微時代“微課”在高職院校教學中的應用研究

【摘要】針對目前傳統教學出現的諸多問題，提出了時間短、內容精、模塊化、情景化、半結構化等特點微課教學，本文綜述了國內外微課發展的現狀，提出了微課相對傳統教學的優勢，總結了微課的開發步驟及途徑。

【關鍵詞】高職教育；微課課程教學

2009年，微博的出現使我國進入了微時代，微電影、微信等應運而生，佛山市教育局開展了“佛山市中小學新課程優秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，從此，微課在教育領域拉開了序幕。2012年12月至2013年8月教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽，此次比賽把微課推向了高潮。與傳統教學相比較，微課具有時間短、內容精、模塊化、情景化、半結構化等特點，結合智能手機、平板電腦等移動設備，微課能使學生通過終端設備在任何時間、任何地點進行碎片化學習，便于知識的傳播與共享。

1微課的研究現狀

1.1國外微課發展的現狀

在國外，微課程的雛形是美國北愛荷華大學的60秒課程，由LeRoyA.McGrew 教授所提出，以及英國納皮爾大學的一分鐘演講，由T.P.Kee 提出 。微課程概念最早是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose 提出的，要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。

1.2國內微課發展現狀

在國內最早開始于華南師范大學與鳳凰衛視聯合開發的“鳳凰微課”，以視頻為載體，對課程二次開發，將知識進行碎片化、模塊化、情景化，并在終端呈現出來，給學習者獲取知識提供網絡學習體驗。微課的概念在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生提出，2010年11月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學新課程優秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，要求選題針對某個知識點或教學環節，在短短三個月時間內就征集到微課1700多節。2012年10月至2012年11月中國教師報舉辦全國首屆微課程大賽。2012年9月至2013年6月教育部教育管理信息中心開展第四屆全國中小學生優秀教學案例評選活動暨中國微課大賽。2012年12月至2013年8月教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽，此次活動分為初賽、復賽、決賽，內容有作品推薦及現場教學競賽，參賽選手多達4721名參賽作品多達3152件。2013年3月江西省教育廳開展2012～2013學年全省中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓優秀微課評選活動，在短短的兩個月時間，上傳作品數量14157件。由此可見，在教育領域微課比賽正如火如荼的開展。

2微課的優勢

2.1利用移動設備刷微博玩微信已成為大眾每天不可或缺的一部分。微課就是讓學生能通過這些終端設備，不受空間的限制，在校園里、在商場里、在公園里、在野外都能進行學習。微課短小精悍，正好滿足了大眾利用各種零碎時間進行學習，實現了“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習意愿。

2.2兼職教授可以在企業內通過拍攝微課程為學生上課，不僅節省了他們的時間，同時可以利用企業設備講授，不僅解決了高校設備及場地不足的問題，同學們也能更直觀的學習相應的技能。

2.3微課主要是為了突出課程的某個學科知識點，或是課程中的某個教學環節，相對于傳統教學，微課的內容更加精煉。微課的教學內容主題明確、重點難點突出、內容完整，符合高職學生的認知能力和學習能力。

2.4微課促使教師研究課程的重點和難點，教師也可以通過微課開展教學研究，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習，適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

2.5微課容量小，一般在幾十兆左右，師生可流暢地利用各種終端設備觀摩，查看教案、課件。

3微課的開發

微課的開發一般分為幾個步驟：課程分析、教學設計、微課制作、評價。

3.1課程分析

課程分析是指根據教學目標及教學大綱的要求，對學生進行學情分析，分析課程的教學形式，及分析教學資源的利用，總結出課程的重點及難點，選擇適合微課形式教學的知識點，一門課程不需要很多微課，也不是所有的章節都要微課，一個知識點形成一個微課，微課的教學內容都圍繞這個知識點開展，時間不超過十分鐘。

3.2教學設計

微課開發最關鍵的環節就是教學設計，教學設計是要根據教學目標及教學大綱的要求，合理安排，形成教案。微課教學時間不超過十分鐘，所以教學引入要簡明，快速抓住學生的注意力，盡量利用動畫或圖片效果，激發學生學習興趣。授課內容要嚴謹充實，突出重點及難點，授課過程要清晰，知識點的講解要清楚，讓學生充分掌握知識點，容易抓住重點。教學方法要符合學生的現有的知識水平，采用適合學生的教學手段。教學形式要新穎，注重培養學生思維能力。教學課件要注重視覺效果，但也不要過于花哨，否則會分散學生注意力，板書可以把授課思路及要點寫上，方便學生的記憶和理解。課程結束時應概括要點，幫助學生梳理知識點。

3.3微課制作

不同課程、不同知識點可以采用不同的微課制作方法，現有的微課制作方法有PPT法，PPT法利用文字、圖片、動畫、音頻或視頻構成PPT，讓PPT自動播放，轉換成視頻，這種方法適合任何一種微課的制作；錄屏法，使用制作的PPT或手寫板等顯示內容的軟件，教師在話筒上講課，再用錄屏軟件錄制PPT內容和教師講課的音頻。攝像法，用攝像設備如攝像機、手機、攝像頭等拍攝教師上課的視頻，可以在教室、實驗室、校外實訓基地等拍攝教師上課的場景，之后采用軟件比如Adobe Premiere添加文字字幕、背景音樂等。自動錄播法，使用全自動錄播系統，把教師上課場景、課件等自動錄播到硬盤里，系統可以自動完成場景切換。

3.4評價

微課的評價要注重的是過程性評價，采用多元化的評價，學生參與互評，統計微課的訪問量或記錄學生的參與量，收集對微課的建議和意見，多元化的評價保證師生的參與度和評價的客觀性，也有助于微課的不斷完善。

參考文獻：

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作者簡介：

樓京京（1980～），女，浙江義烏人，講師，碩士研究生，從事控制工程、高職教育及管理研究。

基金項目：浙江省教育科學規劃2014年度研究課題《微時代“微課”在高職院校教學中的應用研究》（2014SCG431）