有生命的道具

朱永通/文

有生命的道具

朱永通/文

一

在廈門湖里實驗小學聽了三節語文課，突然想起一個有意思的話題：教學活動中，教師如何妙用道具？

也許有些教師會覺得，區區道具，何足道哉！其實，小小道具，大有學問焉。

巧的是，那天有兩節課不約而同都用了道具，但效果天差地別，且聽我慢慢道來。

先說賈志敏老師給四年級學生上的《爸爸的老師》一課。賈老師課前在黑板上寫了五個生字詞，其中兩個是“新鮮”、“鞠躬”。當學生朗誦完“我的爸爸還有老師/你說多么新鮮/這老師是怎么個人/我倒真想見見”這一節內容，賈老師問道：“同學們，‘你說多么新鮮’里的‘新鮮’是什么意思？”學生紛紛應答：“新奇。”賈老師表揚學生“答得真好”，接著問道：“‘新鮮’除了‘新奇’這個意思外，還有其他意思嗎？”教室頓時靜下來，學生陷入思考之中。很快，有幾個學生躍躍欲試，但都不能把意思準確表達出來。這時候，賈老師從西裝口袋里掏出兩個小桔子，問：“這是什么啊？同學們。”學生齊答：“桔子。”賈老師接著問：“能吃嗎？”學生又答：“能。”賈老師啟發道：“這個桔子沒有變質，能吃，我們可以說這是一個什么樣的桔子？” 學生又齊答：“這是一個新鮮的桔子。”賈老師總結道：“對了，新鮮就是指食物、水果等沒有變質，可以吃。”說完，賈老師把桔子放回口袋里。

接下來，賈老師讓學生起來朗讀，并及時點撥、示范。臨了，賈老師請兩位女生到講臺旁，用略帶激動的語氣說：“這兩位同學朗讀得特別好，我要分別送給她們一個禮物。”底下的學生興奮地猜著，“老師要送她們什么呢？”“噢，一定是桔子！”沒想到，賈老師朗聲道：“為了對這兩位同學表示鼓勵，老師送給她們的禮物是——讓她們各自再朗讀一遍這首詩，大家可要用心‘品嘗’啊！”學生哄堂大笑之后，兩位女生分別投入地朗讀起來。賈老師點評完畢，笑著說：“感謝這兩位同學的朗讀，這一次，老師真的要送她們禮物了，這個禮物是——大家其實都猜到了——”賈老師邊說，邊掏出口袋里的兩個小桔子。當賈老師把一個桔子遞給他右手邊的女生時，她略彎身子，伸出雙手，笑成一朵花，接過桔子后，大聲道“謝謝”。賈老師笑道：“這位同學表現得很得體，因為她很好地演示了我們今天學過的一個詞語。是哪個詞呢？”“鞠躬。”學生異口同聲答到。“鞠躬是我們中華民族表示對人尊重的一個禮儀。西方不這么表達，他們是握手或擁抱。那么，現在老師給這位同學鞠躬，行嗎？”賈老師說著，做出要向那位女生鞠躬的“架勢”，那個女生連連說道：“賈老師，不敢當，不敢當！”賈老師停住，面向全體同學，說：“這位同學為什么說不敢當呢，因為鞠躬是晚輩對長輩表示尊敬的一個禮儀，一般情況下，長輩不用給晚輩鞠躬。當然，有一些重要的場合，我們要表示感謝，也要彎身行禮，比如，今天這節課的精彩，是同學們帶來的，我要感謝你們！”說著，賈老師深深鞠了一躬。學生鼓掌。我把以上所寫的內容打電話告訴好友，他激動地說：“這是有生命的道具。”是的，當“新鮮”和“鞠躬”這兩個詞語與學生美好的生命體驗水乳交融，學生一輩子都不會忘記她們。

是否“有生命”，可作為衡量道具在教學中是否有價值的一個重要尺度。

我要提到的另一節課，是外地一位青年女教師給一年級學生上的《豆兒圓》。課文內容如下：豆兒圓，豆兒肥/豆兒住在豆莢內/秋天到，豆莢開/粒粒豆兒跳出來/集合排隊動作快/跑進爸爸的大口袋。這位女教師專業水平甚佳，整個教學過程出彩之處不少，可惜因道具的錯用而大大遜色，正如美食家在一盤美食中發現了死蒼蠅，不僅胃口被敗壞，心情也糟透了。這位女教師在讓學生反復朗讀之后，也評出了兩位朗讀很出色的學生，分別讓他們站起來再次朗讀。當學生讀到“跑進爸爸的大口袋”時，女老師突然從口袋里掏出一個大大的編織袋，雙手抓住袋口，一邊跟著讀“跑進爸爸的大口袋”，一邊用口袋把學生的頭整個裝進去，接著用高亢的音調說道：“這是給這位同學的獎品！”全班一片歡呼。

我在底下看到學生的頭被罩入編織袋里，心一下子懸住了，仿佛看到香港警匪片里警察把罪犯的頭罩住一樣。這一節課里，女教師的道具也讓學生有了體驗，只是除了恐懼和刺激，學生難有蕩起生命漣漪的美好體驗。

二

道具之用，一不小心，容易弄巧成拙，不出彩，反出丑，所以，尤其需要教師有隨機應變的智慧。

寫到這里，我不由想起一個同樣與道具有關的教學故事。

20世紀90年代初，福建龍巖一中有一個姓林的語文老師，個子很矮，但上課很有激情，很詩意。學生非常喜歡上他的課，也喜歡臨摹他漂亮的粉筆字。林老師上課有一個特點，板書量特別大，一節課下來，黑板要擦很多遍。

有一天臨上課，三個值日學生擦完黑板，就惡作劇，把黑板擦放到黑板沿的最上面。上課了，林老師習慣性地去找黑板擦，結果發現兩個黑板擦都不翼而飛了。終于，林老師在個別同學小聲的提示下，抬頭看到了黑板擦。班里一陣小小的騷動，既有不懷好意的笑聲，也有憤憤不平的神情。

林老師微微一笑，示意學生安靜，隨即拿起課本，開始上課。這節課上的是一首詞。林老師跟往常一樣很有激情，不同的是，他沒有像之前那樣“瘋狂”寫板書。林老師開始上課時，是站在黑板的右邊，板書的時候，也是從右邊開始，字明顯比往常小一點，但更娟秀。時間一點一滴逝去，林老師不知不覺從黑板的右邊站到到黑板的左邊，他的板書也從右到左，寫滿了整個黑板，但一次也沒用到黑板擦。

這節課上完了，還差一兩分鐘就要下課了。林老師說，同學們，我們現在一起來回顧一下這節課上的內容。接著，林老師從口袋里面拿出一塊疊得整整齊齊的手帕，每回顧完一個內容，就轉過身去，背對學生，開始邊用手帕擦掉，邊跟學生說，寫在黑板上的東西你們都要記在心中，你看我們這節課先講了這個內容，這老師擦掉，你們要記在心中。然后再講這個內容，你們也要記在心中，老師擦掉了。回顧結束，黑板也檫得干干凈凈的。最后，林老師說，這些板書老師擦掉，是為了告訴你們：知識的掌握，只有留在你們的心中才有價值，因為留在心中的知識是不用擦，也永遠擦不掉的。

整個教室突然安靜下來，安靜到只有個別女生的啜泣聲。突然，教室響起了雷鳴般的掌聲。林老師給同學們鞠了一躬后，返身回到辦公室去。

這個事情本來是不會有誰知道的，但當林老師洗完手回到辦公桌前，三個惡作劇的男生早已站在那兒了，他們自我檢討道：“老師，我們錯了，您怎么處罰都不為過！”于是，辦公室里的同事了解了這個事情的經過。這個手帕擦黑板的故事也就很快在師生間傳開了。

在林老師的課堂上，手帕不經意間成了道具，且在瞬間生成了“看不見”的教育力量。這塊小小的手帕，見證了矮個子林老師的偉岸，也讓我們“看見”美好的教育背后迷人的東西：教師的個人功底和修養。