思維的靈動、點撥的精巧、成果分享的多維生成。兩節課后，自己對數學教學設計的感悟又加深了許多，教改的思想再一次得到了有效的碰撞和點燃……

——摘自筆者《全國中小學名師工作室發展論壇感悟》

（三）成果輻射

工作室以名師引領為主，通過公開教學、組織研討、現場指導、專題講座、課題研究、公開課講評、觀摩考察等形式對學員進行培訓。鼓勵學員撰寫教學反思，并通過成果分享，獲得同行認可與關注。建立學員成長電子檔案，不斷促進工作室發展及學員的專業成長。在工作周期內培養出一定數量的優秀骨干教師，并定期招募新的成員。

工作室以論文、專著、研討會、報告會、學術論壇等形式向全校全市乃至全省輻射，展示工作室工作成果，引領學科課程教學改革。同時，通過名師工作室網頁，開展學科課程教學改革在線研討活動，實現成果和效應的輻射。名師工作室網站成為名師工作室的動態工作站、成果輻射源和資源生成站。

四、結束語

名師工作室并不依靠行政指令完成教育教學研究任務。首席名師與學員之間，屬于自我約束的師徒協作、幫扶關系，不存在上下級領導關系。名師工作室可以看作思想與理念的相互交融、碰撞，成員之間互助合作的社會性學術研究團體。其示范、培優作用和科研效果遠遠超過教研組或者備課組。

最好的教師不應該只燃燒自己，照亮別人；而應該在照亮別人的同時也發展自己，照亮更多的人，實現社會價值最大化。名師工作室將通過名師引領和骨干凝聚，帶領一個團隊、一個學科甚至一所學校走上科研興教的教育改革之路。

——摘自筆者《我在深外名師工作室的二十天隨筆》

（二）同課異構

選定課題后，工作室學員一般要經歷“同課異構，體驗建構——診斷跟進，設計發展規劃——連續干預，在改變自我中前行——在常態教學中研究真問題”的研修過程。每個人既是課堂展示老師，又是評課專家；每個人既是參與者，又是評判者。這種課例研修，引導教師在課例比較中獲得深刻的體驗，將優秀教師的經驗直接轉化為自己的教學行為，能大大促進教師的執教能力和研究能力。而且群體互動的交流與研修，超越了結對子“一對一”的局限，有助于分享多人智慧，實現群體提升。

工作室學員通過同課異構不斷探索智慧課堂的真諦，分享彼此的經驗和收獲，推進課堂教學改革，由此促使學員實現從傳授型教師向研究型名師的轉變。

案例三：２０１４年４月２８－３０日，筆者有幸參加了在深圳紅嶺中學舉辦的“全國中小學名師工作室發展論壇”。深圳紅嶺中學優秀教師屠云松、江蘇省數學名師潘建明兩位老師上了北師大版八年級下冊“平行四邊形的性質”（第一課時）同課異構示范課。屠老師的課堂充滿青春、活潑、合作、互動的靈性，把聽課者和學生帶進了數學“歡樂谷”。而潘老師的課堂，則體現了設計的科學、提問的嚴謹、思維的靈動、點撥的精巧、成果分享的多維生成。兩節課后，自己對數學教學設計的感悟又加深了許多，教改的思想再一次得到了有效的碰撞和點燃……

——摘自筆者《全國中小學名師工作室發展論壇感悟》

（三）成果輻射

工作室以名師引領為主，通過公開教學、組織研討、現場指導、專題講座、課題研究、公開課講評、觀摩考察等形式對學員進行培訓。鼓勵學員撰寫教學反思，并通過成果分享，獲得同行認可與關注。建立學員成長電子檔案，不斷促進工作室發展及學員的專業成長。在工作周期內培養出一定數量的優秀骨干教師，并定期招募新的成員。

工作室以論文、專著、研討會、報告會、學術論壇等形式向全校全市乃至全省輻射，展示工作室工作成果，引領學科課程教學改革。同時，通過名師工作室網頁，開展學科課程教學改革在線研討活動，實現成果和效應的輻射。名師工作室網站成為名師工作室的動態工作站、成果輻射源和資源生成站。

四、結束語

名師工作室并不依靠行政指令完成教育教學研究任務。首席名師與學員之間，屬于自我約束的師徒協作、幫扶關系，不存在上下級領導關系。名師工作室可以看作思想與理念的相互交融、碰撞，成員之間互助合作的社會性學術研究團體。其示范、培優作用和科研效果遠遠超過教研組或者備課組。

最好的教師不應該只燃燒自己，照亮別人；而應該在照亮別人的同時也發展自己，照亮更多的人，實現社會價值最大化。名師工作室將通過名師引領和骨干凝聚，帶領一個團隊、一個學科甚至一所學校走上科研興教的教育改革之路。

——摘自筆者《我在深外名師工作室的二十天隨筆》

（二）同課異構

選定課題后，工作室學員一般要經歷“同課異構，體驗建構——診斷跟進，設計發展規劃——連續干預，在改變自我中前行——在常態教學中研究真問題”的研修過程。每個人既是課堂展示老師，又是評課專家；每個人既是參與者，又是評判者。這種課例研修，引導教師在課例比較中獲得深刻的體驗，將優秀教師的經驗直接轉化為自己的教學行為，能大大促進教師的執教能力和研究能力。而且群體互動的交流與研修，超越了結對子“一對一”的局限，有助于分享多人智慧，實現群體提升。

工作室學員通過同課異構不斷探索智慧課堂的真諦，分享彼此的經驗和收獲，推進課堂教學改革，由此促使學員實現從傳授型教師向研究型名師的轉變。

案例三：２０１４年４月２８－３０日，筆者有幸參加了在深圳紅嶺中學舉辦的“全國中小學名師工作室發展論壇”。深圳紅嶺中學優秀教師屠云松、江蘇省數學名師潘建明兩位老師上了北師大版八年級下冊“平行四邊形的性質”（第一課時）同課異構示范課。屠老師的課堂充滿青春、活潑、合作、互動的靈性，把聽課者和學生帶進了數學“歡樂谷”。而潘老師的課堂，則體現了設計的科學、提問的嚴謹、思維的靈動、點撥的精巧、成果分享的多維生成。兩節課后，自己對數學教學設計的感悟又加深了許多，教改的思想再一次得到了有效的碰撞和點燃……

——摘自筆者《全國中小學名師工作室發展論壇感悟》

（三）成果輻射

工作室以名師引領為主，通過公開教學、組織研討、現場指導、專題講座、課題研究、公開課講評、觀摩考察等形式對學員進行培訓。鼓勵學員撰寫教學反思，并通過成果分享，獲得同行認可與關注。建立學員成長電子檔案，不斷促進工作室發展及學員的專業成長。在工作周期內培養出一定數量的優秀骨干教師，并定期招募新的成員。

工作室以論文、專著、研討會、報告會、學術論壇等形式向全校全市乃至全省輻射，展示工作室工作成果，引領學科課程教學改革。同時，通過名師工作室網頁，開展學科課程教學改革在線研討活動，實現成果和效應的輻射。名師工作室網站成為名師工作室的動態工作站、成果輻射源和資源生成站。

四、結束語

名師工作室并不依靠行政指令完成教育教學研究任務。首席名師與學員之間，屬于自我約束的師徒協作、幫扶關系，不存在上下級領導關系。名師工作室可以看作思想與理念的相互交融、碰撞，成員之間互助合作的社會性學術研究團體。其示范、培優作用和科研效果遠遠超過教研組或者備課組。

最好的教師不應該只燃燒自己，照亮別人；而應該在照亮別人的同時也發展自己，照亮更多的人，實現社會價值最大化。名師工作室將通過名師引領和骨干凝聚，帶領一個團隊、一個學科甚至一所學校走上科研興教的教育改革之路。