高校課程設置自主權問題淺析

■劉 萍

高校課程設置自主權問題淺析

■劉 萍

當前高校教育教學中，專業培養計劃存在形式化和泛化的問題。建立在制度框架和教育計劃基礎上的制度性課程，僅僅強調了“教”的側面的制度性意義，而忽視了“學”的側面的意義，忽視了學生的主體利益，產生了很多問題。在當代社會，這種國家計劃的課程設置已不符合時代的要求，作為社會服務機構的主體地位，大學要充分發揮好服務職能，應該加大大學的課程設置的自主權，以增加其適應社會的能力。

大學課堂 資料圖片

課程的概念界定

對于什么是課程，不同學者有不同的見解。在我國，“課程”一詞，初見于唐宋。《朱子全書·論學》中就有“寬著期限，緊著課程”之說，這里所提到的“課程”是指所分擔工作的程度以及學習內容的范圍、時限和進程。按照《中國大百科全書·教育》，課程是“課業及其進程”。

而要正確認識大學課程，需要從以下兩個個角度進行認識：一是本體論。大學課程不應僅限于“公共框架”和“教學計劃”，除此之外還應當包括動態的“教”和“學”的過程，這是一個動態的實踐過程，它包括教師“教”的制度性特征和包括學生“學”的成長過程兩個重要方面。大學課程概念應該強調從“課程開發”向“課程理解”的轉變。二是認識論。從實踐出發的認識，作為一種價值取向，強調大學課程是實踐主體的一種價值行為。

我國高校課程設置的發展史

新民主主義教育宗旨的確立（1949-1957） 1950年7月，政務院批準了全國高等教育會議中提出的《高等學校暫行規程》，該規程規定以理論與實際一致的教育方法，把培養具有高級文化水平、掌握現代科學和技術成就、全心全意為人民服務的高級建設人才作為重要目標?！?br>