中小學(xué)家校合作問題探析

李燕明

【摘要】我們生活在一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代，國(guó)際經(jīng)濟(jì)、科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的環(huán)境下，我們的教學(xué)已經(jīng)無法再局限于學(xué)校之內(nèi)、課堂之內(nèi)，必須尋求社會(huì)各方面的支持與配合。在教育中建立“家校合作”已經(jīng)成為時(shí)代的呼喚。但傳統(tǒng)的“家校合作”仍存在著“隨意性強(qiáng)、缺乏計(jì)劃；相互挑剔、缺乏合作”的種種誤區(qū)。而走出誤區(qū)的對(duì)策，筆者認(rèn)為可以從“積極營(yíng)造家校合作的氛圍；開辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家教水平；想方設(shè)法，多渠道進(jìn)行家校交流”三方面做起。素質(zhì)教育向21世紀(jì)學(xué)校提出了更新更高的要求，要完成歷史賦予的重任，家庭和學(xué)校要緊密結(jié)合起來，才能完成培養(yǎng)未來合格人才的重任。

【關(guān)鍵詞】家校合作；家庭教育；學(xué)校教育；誤區(qū)；對(duì)策

《三字經(jīng)》云：“子不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。”家庭和學(xué)校，是孩子生活和學(xué)習(xí)最主要的場(chǎng)所。家庭教育失語(yǔ)，或者學(xué)校教育缺席，都無法培養(yǎng)出一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕?yán)格的家庭教育配上散漫的學(xué)校教育是無效的；優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育與棍棒式或放縱式的家庭教育聯(lián)姻，同樣不會(huì)孕育出理想的人才。因此，對(duì)孩子成長(zhǎng)來說，家庭與學(xué)校的相互配合、家長(zhǎng)與教師的相互溝通具有重要的意義。

一、建立“家校合作”的必要性

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，是一個(gè)全面競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)也要求相互合作的時(shí)代，傳統(tǒng)學(xué)校教育的制度化和正規(guī)化，一方面顯示了教育的成熟，另一方面也暴露了它的弊端——制度化容易導(dǎo)致僵化和模式化，學(xué)校教育出現(xiàn)了諸多局限。

（一）改變學(xué)校教育的局限

（1）學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，可以對(duì)影響學(xué)生的校內(nèi)環(huán)境進(jìn)行控制，但卻難以對(duì)校外環(huán)境進(jìn)行控制，而學(xué)生幾乎有一半的時(shí)間是在學(xué)校以外的地方度過的，這段時(shí)間若沒有良好的家庭教育的彌補(bǔ)，學(xué)生的這段教育將成為真空，單依賴在學(xué)校的教育，不可能達(dá)到我們預(yù)期的目的，學(xué)校教育將“孤掌難鳴”。

（2）人是由各方面素質(zhì)構(gòu)成的社會(huì)的人。學(xué)校是教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，而學(xué)生要成為一個(gè)健康合格、全方面發(fā)展的人才，需要大量的生活磨練、社會(huì)鍛煉，也就是說除了學(xué)校教育外，還必須在生活、社會(huì)大課堂中錘煉，人的性格、品質(zhì)等多種綜合因素才能得到很好的發(fā)展。

（二）發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)

（1）家庭教育是個(gè)體社會(huì)化過程的關(guān)鍵時(shí)期，中小學(xué)生正處在大腦迅速生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是潛意識(shí)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期和人格陶冶的重要時(shí)期。心理學(xué)告訴我們：人與人之間的感情越親密，相互之間情感的感染性越強(qiáng)，強(qiáng)化作用越大。反之，則感情越弱，感化作用越小。因此，父母和子女由于特殊的血緣關(guān)系，他們之間容易產(chǎn)生感情上的共鳴，直接影響到子女的情緒、態(tài)度，甚至決定子女的行為，這種情感的共鳴，就是一種強(qiáng)大的教育力量。

（2）父母不僅和孩子接觸最早，而且和孩子接觸時(shí)間長(zhǎng)，長(zhǎng)期的共同生活和特殊的親子關(guān)系，使父母能夠深刻而系統(tǒng)地了解子女的全面情況，從而做到家庭教育從孩子的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。因此，個(gè)別教育、因材施教是家庭教育的優(yōu)勢(shì)，這是其他教育難以具備的。我國(guó)著名文學(xué)家老舍在紀(jì)念他母親的時(shí)候?qū)懙溃骸皬乃桔拥叫W(xué)、到中學(xué)，我經(jīng)歷過起碼有百位教師吧，其中有給我影響的也有毫無影響的。但是我的真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育。”的確，父母對(duì)子女的影響可以說是“生命的教育”，這種影響所起的作用是其他人難以做到的。

二、傳統(tǒng)“家校合作”存在的誤區(qū)

（一）隨意性強(qiáng)，缺乏計(jì)劃

“家校合作”活動(dòng)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)“家校合作”目的的基本保證，系統(tǒng)、周密、科學(xué)和具體的活動(dòng)計(jì)劃不僅是活動(dòng)開展的指南，而且能對(duì)活動(dòng)的順利進(jìn)行起到促進(jìn)作用。然而，即使已經(jīng)開展的活動(dòng)，也往往缺乏活動(dòng)記錄、總結(jié)和專題研究。由于目的性不強(qiáng)、準(zhǔn)備不足、組織不得力，收到的效果必然微乎其微。這樣的家校活動(dòng)反而會(huì)挫傷教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校合作的積極性。

（二）相互挑剔，缺乏合作

個(gè)別教師認(rèn)為家長(zhǎng)參與到學(xué)校事物就是對(duì)自己工作的“橫挑鼻子豎挑眼”，是專門來找茬的。同時(shí)，把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸罪于家長(zhǎng)頭上，認(rèn)為“家教”不好，把“家長(zhǎng)會(huì)”、家訪，看作是向家長(zhǎng)“告狀”的好機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)也把孩子成績(jī)方面、行為方面的問題歸罪于學(xué)校，認(rèn)為教師不夠嚴(yán)格，校風(fēng)不好，有了這樣的屏障，雙方的合作、交流當(dāng)然很困難。

三、走出誤區(qū)的對(duì)策

（一）積極營(yíng)造“家校合作”的氛圍

學(xué)校的氛圍在很大程度上決定了家長(zhǎng)是否愿意主動(dòng)關(guān)注學(xué)校。那么，如何才能讓家長(zhǎng)感到受歡迎？主要可以通過積極地態(tài)度和細(xì)節(jié)的尊重讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校歡迎家長(zhǎng)來校的誠(chéng)意

（二）開辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家教水平

開辦家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)校德育工作的一個(gè)重要組成部分。家長(zhǎng)學(xué)校的創(chuàng)辦有利于促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)積極投入到“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭”的指導(dǎo)工作中，只有把我們的家庭建成一所“家的學(xué)校”，成為學(xué)習(xí)型家庭，才能與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

素質(zhì)教育向21世紀(jì)學(xué)校提出了更新更高的要求，作為教師，要放下架子，真誠(chéng)地與家長(zhǎng)交朋友，齊心協(xié)力為孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)空間，以使孩子適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，擁有美好的未來。