淺議幼兒園生活化課程構建

許海英

【摘要】優秀的課程是來自幼兒生活、符合幼兒需要、引發有探索、促進幼兒發展的不斷建設的實踐過程。課程不會憑空產生，更不會孤立存在，課程內容必符合幼兒需要、適合有天性，幼兒通過思維參與和操作體驗感受到挑戰，又是幼兒力所能及的生活編排。課程建設可看作同幼兒“共同生活”的過程，從而培育幼兒幸福生活的能力之根基。

【關鍵詞】課程建設；共同生活；幼兒為本

一所優秀的幼兒園必定要有自己的系統的課程體系，幼兒園的課程建設是實現教育目標的前提和基礎，是幼兒園的核心工作。課程建設的水平關系到幼兒園教育質量；完善幼兒園課程，提升幼兒園活動的水平是貫徹《綱要》和《指南》精神的關鍵所在。優秀的課程是來自幼兒生活、符合幼兒需要、引發有探索、促進幼兒發展的不斷建設的實踐過程。杜威強調“生活即教育，學校即社會”， 建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，加之幼兒時期的身心發展規律和特點決定了幼兒園課程與其他課程的最大不同之處， 是幼兒行動性的學習方式和生活化的學習內容。建構主義學習理論將學習者經驗和知識的獲得看作是一個學習者主動建構的過程， 這個過程其實就是課程產生成效的過程。幼兒園課程建設正是從這里起步的。布魯納（J.S.Bruner）認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。

杜威的教育觀和建構主義學習理論都強調學習者的“生活、經驗、積極生活的態度”，我們不妨從大的生活觀把課程建設看作同幼兒 “共同生活”的過程，從而培育幼兒幸福生活的能力之根基。構建與幼兒共同生活的幼兒園課程可從以下幾方面入手：

一、幼兒園課程建設要“以幼兒為本”

1.樹立正確的兒童觀、教育觀，堅定課程建設的立場

《綱要》和《指南》的核心精神就是“以幼兒為本”，包括面向全體幼兒和促進幼兒的全面發展和個性發展。注重幼兒的學習和發展，根據幼兒的學習來確定教師的教學行為，這就是以學定教。學是指學習者的能力、興趣和需要， 學習者的發展規律和學習特點； 教是指引導幼兒在現有的水平上做具有適宜挑戰的事。只有深入地關注幼兒在做什么，才能懂得應該讓幼兒做什么。 因此課程不會憑空產生，更不會孤立存在，課程內容必符合幼兒需要、適合有天性，幼兒通過思維參與和操作體驗感受到挑戰，又是幼兒力所能及的生活編排。

2.觀察、分析了解幼兒，做足課程建設的功課

幼兒園課程體系中的診斷評估系統首先要做的工作就是對幼兒進行全面、深入的觀察、分析，了解幼兒的生活環境和已獲得的經驗以及幼兒的興趣傾向等，這是幼兒園課程建設的前提和方向，關系到幼兒園課程建設是否有成效，是否能鎮長促進幼兒的發展。因此，構建與孩子共同生活的幼兒園課程首先要做到“以幼兒為本”，這是前提。

二、幼兒園課程建設要“讓環境說話”

所謂生活就是人與環境相互作用的過程，所以要想構建與孩子共同生活的幼兒園課程就離不開對生活“環境”的創設。

1.提供符合幼兒需要、激發幼兒探究的物質環境材料

課程是行動的過程，是不斷獲得經驗的過程，也是環境材料不斷被利用的過程。動手操作是幼兒學習的主要方式，是其積累知識經驗、豐富事物表象的主要途徑。因此，為幼兒提供更多動手操作的時間和空間，滿足幼兒操作的需要，讓環境和材料與幼兒對話，是我們努力追求并力圖實現的課程理念。如區角環境創設提供有層次地、開放地、可操作的材料引發幼兒不斷的探索、交往和表現。如每天提供給兒童美術、音樂、運動、科學、數學、積木游戲、玩沙、玩水和表演游戲的機會；讓材料助長兒童的持續探究，讓材料助推兒童的創造性想象，讓材料成全兒童的夢想。

2.創設自由、民主、和諧、寬松的心理環境

幼兒園的心理環境是幼兒園教育的重要組成部分，建設與孩子共同生活的幼兒園課程就要為幼兒創設良好的心理環境，讓幼兒體驗家庭般的溫暖放松。建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。如在一日生活中充滿交流，相互之間傾聽、交談、做出反應，鼓勵運用推理和解決問題。

三、幼兒園課程建設就是教師隊伍建設

教師作為幼兒生活中最重要的陪伴者之一，必須加強學習能力和科研能力，成為幼兒園課程建設成功的有利助推者。因此，幼兒園課程建設從這個角度上來講就是專業素質水平提升的教師隊伍建設。

按照我們今天的課程觀，課程主要是正在發生的和正在做的事，課程應該是做出來的，因此教師首先是課程的實施者，教師是幼兒生活的陪伴者、支持者、引導者。其次，課程設計能力是幼兒園教師有別于小學教師的重要專業能力。課程設計意味著幼兒園課程不只是買來的教材，還應該是教師根據幼兒的需要進行的完善性設計，甚至是幼兒園教師自己根據幼兒實際的需要進行的創造性設計。如每個班級的生成的課程的開展等活動。而成為課程設計者不是幼兒園教師角色的最終追求。從更長遠的和綜合的意義上看，幼兒園教師應該成為幼兒園課程建設者。

四、幼兒園課程建設要家園、社區的通力合作

家庭、幼兒園和社區組成了幼兒生活的大環境，幼兒園課程的資源廣泛存在于生活之中，要充分地開發和利用。幼兒園課程是感性的和行動的課程，因此，特別需要豐富多樣的課程資源來支撐，幼兒園課程資源的發掘可以從家庭和社區入手，尋找促進幼兒發展的自然及社會資源，如幼兒走進植物園尋找春天的氣息；走進郵局了解一封信的旅行；走近敬老院學習敬老、愛老的優良傳統。

五、幼兒園課程建設要有評價機制來調節

幼兒園課程不是靜態的文本， 而是動態的過程， 這是幼兒園課程的一個特質。因此，幼兒園課程的建設是一個不斷實踐的進程，在實踐過程中要根據需要做出調整，然后再實踐的過程。課程建設的核心成效是幼兒的發展。一切有助于幼兒全面和諧發展的工作就值得肯定； 相反， 一切無助于或有礙于幼兒全面和諧發展的工作， 就應該堅決制止。因此，幼兒園課程體系的重要一環就是檢測系統，通過對幼兒發展的評估來檢驗課程實施的成效，從而對課程內容、課程設計、課程實施等環節做出調整，使我們的幼兒園課程建設真正服務于幼兒發展。使我們的幼兒教育成為培養幸福生活的能力之根基。

參考文獻：

[1]高彬自子著，王小英譯.《與孩子們共同生活——幼兒教育的原點》[M].華東師范大學出版社，2009.9

[2]虞永平.《回到過程之中——幼兒園課程建設的路向》[J]. 學前課程研究,2007年02期

[3]程方生.《幼兒園課程開發:“以園為本”的探索》[J].教育評論,2003年05期

[4]肖慶順.《教師參與課程發展研究》[D].西南師范大學;2003年