英語課堂中的導課藝術

收稿日期：2014-04-20

作者簡介：方佩瑜 （1970-）， 女 ， 廣東省開平市吳漢良理工學校，中學英語一級教師。（廣東 開平/529300）摘要：課堂教學中的導課環節，是整個課堂教學的有機部分，其重要意義不容忽視。筆者結合多年的教學實踐，總結出了聊天式的導課、啟發引導式的導課、故事式的導課、視聽式的導課等四種導課方式，強調在導課中要注意時間的控制、語言的表達、注意教師神情和體態的展現。

關鍵詞：英語；課堂教學；導課藝術

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0080-02在英語教學中，巧妙的、有藝術的導課可以創造活躍的、良好的學習氛圍，能緊緊抓牢學生的心弦，把他們的注意力吸引到特定的教學任務中來。因此，在我們開始每一節課的主題之前，不妨好好地帶給學生一個有藝術性的導課活動。

經過多年的教學探索，我不斷積累課堂教學經驗，根據教學任務和內容、以及學生的實際情況和特點，總結概括了以下幾種導課方法。

一、聊天式的導課

聊天看似是隨意，但它的目的是以教學內容、目標為前提，用一種打動學生心弦、拉近師生距離的方式來導入新課。聊天的話題要大眾化、生活化和通俗化，挑學生感興趣的東西聊，能跟隨學生的潮流，這樣容易引起學生的共鳴，打開話閘子，侃侃而談。聊天不需要正確的答案，學生的思想完全解放，沒有了心理壓力和語言表達的障礙，他們很快融入到學習的氛圍中來。筆者在講授Unit 1 I laughed till I cried---Reading And Writing（ 中等職業教育課程改革國家規劃新教材《 英語2 （基礎模塊）》）進入新課教學時，先給學生這樣的一個話題：“Who is the funniest person in your family?”這是一個學生非常愿意交談的話題。他們踴躍發言，說是媽媽、或爸爸、或奶奶、或弟弟……的都有，課堂的氣氛十分活躍，熱烈的情緒感染了每一個人。趁熱打鐵，筆者馬上拋出這一節課的重點：“Why do you feel he(she) is funny? And tell me some examples, could you?”于是乎，把“family story”這個主題有意無意地引導出來，并且啟發了學生這是一個“funny story”，突出了“funny”這一中心思想。

樸實真切的聊天最能打動人心、最容易拉近人與人之間的距離；接近學生生活和情感的話題很容易產生和諧、輕松的氣氛，一下子喚起學生求知的熱情，令師生能夠進行愉快的交談和交流，促使學生積極參與教學活動，令他們的主觀能動性充分發揮出來。可以說，聊天是最受學生歡迎、老師最放松的導課方式。

二、啟發引導式的導課

在課堂教學中，教師是組織者、啟發者和引導者。英國教育學家愛德華·德波諾認為：“教育就是教人思維。”啟發學生的思維成為教師教學啟發藝術的主旋律。我國古代偉大的教育家孔子最先提出啟發式教學。他在《論語·述而》中說道：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師要善于運用啟發式的教學方法去激發學生的求知欲和學習興趣。筆者在講授Unit 1 Nice to meet you!—Reading And Writing(《英語1（基礎模塊）》)時，用三個問題由淺到深、層層遞進去引導學生對name card的認識和理解。第一個問題是“Do you know name card?”，第二個問題是“What are there in a name card and what is it used for?”，第三個問題是“Can you make a name card?”。當學生思考完成了這些之后，我就說：“Now open your books on P13 and look at these name cards, compare your name card, find out the difficulties.”就這樣把學生的思維一步一步地引導到這一節課的重點內容上來。

國內外許多教育家都非常贊同啟發式教學。我國現代大教育家陶行知先生在教學教育的過程中也主張要“設法引起學生的興味”，以調動起學生的積極性和自動性。這種導課的方法不但使學生獲得了新知識，并且使他們學會了探索發現知識的方法，發揮了他們的自主能動性，同時也提高了課堂教學的質量。

三、故事式的導課

故事導入法是指教師利用學生愛聽故事、趣聞軼事等的心理，通過講述與教學內容有關的故事、寓言、傳說等，引起學生的好奇心、激發學生的興趣、啟迪學生的思維，創造情景，引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。如在講授Unit 7 The Great Wall （中等職業學校《新編旅游使用英語1》)一課時，筆者沒有急于進入新課學習，而是講起了孟姜女哭長城這個古代著名故事。在筆者的精心組織下，學生重新了解“萬里長城”的來由和認識它的具體地理位置以及它的歷史意義，不知不覺地被帶進新課中。當然，故事導入法可以活躍課堂氣氛，拓寬學生視野，寓教于樂，開啟學生心智，但故事要講得有藝術，學生才愿意跟著你走進故事、走進課堂。

·教學教法·英語課堂中的導課藝術四、視、聽式的導課

視、聽式的導課可以采用實物、漫畫、錄音機或其他的教學媒體進行。它是一種比較直觀、生動和形象的導課模式，能創造學習情境和輕松氣氛，容易吸引學生的注意力，激發學生高漲的情緒，引導學生通過觀察和思考，積極地進入新的學習內容。教學Unit 5 Travel in China （《新編旅游實用英語 1》）時，筆者就在百度的中國地圖上帶領學生到全國最出名的名勝古跡“暢游”一番才進入新課，學生學習起來余興未盡。而在講進行時態的時候，筆者播放五月天的“戀愛ing”，讓學生在音樂中放下學習包袱和心里壓力，放松心情，動詞的現在分詞形式（-ing）被強化了，學生一下子就接受并消化了進行時態的謂語動詞結構。

但是，在這里我們也需要注意一點，因為多媒體技術的日益先進，很多老師喜歡濫用多媒體上課。其實并不是所有的課都適合用多媒體來上，我們一定要根據課的類型和內容來選擇。只有這樣，我們才能把握好導課。

然而，有時候方法被我們采用了，但效果卻不太理想。到底是什么原因呢？筆者認為有一些問題值得注意：

1. 時間的控制。導課最好控制在五分鐘內，不要超過八分鐘，以免影響課時的充分利用。教師切忌一走進教室就馬上講新課。學生的情緒沒有調動起來，會影響講課的效果；也切忌說話拖泥帶水，夸夸而談，華而不實，離題萬丈，浪費時間，完成不了教學任務。因此，教師應該做到“放得開，收得回”。

2. 語言的表達。每一個教師都應該“能說會道”，具備豐富的語言技巧。在《教師掌控課堂的技巧》一書中，編者就提出：教師的語言應該是“通、活、準、趣和美”。通，既書面語言準確又能口頭語言通俗易懂，讓學生清楚明白你的意思；活，是能把枯燥無味的知識形象生動地表達出來；準，指的是語言要有科學性，不能講大話、講空話，不然，學生不服你；趣，是幽默、風趣的意思。俄國文學家契訶夫有這樣的一句名言：“倘使一個人不懂得什么叫幽默，那么他就不會有多大的出息，縱然具備天然的稟賦，也算不上真正的聰明。”風趣幽默的教師，不但會創造輕松的教學氛圍，也會給學生增添快樂、在談笑風生中領略知識的真諦，并且更會使自己顯得魅力四射。學生是非常歡迎有幽默感的老師的；美，是指可以陶冶學生心靈的語言。美的語言可以感染學生，幫助學生培養高尚的情操和健康積極的思想。比如，當學生回答不了教師的問題時，教師不應責斥和冷諷，而會說聲：“Sorry。”使學生避免陷入尷尬的場面，也能令學生感激老師體諒他的無知、能“體面地坐下”。

3. 神情和體態的展現。教師給學生的第一印象非常重要。當他走向教室時，他的一舉一動、一招一式、一顰一笑、穿著打扮都受到學生的關注。所以教師必須注意自己的神情和體態的展現。走上講臺，應該臉掛笑容，目光柔和，衣著大方得體，動作不輕浮，一舉一動都能帶給學生美的享受。日本的教育家三浦修吾說：“老師要當個藝術家。”那么，教師應表現為有藝術家的修養和風范。

特級教師丁漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”所以，充滿藝術性的成功的導課在英語教學中發揮著重要的作用。教師要想方設法地把一堂課上活，根據教學的實際情況，巧妙、靈活地交替運用各種的導課方法，引導學生沉浸在教與學的互動中掌握英語知識。

參考文獻：

［1］何國華.陶行知教育學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002.

［2］姜曙光.教師掌控課堂的技巧［M］.長春：東北師范大學出版社，2010.

［3］紀微.教師課堂提問藝術與技巧［M］.長春：東北師范大學出版社，2010.

［4］張衛.中職教師課堂提問藝術［M］.長春：吉林教育出版社，2010.

［5］青影.優秀教師師德的8項修煉［M］.天津：天津社會科學院出版社，2012.

責任編輯賴俊辰

endprint

收稿日期：2014-04-20

作者簡介：方佩瑜 （1970-）， 女 ， 廣東省開平市吳漢良理工學校，中學英語一級教師。（廣東 開平/529300）摘要：課堂教學中的導課環節，是整個課堂教學的有機部分，其重要意義不容忽視。筆者結合多年的教學實踐，總結出了聊天式的導課、啟發引導式的導課、故事式的導課、視聽式的導課等四種導課方式，強調在導課中要注意時間的控制、語言的表達、注意教師神情和體態的展現。

關鍵詞：英語；課堂教學；導課藝術

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0080-02在英語教學中，巧妙的、有藝術的導課可以創造活躍的、良好的學習氛圍，能緊緊抓牢學生的心弦，把他們的注意力吸引到特定的教學任務中來。因此，在我們開始每一節課的主題之前，不妨好好地帶給學生一個有藝術性的導課活動。

經過多年的教學探索，我不斷積累課堂教學經驗，根據教學任務和內容、以及學生的實際情況和特點，總結概括了以下幾種導課方法。

一、聊天式的導課

聊天看似是隨意，但它的目的是以教學內容、目標為前提，用一種打動學生心弦、拉近師生距離的方式來導入新課。聊天的話題要大眾化、生活化和通俗化，挑學生感興趣的東西聊，能跟隨學生的潮流，這樣容易引起學生的共鳴，打開話閘子，侃侃而談。聊天不需要正確的答案，學生的思想完全解放，沒有了心理壓力和語言表達的障礙，他們很快融入到學習的氛圍中來。筆者在講授Unit 1 I laughed till I cried---Reading And Writing（ 中等職業教育課程改革國家規劃新教材《 英語2 （基礎模塊）》）進入新課教學時，先給學生這樣的一個話題：“Who is the funniest person in your family?”這是一個學生非常愿意交談的話題。他們踴躍發言，說是媽媽、或爸爸、或奶奶、或弟弟……的都有，課堂的氣氛十分活躍，熱烈的情緒感染了每一個人。趁熱打鐵，筆者馬上拋出這一節課的重點：“Why do you feel he(she) is funny? And tell me some examples, could you?”于是乎，把“family story”這個主題有意無意地引導出來，并且啟發了學生這是一個“funny story”，突出了“funny”這一中心思想。

樸實真切的聊天最能打動人心、最容易拉近人與人之間的距離；接近學生生活和情感的話題很容易產生和諧、輕松的氣氛，一下子喚起學生求知的熱情，令師生能夠進行愉快的交談和交流，促使學生積極參與教學活動，令他們的主觀能動性充分發揮出來。可以說，聊天是最受學生歡迎、老師最放松的導課方式。

二、啟發引導式的導課

在課堂教學中，教師是組織者、啟發者和引導者。英國教育學家愛德華·德波諾認為：“教育就是教人思維。”啟發學生的思維成為教師教學啟發藝術的主旋律。我國古代偉大的教育家孔子最先提出啟發式教學。他在《論語·述而》中說道：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師要善于運用啟發式的教學方法去激發學生的求知欲和學習興趣。筆者在講授Unit 1 Nice to meet you!—Reading And Writing(《英語1（基礎模塊）》)時，用三個問題由淺到深、層層遞進去引導學生對name card的認識和理解。第一個問題是“Do you know name card?”，第二個問題是“What are there in a name card and what is it used for?”，第三個問題是“Can you make a name card?”。當學生思考完成了這些之后，我就說：“Now open your books on P13 and look at these name cards, compare your name card, find out the difficulties.”就這樣把學生的思維一步一步地引導到這一節課的重點內容上來。

國內外許多教育家都非常贊同啟發式教學。我國現代大教育家陶行知先生在教學教育的過程中也主張要“設法引起學生的興味”，以調動起學生的積極性和自動性。這種導課的方法不但使學生獲得了新知識，并且使他們學會了探索發現知識的方法，發揮了他們的自主能動性，同時也提高了課堂教學的質量。

三、故事式的導課

故事導入法是指教師利用學生愛聽故事、趣聞軼事等的心理，通過講述與教學內容有關的故事、寓言、傳說等，引起學生的好奇心、激發學生的興趣、啟迪學生的思維，創造情景，引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。如在講授Unit 7 The Great Wall （中等職業學校《新編旅游使用英語1》)一課時，筆者沒有急于進入新課學習，而是講起了孟姜女哭長城這個古代著名故事。在筆者的精心組織下，學生重新了解“萬里長城”的來由和認識它的具體地理位置以及它的歷史意義，不知不覺地被帶進新課中。當然，故事導入法可以活躍課堂氣氛，拓寬學生視野，寓教于樂，開啟學生心智，但故事要講得有藝術，學生才愿意跟著你走進故事、走進課堂。

·教學教法·英語課堂中的導課藝術四、視、聽式的導課

視、聽式的導課可以采用實物、漫畫、錄音機或其他的教學媒體進行。它是一種比較直觀、生動和形象的導課模式，能創造學習情境和輕松氣氛，容易吸引學生的注意力，激發學生高漲的情緒，引導學生通過觀察和思考，積極地進入新的學習內容。教學Unit 5 Travel in China （《新編旅游實用英語 1》）時，筆者就在百度的中國地圖上帶領學生到全國最出名的名勝古跡“暢游”一番才進入新課，學生學習起來余興未盡。而在講進行時態的時候，筆者播放五月天的“戀愛ing”，讓學生在音樂中放下學習包袱和心里壓力，放松心情，動詞的現在分詞形式（-ing）被強化了，學生一下子就接受并消化了進行時態的謂語動詞結構。

但是，在這里我們也需要注意一點，因為多媒體技術的日益先進，很多老師喜歡濫用多媒體上課。其實并不是所有的課都適合用多媒體來上，我們一定要根據課的類型和內容來選擇。只有這樣，我們才能把握好導課。

然而，有時候方法被我們采用了，但效果卻不太理想。到底是什么原因呢？筆者認為有一些問題值得注意：

1. 時間的控制。導課最好控制在五分鐘內，不要超過八分鐘，以免影響課時的充分利用。教師切忌一走進教室就馬上講新課。學生的情緒沒有調動起來，會影響講課的效果；也切忌說話拖泥帶水，夸夸而談，華而不實，離題萬丈，浪費時間，完成不了教學任務。因此，教師應該做到“放得開，收得回”。

2. 語言的表達。每一個教師都應該“能說會道”，具備豐富的語言技巧。在《教師掌控課堂的技巧》一書中，編者就提出：教師的語言應該是“通、活、準、趣和美”。通，既書面語言準確又能口頭語言通俗易懂，讓學生清楚明白你的意思；活，是能把枯燥無味的知識形象生動地表達出來；準，指的是語言要有科學性，不能講大話、講空話，不然，學生不服你；趣，是幽默、風趣的意思。俄國文學家契訶夫有這樣的一句名言：“倘使一個人不懂得什么叫幽默，那么他就不會有多大的出息，縱然具備天然的稟賦，也算不上真正的聰明。”風趣幽默的教師，不但會創造輕松的教學氛圍，也會給學生增添快樂、在談笑風生中領略知識的真諦，并且更會使自己顯得魅力四射。學生是非常歡迎有幽默感的老師的；美，是指可以陶冶學生心靈的語言。美的語言可以感染學生，幫助學生培養高尚的情操和健康積極的思想。比如，當學生回答不了教師的問題時，教師不應責斥和冷諷，而會說聲：“Sorry。”使學生避免陷入尷尬的場面，也能令學生感激老師體諒他的無知、能“體面地坐下”。

3. 神情和體態的展現。教師給學生的第一印象非常重要。當他走向教室時，他的一舉一動、一招一式、一顰一笑、穿著打扮都受到學生的關注。所以教師必須注意自己的神情和體態的展現。走上講臺，應該臉掛笑容，目光柔和，衣著大方得體，動作不輕浮，一舉一動都能帶給學生美的享受。日本的教育家三浦修吾說：“老師要當個藝術家。”那么，教師應表現為有藝術家的修養和風范。

特級教師丁漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”所以，充滿藝術性的成功的導課在英語教學中發揮著重要的作用。教師要想方設法地把一堂課上活，根據教學的實際情況，巧妙、靈活地交替運用各種的導課方法，引導學生沉浸在教與學的互動中掌握英語知識。

參考文獻：

［1］何國華.陶行知教育學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002.

［2］姜曙光.教師掌控課堂的技巧［M］.長春：東北師范大學出版社，2010.

［3］紀微.教師課堂提問藝術與技巧［M］.長春：東北師范大學出版社，2010.

［4］張衛.中職教師課堂提問藝術［M］.長春：吉林教育出版社，2010.

［5］青影.優秀教師師德的8項修煉［M］.天津：天津社會科學院出版社，2012.

責任編輯賴俊辰

endprint

收稿日期：2014-04-20

作者簡介：方佩瑜 （1970-）， 女 ， 廣東省開平市吳漢良理工學校，中學英語一級教師。（廣東 開平/529300）摘要：課堂教學中的導課環節，是整個課堂教學的有機部分，其重要意義不容忽視。筆者結合多年的教學實踐，總結出了聊天式的導課、啟發引導式的導課、故事式的導課、視聽式的導課等四種導課方式，強調在導課中要注意時間的控制、語言的表達、注意教師神情和體態的展現。

關鍵詞：英語；課堂教學；導課藝術

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0080-02在英語教學中，巧妙的、有藝術的導課可以創造活躍的、良好的學習氛圍，能緊緊抓牢學生的心弦，把他們的注意力吸引到特定的教學任務中來。因此，在我們開始每一節課的主題之前，不妨好好地帶給學生一個有藝術性的導課活動。

經過多年的教學探索，我不斷積累課堂教學經驗，根據教學任務和內容、以及學生的實際情況和特點，總結概括了以下幾種導課方法。

一、聊天式的導課

聊天看似是隨意，但它的目的是以教學內容、目標為前提，用一種打動學生心弦、拉近師生距離的方式來導入新課。聊天的話題要大眾化、生活化和通俗化，挑學生感興趣的東西聊，能跟隨學生的潮流，這樣容易引起學生的共鳴，打開話閘子，侃侃而談。聊天不需要正確的答案，學生的思想完全解放，沒有了心理壓力和語言表達的障礙，他們很快融入到學習的氛圍中來。筆者在講授Unit 1 I laughed till I cried---Reading And Writing（ 中等職業教育課程改革國家規劃新教材《 英語2 （基礎模塊）》）進入新課教學時，先給學生這樣的一個話題：“Who is the funniest person in your family?”這是一個學生非常愿意交談的話題。他們踴躍發言，說是媽媽、或爸爸、或奶奶、或弟弟……的都有，課堂的氣氛十分活躍，熱烈的情緒感染了每一個人。趁熱打鐵，筆者馬上拋出這一節課的重點：“Why do you feel he(she) is funny? And tell me some examples, could you?”于是乎，把“family story”這個主題有意無意地引導出來，并且啟發了學生這是一個“funny story”，突出了“funny”這一中心思想。

樸實真切的聊天最能打動人心、最容易拉近人與人之間的距離；接近學生生活和情感的話題很容易產生和諧、輕松的氣氛，一下子喚起學生求知的熱情，令師生能夠進行愉快的交談和交流，促使學生積極參與教學活動，令他們的主觀能動性充分發揮出來。可以說，聊天是最受學生歡迎、老師最放松的導課方式。

二、啟發引導式的導課

在課堂教學中，教師是組織者、啟發者和引導者。英國教育學家愛德華·德波諾認為：“教育就是教人思維。”啟發學生的思維成為教師教學啟發藝術的主旋律。我國古代偉大的教育家孔子最先提出啟發式教學。他在《論語·述而》中說道：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師要善于運用啟發式的教學方法去激發學生的求知欲和學習興趣。筆者在講授Unit 1 Nice to meet you!—Reading And Writing(《英語1（基礎模塊）》)時，用三個問題由淺到深、層層遞進去引導學生對name card的認識和理解。第一個問題是“Do you know name card?”，第二個問題是“What are there in a name card and what is it used for?”，第三個問題是“Can you make a name card?”。當學生思考完成了這些之后，我就說：“Now open your books on P13 and look at these name cards, compare your name card, find out the difficulties.”就這樣把學生的思維一步一步地引導到這一節課的重點內容上來。

國內外許多教育家都非常贊同啟發式教學。我國現代大教育家陶行知先生在教學教育的過程中也主張要“設法引起學生的興味”，以調動起學生的積極性和自動性。這種導課的方法不但使學生獲得了新知識，并且使他們學會了探索發現知識的方法，發揮了他們的自主能動性，同時也提高了課堂教學的質量。

三、故事式的導課

故事導入法是指教師利用學生愛聽故事、趣聞軼事等的心理，通過講述與教學內容有關的故事、寓言、傳說等，引起學生的好奇心、激發學生的興趣、啟迪學生的思維，創造情景，引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。如在講授Unit 7 The Great Wall （中等職業學校《新編旅游使用英語1》)一課時，筆者沒有急于進入新課學習，而是講起了孟姜女哭長城這個古代著名故事。在筆者的精心組織下，學生重新了解“萬里長城”的來由和認識它的具體地理位置以及它的歷史意義，不知不覺地被帶進新課中。當然，故事導入法可以活躍課堂氣氛，拓寬學生視野，寓教于樂，開啟學生心智，但故事要講得有藝術，學生才愿意跟著你走進故事、走進課堂。

·教學教法·英語課堂中的導課藝術四、視、聽式的導課

視、聽式的導課可以采用實物、漫畫、錄音機或其他的教學媒體進行。它是一種比較直觀、生動和形象的導課模式，能創造學習情境和輕松氣氛，容易吸引學生的注意力，激發學生高漲的情緒，引導學生通過觀察和思考，積極地進入新的學習內容。教學Unit 5 Travel in China （《新編旅游實用英語 1》）時，筆者就在百度的中國地圖上帶領學生到全國最出名的名勝古跡“暢游”一番才進入新課，學生學習起來余興未盡。而在講進行時態的時候，筆者播放五月天的“戀愛ing”，讓學生在音樂中放下學習包袱和心里壓力，放松心情，動詞的現在分詞形式（-ing）被強化了，學生一下子就接受并消化了進行時態的謂語動詞結構。

但是，在這里我們也需要注意一點，因為多媒體技術的日益先進，很多老師喜歡濫用多媒體上課。其實并不是所有的課都適合用多媒體來上，我們一定要根據課的類型和內容來選擇。只有這樣，我們才能把握好導課。

然而，有時候方法被我們采用了，但效果卻不太理想。到底是什么原因呢？筆者認為有一些問題值得注意：

1. 時間的控制。導課最好控制在五分鐘內，不要超過八分鐘，以免影響課時的充分利用。教師切忌一走進教室就馬上講新課。學生的情緒沒有調動起來，會影響講課的效果；也切忌說話拖泥帶水，夸夸而談，華而不實，離題萬丈，浪費時間，完成不了教學任務。因此，教師應該做到“放得開，收得回”。

2. 語言的表達。每一個教師都應該“能說會道”，具備豐富的語言技巧。在《教師掌控課堂的技巧》一書中，編者就提出：教師的語言應該是“通、活、準、趣和美”。通，既書面語言準確又能口頭語言通俗易懂，讓學生清楚明白你的意思；活，是能把枯燥無味的知識形象生動地表達出來；準，指的是語言要有科學性，不能講大話、講空話，不然，學生不服你；趣，是幽默、風趣的意思。俄國文學家契訶夫有這樣的一句名言：“倘使一個人不懂得什么叫幽默，那么他就不會有多大的出息，縱然具備天然的稟賦，也算不上真正的聰明。”風趣幽默的教師，不但會創造輕松的教學氛圍，也會給學生增添快樂、在談笑風生中領略知識的真諦，并且更會使自己顯得魅力四射。學生是非常歡迎有幽默感的老師的；美，是指可以陶冶學生心靈的語言。美的語言可以感染學生，幫助學生培養高尚的情操和健康積極的思想。比如，當學生回答不了教師的問題時，教師不應責斥和冷諷，而會說聲：“Sorry。”使學生避免陷入尷尬的場面，也能令學生感激老師體諒他的無知、能“體面地坐下”。

3. 神情和體態的展現。教師給學生的第一印象非常重要。當他走向教室時，他的一舉一動、一招一式、一顰一笑、穿著打扮都受到學生的關注。所以教師必須注意自己的神情和體態的展現。走上講臺，應該臉掛笑容，目光柔和，衣著大方得體，動作不輕浮，一舉一動都能帶給學生美的享受。日本的教育家三浦修吾說：“老師要當個藝術家。”那么，教師應表現為有藝術家的修養和風范。

特級教師丁漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”所以，充滿藝術性的成功的導課在英語教學中發揮著重要的作用。教師要想方設法地把一堂課上活，根據教學的實際情況，巧妙、靈活地交替運用各種的導課方法，引導學生沉浸在教與學的互動中掌握英語知識。

參考文獻：

［1］何國華.陶行知教育學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002.

［2］姜曙光.教師掌控課堂的技巧［M］.長春：東北師范大學出版社，2010.

［3］紀微.教師課堂提問藝術與技巧［M］.長春：東北師范大學出版社，2010.

［4］張衛.中職教師課堂提問藝術［M］.長春：吉林教育出版社，2010.

［5］青影.優秀教師師德的8項修煉［M］.天津：天津社會科學院出版社，2012.

責任編輯賴俊辰

endprint