“三二分段”中高職銜接一體化課程體系構建與實踐

劉曉紅+馬炎坤

收稿日期：2014-04-02

作者簡介：劉曉紅（1957-），女，廣東輕工職業技術學院教授。主要研究方向：汽車專業類教學改革。（廣東 廣州/510300）

馬炎坤（1964-），男，廣東輕工職業技術學院副教授。主要研究方向：汽車專業類教學改革。（廣東 廣州/510300）

基金項目：本文是廣東省高等職業教育教學改革項目（20120201037）階段性研究成果。摘要：本文以制冷設備維修工國家職業資格標準和職業人才培養規格為依據，通過研究與教學實踐，構建制冷與空調專業“三二分段”中高職銜接的課程體系，完成了五年一體化課程體系的整體建設。既分別實現了中高職人才培養目標，也為中職轉段考核及考核標準制定提供了依據。

關鍵詞：“三二分段”中高職銜接；一體化課程體系；制冷與空調專業；制冷設備維修工

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）05-0053-04《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成［2011］9號）指出:“十二五”時期，迫切需要加快建設現代職業教育體系，系統培養數以億計的適應現代產業發展要求的高素質技能型人才，為現代產業體系建設提供強有力的人才支撐。“三二分段”中高職銜接是指中職三年制的畢業生通過考試選拔，進入高職院校經過二年高職教育成為高級技術技能人才的一種培養方式。這種方式是構建現代職業教育體系的重要內容，是促進中等和高等職業教育協調發展、系統培養不同層次職業教育人才的有效方式。中高職有效銜接能夠減少或避免中等和高等職業教育在課程設置與教材建設、教學要求與考試評價等方面存在脫節、斷層或重復現象。

“三二分段”中高職銜接的培養模式在我國已開展數年之久，中職學校和高職院校雙方采用自由組合、自愿合作方式，中職畢業生通過轉段考試進入對應高職院校學習。以前高職院校課程體系的構建和課程設置，一般做法是以中職教育的課程體系為基礎而進行高職課程的設置，這種分步的課程設置做法缺乏系統思考。我們認為，在構建好五年一體化（一貫制）課程體系的基礎上，再實施人才培養工作既能保障中高職人才培養目標，又能實現人才培養教學工作無縫對接，特別是可避免課程教學內容的重復、實驗實訓設備的重復建設等，節省了辦學成本，保障了人才培養質量。自2012年開始，我校制冷與空調專業開始進行調研工作，與廣東省海洋工程職業技術學校對應專業進行合作并深入探討與實踐，在“三二分段”中高職銜接五年一體化課程體系的構建與教學實踐中取得了明顯成效。

一、基于國家職業標準的中高職銜接課程體系的構建

我國職業教育法第八條規定［1］，實施職業教育應當根據實際需要，同國家的職業分類和職業標準相適應，實行學歷證書和職業資格證書制度。職業院校專業設置要與國家職業分類大典中的細類或其工種相對應，這樣既能達到促進職業教育適應社會經濟發展需要，又能提高畢業生就業能力，為促進畢業生就業創造條件。因此，學歷證書與職業資格證書的教育要求是構建中高職銜接課程體系的主要依據。制冷與空調專業對應于國家職業分類大典中的職業工種為制冷設備維修工。我們以此為出發點制定人才培養方案。

（一）中職人才培養標準與能力分析

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成［2011］9號）指出，中職教育“重點培養技能型人才，發揮基礎性作用”。也就是說，中職教育是培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才，即操作工或初級管理人才為主，達到中級職業證書資格標準。中等職業教育有責任承擔就業、升學雙重任務，既要為生產、服務和管理的第一線培養技能人才，又要為高等職業學校輸送合格新生。中職三年教育既要滿足中級工職業資格標準和規格，滿足中職就業要求，又要滿足五年一體化教育為高職人才培養做準備。 中職學校制冷與空調專業的畢業生既要取得中職教育畢業證書，又要取得中級制冷設備維修工（四級）職業資格證書。

·課程建設·“三二分段”中高職銜接一體化課程體系構建與實踐根據《制冷設備維修工國家職業標準》，總結中級制冷設備維修工等級應掌握如下7種技能：①領會應用能力：能看懂電冰箱、空調器的電原理圖、接線圖、結枸圖、安裝圖。②實際操作能力：能判斷空調器故障產生的部位；能用檢測儀器、儀表對制冷設備的主要性能進行一般性測試；能進行國內外電冰箱、空調器等制冷設備制冷系統的主要部件的更換；能排除壓縮機故障；能安裝、調試分離式空調器；能應用觀察法判斷電冰箱、空調器制冷系統的制冷劑充灌量否準確；能更換、修補雙門電冰箱的上、下蒸發器；能檢測制冷設備的電子電路溫控器；能熟練地檢修制冷設備、制冷系統、電氣系統的疑難故障。③應用計算能力：能對空調器制冷量進行計算。④工具設備使用維護和檢修排障能力：能對測試儀器、儀表、專用工具的一般性故障檢修。⑤應變及事故處理能力：能對本部門進行安全檢查，對查出的不安全因素能及時報告并采取措施。⑥語言文字能力：能分析制冷設備產生故障的原因并寫出檢修報告；能借助工具書看懂電原理圖中外文（一種）的含義。⑦其他相關能力：能組織、指導初級維修人員開展維修工作。

（二）高職人才培養標準與能力分析

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成［2011］9號）指出，高職教育“重點培養高端技能型人才，發揮引領作用”。如何定位“高端技能型人才”？李宗堯指出［2］，高技能人才是指經過專門培養和訓練，掌握了當代高水平的應用技術、技能和理論知識，并具有創造性和獨立解決關鍵性問題能力的高素質勞動者。高職畢業生應具備高級職業證書資格標準并有一定的創新和創造能力，這是高職人才培養標準。因此高職學校制冷與空調專業的畢業生既要取得高職教育畢業證書，又要取得制冷設備維修工（三級）職業資格證書。

根據《制冷設備維修工國家職業標準》，總結制高級冷設備維修工應掌握如下6種技能：①實際操作能力：能全面正確分析制冷設備故障產生的部位；能繪制機械圖樣，加工、改造制冷設備的簡單易損配件；能自行設計、加工、制作、修理所用的裝備和專用工具；能使用測試儀器、儀表對制冷設備的主要性能指標進行測試；能檢修制冷設備，排除復雜疑難故障。②應用計算能力：能對制冷設備的供電線路、設備容量等技術參數進行計算；能對本部門的維修工作進行經濟核算，并能提出提高工作效率的建議。③工具設備使用維護和檢修排障能力：能檢修測儀器、儀表的故障；能及時發現本部門的事故隱患。④應變及事故處理能力：能正確處理本部門發生的重大事故，分析事故發生的原因，提出預防措施。⑤語言文字能力：能編制、修訂本部門制冷設備的檢修規程；能結合檢修實踐寫出檢修技術報告；能借助工具書看懂外文（一種）維修技術資料。⑥其他相關能力：能組織指導中級維修人員開展維修工作；能培訓中級制冷設備維修工。

（三）“三二分段”一體化課程體系構建依據

在國家職業技能鑒定教程中這樣闡述［3］：“職業標準是職業教育課程開發的依據。國家職業標準通過工作分析方法，描述了勝任各種職業所需的能力，反映了企業和用人單位的用人要求”。國家職業標準是人才培養的依據，也是設置五年一體化課程體系的主要依據。五年的分段培養既要保障中職生在三年中職學習后能達到中級制冷設備維修工的規格與能力要求，順利就業，同樣也要為中職生轉段進入高職學習做好鋪墊，之后的高職兩年學習要達到高級制冷設備維修工的規格與能力要求，達到高職學歷證書規定的畢業標準。三二分段要有效銜接，兩個階段人才培養均不可偏頗。要培養職業所需要的人才，職業資格所要求的職業能力是課程設置的主要依據，因此職業資格標準顯得十分重要。

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二、課程體系的構建和中高職課程銜接方法

我校制冷與空調專業教學團隊與廣東省海洋工程職業技術學校專業教學團隊多次深入行業與企業調研，共同研討，制定了五年一體化課程體系。該體系分為中、高職兩個課程模塊。其標準一致、相互銜接、分段實施、逐級提升。在課程體系構建過程中，我們發現，中職與高職的人才培養規格已經非常明確，能否完成五年一體化課程體系的構建，最關鍵的問題是如何有效銜接？基于此，我們在完成中職三年課程制定的基礎上，提出五個實施指導意見，確定了兩年高職課程設置，完成了五年一體化課程的整體構建。

1.加強基礎課程與素質教育課程，實現職業人才培養可持續發展

在中職學習基礎上，加強基礎課程學習，提升綜合素質教育，培養高級技術技能人才，為職業能力可持續發展打下基礎，同時滿足終身學習要求。我們在高職課程中開設大學英語、專業英語、高級計算機語言、高等數學、信息獲取與處理能力、暖通CAD、管理學原理、解決問題能力等課程。這些課程可以提高學生“語言文字能力”“應用計算能力”和“其他相關專業能力”，滿足高級制冷設備維修工培養要求。

2.增設主干課程，強化技能培養

以《制冷設備維修工國家職業標準》和《中華人民共和國職業技能鑒定規范》為依據，根據專業領域和就業的需要，體現“專業課程內容與職業標準對接”，我們在高職階段增設了相關的專業主干課程，分別為：冷庫及制冷工藝設計、流體輸送機械、通風工程、供熱與給排水、中央空調工程預算與施工管理、制冷空調檢測控制技術等課程。這部分的課程主要是培養和提高“實際操作能力”、“應變及事故處理能力”。

3.設置真實工作任務課程，教學任務與生產任務對接

為了保障學生就業后成為崗位技能熟手，具備高級工的要求。我們在下列課程中，引入生產任務作為教學任務，將真實的工作情景引入課堂教學。這些課程分別為：冷庫工程課程設計、空調工程課程設計，冷庫安裝等課程；同時我們根據制冷設備維修工高級工的鑒定要求，開設制冷空調設備實訓、高級制冷維修工考證實訓、制冷空調裝置運行及維修實訓等課程。這部分課程深化本專業的工程設計和安裝的技能，同時提高工程現場“實際操作能力”“工具設備使用維護和檢修排障能力”。

4.設置“四新”課程，注重現代技術發展與社會能力培養

為了體現“專業與產業、課程與崗位對接”，了解企業工作和工程項目，我們開設制冷新技術、生產實習、頂崗實習，電工電子技術課程，體現對“四新”（新技術、新工藝、新材料、新設備）要求，同時強化學生社會能力培養。

5.設置專業拓展課程，拓寬相關專業知識面和相關技能

為了提升技能、拓寬知識面，我們開設：單片機原理與接口技術、電機傳動控制、可編程控制器（PLC）、節能技術、市場策劃營銷等課程。拓寬電氣控制知識和技能、節能技術、市場策劃營銷的知識，實現多技能育人。

三、課程標準制定與課程設計

（一）突出能力培養，制定課程標準

為了更好實施課程教學，我們進一步開展了課程標準的制定工作。通過教學實踐工作，我們認為，下列幾點非常重要。第一，明確課程在課程體系或者是人才培養中的定位，課程標準應在充分調查研究企業、行業對專業人才要求的基礎上來制定；第二，課程標準應充分考慮國家職業標準和職業技能鑒定規范，將相關要求納入課程教學考核標準；第三，充分吸納行業企業專家參與，將新技術、新工藝編入課程教學之中。只有這樣，才能體現“專業課程內容與職業標準對接”。

（二）基于工作過程進行課程設計與開發

按照“教學過程與生產過程對接”，我們進行了課程開發與設計工作［4，5］。同時對每位專任教師提出要求，“設計好一門課，說好一門課，講好每節課”，做到“人人參與，人人過關”，將課程開發與設計作為專任教師教學工作的職責。極力推行任務驅動教學法和項目教學法融入課程，使中高職的五年一體化課程極具職教特色。

四、根據人才培養標準和課程體系構建，制定轉段選拔考核辦法

從中職學校畢業生中選拔部分優秀學生進入高職學院學習，要根據中職人才的培養成效和高職人才的培養期望而制定，因此選拔考核辦法與課程體系和人才培養過程密切相關。我們制定考核原則是：（1）設立門檻，必需取得中職畢業資格和中級冷設備維修工才能參加選拔考核。（2）擇優原則，按照30%擇優比例選拔。（3）綜合評價，通過計算綜合評價總分進行選拔，將綜合測評、考試成績與選拔技能考核相結合，從思想品德、理論知識、操作技能、綜合素質四方面進行評價，合理設計權重，做到全面，公正，合理選拔。

五、思考與展望

“三二分段”中高職銜接開展已經有三年多時間，盡管教育管理部門有一定指導意見和建議，但是一對一的中職與高職院校“聯姻”，學校的主動性很大，課程體系構建、課程開發、選拔考核辦法、人才培養模式及教育教學的方式方法，各學校不盡一致，因此沒有完全一致的標準，完善的教育教學方式都是在實踐中檢驗出來的［6，8，9］。雖然我們開展了“三二分段”中高職銜接一體化課程體系構建工作，但是在實際執行操作中可能會出現體系不完善或者課程銜接不到位的情況，需要在實踐中要與時俱進，不斷按管理學上“P-D-C-A”循環進行修改、提升和完善。

其次，應根據社會需要和技術進步、就業崗位技能的需要，應及時修改課程體系。根據企業對人才的能力要求、生產或工作過程的改變，修改課程標準。在課程設計方面不斷補充和更新案例，把業內的新技術引入到課程教學中來［4，7］。

隨著“三二分段”中高職銜接的開展，可以充分整合和利用中、高職學校(院)的資源，產生“1+1>2”的非加和效應：可以建立共享的專業教學資源庫，利用雙方的實訓實驗設備設施；可以充分利用企業資源，利用校企合作、校企（校）協同的大平臺開展工學結合人才培養工作。

“三二分段”中高職銜接是一項方興未艾的工作，是現代職業教育體系構建的重要內容，既打開了中職教育的發展空間，又拓寬了高級技術技能人才培養的生源與渠道，促進中等職業教育和高等職業教育協調發展，滿足了我國產業結構調整對高素質技能型人才的要求，對促進我國經濟發展和經濟增長意義重大。

參考文獻：

［1］中華人民共和國職業教育法,1996，中華人民共和國主席令第六十九號。

［2］李宗堯，張明德，王義智等.高級技能人才培養［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2001.

［3］勞動和社會保障部培訓就業司，勞動和社會保障部職業技能鑒定中心.國家職業技能鑒定教程［M］. 北京：現代教育出版社，2009.

［4］葉小明.基于行動導向的高職教育課程設計［M］.北京：中國輕工業出版社，2010.

［5］馬炎坤，林小棉.“流體力學·泵與風機”課程教學改革的探索［J］.廣東輕工職業技術學院學報， 2008（07）：46-48.

［6］何玉蘭，林彩梅，彭益武.“三二分段中高職銜接”人才培養模式的探討［J］.高等職業教育—天津職業大學學報，2011（12）:41-44.

［7］沈凌.工程機械專業中高職銜的課程標準設計［J］.職業技術教育，2013（11）：29-31.

［8］湯霞，王新橋.物流管理專業三二分段中高職問題探討［J］.高職通訊，2012（23）：1-3.

［9］肖坤，陳粟宋.中高職有效銜接：構建現代職業教育體系的探索——以順德職業技術學院為例［J］. 職教論壇，2011（30）:18-21.

責任編輯何麗華

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二、課程體系的構建和中高職課程銜接方法

我校制冷與空調專業教學團隊與廣東省海洋工程職業技術學校專業教學團隊多次深入行業與企業調研，共同研討，制定了五年一體化課程體系。該體系分為中、高職兩個課程模塊。其標準一致、相互銜接、分段實施、逐級提升。在課程體系構建過程中，我們發現，中職與高職的人才培養規格已經非常明確，能否完成五年一體化課程體系的構建，最關鍵的問題是如何有效銜接？基于此，我們在完成中職三年課程制定的基礎上，提出五個實施指導意見，確定了兩年高職課程設置，完成了五年一體化課程的整體構建。

1.加強基礎課程與素質教育課程，實現職業人才培養可持續發展

在中職學習基礎上，加強基礎課程學習，提升綜合素質教育，培養高級技術技能人才，為職業能力可持續發展打下基礎，同時滿足終身學習要求。我們在高職課程中開設大學英語、專業英語、高級計算機語言、高等數學、信息獲取與處理能力、暖通CAD、管理學原理、解決問題能力等課程。這些課程可以提高學生“語言文字能力”“應用計算能力”和“其他相關專業能力”，滿足高級制冷設備維修工培養要求。

2.增設主干課程，強化技能培養

以《制冷設備維修工國家職業標準》和《中華人民共和國職業技能鑒定規范》為依據，根據專業領域和就業的需要，體現“專業課程內容與職業標準對接”，我們在高職階段增設了相關的專業主干課程，分別為：冷庫及制冷工藝設計、流體輸送機械、通風工程、供熱與給排水、中央空調工程預算與施工管理、制冷空調檢測控制技術等課程。這部分的課程主要是培養和提高“實際操作能力”、“應變及事故處理能力”。

3.設置真實工作任務課程，教學任務與生產任務對接

為了保障學生就業后成為崗位技能熟手，具備高級工的要求。我們在下列課程中，引入生產任務作為教學任務，將真實的工作情景引入課堂教學。這些課程分別為：冷庫工程課程設計、空調工程課程設計，冷庫安裝等課程；同時我們根據制冷設備維修工高級工的鑒定要求，開設制冷空調設備實訓、高級制冷維修工考證實訓、制冷空調裝置運行及維修實訓等課程。這部分課程深化本專業的工程設計和安裝的技能，同時提高工程現場“實際操作能力”“工具設備使用維護和檢修排障能力”。

4.設置“四新”課程，注重現代技術發展與社會能力培養

為了體現“專業與產業、課程與崗位對接”，了解企業工作和工程項目，我們開設制冷新技術、生產實習、頂崗實習，電工電子技術課程，體現對“四新”（新技術、新工藝、新材料、新設備）要求，同時強化學生社會能力培養。

5.設置專業拓展課程，拓寬相關專業知識面和相關技能

為了提升技能、拓寬知識面，我們開設：單片機原理與接口技術、電機傳動控制、可編程控制器（PLC）、節能技術、市場策劃營銷等課程。拓寬電氣控制知識和技能、節能技術、市場策劃營銷的知識，實現多技能育人。

三、課程標準制定與課程設計

（一）突出能力培養，制定課程標準

為了更好實施課程教學，我們進一步開展了課程標準的制定工作。通過教學實踐工作，我們認為，下列幾點非常重要。第一，明確課程在課程體系或者是人才培養中的定位，課程標準應在充分調查研究企業、行業對專業人才要求的基礎上來制定；第二，課程標準應充分考慮國家職業標準和職業技能鑒定規范，將相關要求納入課程教學考核標準；第三，充分吸納行業企業專家參與，將新技術、新工藝編入課程教學之中。只有這樣，才能體現“專業課程內容與職業標準對接”。

（二）基于工作過程進行課程設計與開發

按照“教學過程與生產過程對接”，我們進行了課程開發與設計工作［4，5］。同時對每位專任教師提出要求，“設計好一門課，說好一門課，講好每節課”，做到“人人參與，人人過關”，將課程開發與設計作為專任教師教學工作的職責。極力推行任務驅動教學法和項目教學法融入課程，使中高職的五年一體化課程極具職教特色。

四、根據人才培養標準和課程體系構建，制定轉段選拔考核辦法

從中職學校畢業生中選拔部分優秀學生進入高職學院學習，要根據中職人才的培養成效和高職人才的培養期望而制定，因此選拔考核辦法與課程體系和人才培養過程密切相關。我們制定考核原則是：（1）設立門檻，必需取得中職畢業資格和中級冷設備維修工才能參加選拔考核。（2）擇優原則，按照30%擇優比例選拔。（3）綜合評價，通過計算綜合評價總分進行選拔，將綜合測評、考試成績與選拔技能考核相結合，從思想品德、理論知識、操作技能、綜合素質四方面進行評價，合理設計權重，做到全面，公正，合理選拔。

五、思考與展望

“三二分段”中高職銜接開展已經有三年多時間，盡管教育管理部門有一定指導意見和建議，但是一對一的中職與高職院校“聯姻”，學校的主動性很大，課程體系構建、課程開發、選拔考核辦法、人才培養模式及教育教學的方式方法，各學校不盡一致，因此沒有完全一致的標準，完善的教育教學方式都是在實踐中檢驗出來的［6，8，9］。雖然我們開展了“三二分段”中高職銜接一體化課程體系構建工作，但是在實際執行操作中可能會出現體系不完善或者課程銜接不到位的情況，需要在實踐中要與時俱進，不斷按管理學上“P-D-C-A”循環進行修改、提升和完善。

其次，應根據社會需要和技術進步、就業崗位技能的需要，應及時修改課程體系。根據企業對人才的能力要求、生產或工作過程的改變，修改課程標準。在課程設計方面不斷補充和更新案例，把業內的新技術引入到課程教學中來［4，7］。

隨著“三二分段”中高職銜接的開展，可以充分整合和利用中、高職學校(院)的資源，產生“1+1>2”的非加和效應：可以建立共享的專業教學資源庫，利用雙方的實訓實驗設備設施；可以充分利用企業資源，利用校企合作、校企（校）協同的大平臺開展工學結合人才培養工作。

“三二分段”中高職銜接是一項方興未艾的工作，是現代職業教育體系構建的重要內容，既打開了中職教育的發展空間，又拓寬了高級技術技能人才培養的生源與渠道，促進中等職業教育和高等職業教育協調發展，滿足了我國產業結構調整對高素質技能型人才的要求，對促進我國經濟發展和經濟增長意義重大。

參考文獻：

［1］中華人民共和國職業教育法,1996，中華人民共和國主席令第六十九號。

［2］李宗堯，張明德，王義智等.高級技能人才培養［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2001.

［3］勞動和社會保障部培訓就業司，勞動和社會保障部職業技能鑒定中心.國家職業技能鑒定教程［M］. 北京：現代教育出版社，2009.

［4］葉小明.基于行動導向的高職教育課程設計［M］.北京：中國輕工業出版社，2010.

［5］馬炎坤，林小棉.“流體力學·泵與風機”課程教學改革的探索［J］.廣東輕工職業技術學院學報， 2008（07）：46-48.

［6］何玉蘭，林彩梅，彭益武.“三二分段中高職銜接”人才培養模式的探討［J］.高等職業教育—天津職業大學學報，2011（12）:41-44.

［7］沈凌.工程機械專業中高職銜的課程標準設計［J］.職業技術教育，2013（11）：29-31.

［8］湯霞，王新橋.物流管理專業三二分段中高職問題探討［J］.高職通訊，2012（23）：1-3.

［9］肖坤，陳粟宋.中高職有效銜接：構建現代職業教育體系的探索——以順德職業技術學院為例［J］. 職教論壇，2011（30）:18-21.

責任編輯何麗華

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二、課程體系的構建和中高職課程銜接方法

我校制冷與空調專業教學團隊與廣東省海洋工程職業技術學校專業教學團隊多次深入行業與企業調研，共同研討，制定了五年一體化課程體系。該體系分為中、高職兩個課程模塊。其標準一致、相互銜接、分段實施、逐級提升。在課程體系構建過程中，我們發現，中職與高職的人才培養規格已經非常明確，能否完成五年一體化課程體系的構建，最關鍵的問題是如何有效銜接？基于此，我們在完成中職三年課程制定的基礎上，提出五個實施指導意見，確定了兩年高職課程設置，完成了五年一體化課程的整體構建。

1.加強基礎課程與素質教育課程，實現職業人才培養可持續發展

在中職學習基礎上，加強基礎課程學習，提升綜合素質教育，培養高級技術技能人才，為職業能力可持續發展打下基礎，同時滿足終身學習要求。我們在高職課程中開設大學英語、專業英語、高級計算機語言、高等數學、信息獲取與處理能力、暖通CAD、管理學原理、解決問題能力等課程。這些課程可以提高學生“語言文字能力”“應用計算能力”和“其他相關專業能力”，滿足高級制冷設備維修工培養要求。

2.增設主干課程，強化技能培養

以《制冷設備維修工國家職業標準》和《中華人民共和國職業技能鑒定規范》為依據，根據專業領域和就業的需要，體現“專業課程內容與職業標準對接”，我們在高職階段增設了相關的專業主干課程，分別為：冷庫及制冷工藝設計、流體輸送機械、通風工程、供熱與給排水、中央空調工程預算與施工管理、制冷空調檢測控制技術等課程。這部分的課程主要是培養和提高“實際操作能力”、“應變及事故處理能力”。

3.設置真實工作任務課程，教學任務與生產任務對接

為了保障學生就業后成為崗位技能熟手，具備高級工的要求。我們在下列課程中，引入生產任務作為教學任務，將真實的工作情景引入課堂教學。這些課程分別為：冷庫工程課程設計、空調工程課程設計，冷庫安裝等課程；同時我們根據制冷設備維修工高級工的鑒定要求，開設制冷空調設備實訓、高級制冷維修工考證實訓、制冷空調裝置運行及維修實訓等課程。這部分課程深化本專業的工程設計和安裝的技能，同時提高工程現場“實際操作能力”“工具設備使用維護和檢修排障能力”。

4.設置“四新”課程，注重現代技術發展與社會能力培養

為了體現“專業與產業、課程與崗位對接”，了解企業工作和工程項目，我們開設制冷新技術、生產實習、頂崗實習，電工電子技術課程，體現對“四新”（新技術、新工藝、新材料、新設備）要求，同時強化學生社會能力培養。

5.設置專業拓展課程，拓寬相關專業知識面和相關技能

為了提升技能、拓寬知識面，我們開設：單片機原理與接口技術、電機傳動控制、可編程控制器（PLC）、節能技術、市場策劃營銷等課程。拓寬電氣控制知識和技能、節能技術、市場策劃營銷的知識，實現多技能育人。

三、課程標準制定與課程設計

（一）突出能力培養，制定課程標準

為了更好實施課程教學，我們進一步開展了課程標準的制定工作。通過教學實踐工作，我們認為，下列幾點非常重要。第一，明確課程在課程體系或者是人才培養中的定位，課程標準應在充分調查研究企業、行業對專業人才要求的基礎上來制定；第二，課程標準應充分考慮國家職業標準和職業技能鑒定規范，將相關要求納入課程教學考核標準；第三，充分吸納行業企業專家參與，將新技術、新工藝編入課程教學之中。只有這樣，才能體現“專業課程內容與職業標準對接”。

（二）基于工作過程進行課程設計與開發

按照“教學過程與生產過程對接”，我們進行了課程開發與設計工作［4，5］。同時對每位專任教師提出要求，“設計好一門課，說好一門課，講好每節課”，做到“人人參與，人人過關”，將課程開發與設計作為專任教師教學工作的職責。極力推行任務驅動教學法和項目教學法融入課程，使中高職的五年一體化課程極具職教特色。

四、根據人才培養標準和課程體系構建，制定轉段選拔考核辦法

從中職學校畢業生中選拔部分優秀學生進入高職學院學習，要根據中職人才的培養成效和高職人才的培養期望而制定，因此選拔考核辦法與課程體系和人才培養過程密切相關。我們制定考核原則是：（1）設立門檻，必需取得中職畢業資格和中級冷設備維修工才能參加選拔考核。（2）擇優原則，按照30%擇優比例選拔。（3）綜合評價，通過計算綜合評價總分進行選拔，將綜合測評、考試成績與選拔技能考核相結合，從思想品德、理論知識、操作技能、綜合素質四方面進行評價，合理設計權重，做到全面，公正，合理選拔。

五、思考與展望

“三二分段”中高職銜接開展已經有三年多時間，盡管教育管理部門有一定指導意見和建議，但是一對一的中職與高職院校“聯姻”，學校的主動性很大，課程體系構建、課程開發、選拔考核辦法、人才培養模式及教育教學的方式方法，各學校不盡一致，因此沒有完全一致的標準，完善的教育教學方式都是在實踐中檢驗出來的［6，8，9］。雖然我們開展了“三二分段”中高職銜接一體化課程體系構建工作，但是在實際執行操作中可能會出現體系不完善或者課程銜接不到位的情況，需要在實踐中要與時俱進，不斷按管理學上“P-D-C-A”循環進行修改、提升和完善。

其次，應根據社會需要和技術進步、就業崗位技能的需要，應及時修改課程體系。根據企業對人才的能力要求、生產或工作過程的改變，修改課程標準。在課程設計方面不斷補充和更新案例，把業內的新技術引入到課程教學中來［4，7］。

隨著“三二分段”中高職銜接的開展，可以充分整合和利用中、高職學校(院)的資源，產生“1+1>2”的非加和效應：可以建立共享的專業教學資源庫，利用雙方的實訓實驗設備設施；可以充分利用企業資源，利用校企合作、校企（校）協同的大平臺開展工學結合人才培養工作。

“三二分段”中高職銜接是一項方興未艾的工作，是現代職業教育體系構建的重要內容，既打開了中職教育的發展空間，又拓寬了高級技術技能人才培養的生源與渠道，促進中等職業教育和高等職業教育協調發展，滿足了我國產業結構調整對高素質技能型人才的要求，對促進我國經濟發展和經濟增長意義重大。

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責任編輯何麗華

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