行為導向教學法在《電子商務概論》中的實踐與應用

收稿日期：2014-03-12

作者簡介：施力仁（1965-），男，中山市中等專業學校計算機講師、自動化工程師。研究方向：計算機應用教學、應用軟件開發、自動化控制業學校。（廣東中山/528437）摘要：行為導向教學法在《電子商務概論》課程教學中的實踐與應用，改變了傳統的教學模式，為學生提供了更加有效的學習環境，能把理論與實踐有機的結合在一起，不僅有利于學生理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得如何在實踐中靈活應用這些知識，全面培養了學生分析問題和解決問題的能力。它不僅在整個教學過程中發揮了教師的主導作用，而且也體現了學生的主體作用，使課堂教學的質量和效率得到了更大的提高。

關鍵詞：行為導向；電子商務；E23網上商店；數據庫

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0092-03一、行為導向教學法的基本理論

“行為導向教學法”是在近幾年從德國引進的現代的職業教育新模式，這種教育方法是以行為為目標，教學是以行為為導向，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。因此,對學習者來說，學習的目的十分明確，即現在的學習是為今后的職業服務。其教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。

行為導向教學法是從教學生“學會學習”目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。采用師生互動型教學模式進行教學，在教學中,教師是活動的引導者，教學的主持人。

行為導向教學法體現了“以學為本，因學施教”的教學準則，因為“學”在人的活動中占居主體地位，而教則應因人因時施以不同的“教”。“教”在于對人的成長和發展起著輔助和促進的作用。教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”而且還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。

“行為導向”在職業教育教學中意味著：知識的傳授和應用取決于行為導向的學習組合，具體指“學習目標、學習內容、學習方法、教學媒體的使用”等方面的重新組合，強調的是對個體行為能力的培養。個體行為能力由專業能力、社會交往能力和倫理道德反映能力以及思維能力組成。

二、根據專業、課程類型選擇不同的教學方法

行為導向教學法并不是一種具體的教學方法，而是以行為或工作任務為導向的一種職業教育教學指導思想與策略，由一系列以學生為主體的教學方式和方法所構成，實際上包括任務教學法、項目教學法、基于項目的引導課文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法、現代四階段教學法等多種具體的教學方法。教師應根據專業特點、課程要求、課程類型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。

電子商務概論課程是中等職業技術學校計算機類專業的一門專業基礎課程，內容包括“電子商務中的網絡技術”“電子商務系統”“電子商務安全基礎”和“電子商務的支付體系”等多方面的知識，它具有較強的理論性和實踐性。在電子商務概論專業課程中引入行為導向教學法，可以使本專業教學達到依托任務訓練、強化學生主體、突出能力目標的課程教學目標，能較好地滿足該課程對學生創新和實踐能力培養的要求。

因此，筆者根據電子商務概論課程的特點，選擇了任務教學法，就是通過任務來引導學習。

任務教學法是以工作任務為核心來訓練專業技能、構建專業理論知識的教學法?！盎诠ぷ魅蝿铡笔沁@種教學法的核心思想。從職業教育的角度看，要培養學生的職業能力，就要做到：（1）工作任務必須與課程內容密切聯系，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯系，即設計的工作任務必須以課程內容的知識為前提；（2）必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來。就是將課程知識、教學目標以及學習內容等通過任務的形式來實現。

任務教學法包括五個步驟：

第一，提出任務。教師首先給學生講清楚要完成的工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發學生的學習動機。第二，完成任務。教師在簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導。如果工作任務相對較難，學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成，那么就應當盡快轉入第三個階段。第三，分解任務。教師引導學生把一個較為困難和復雜的任務，分解為幾個相對容易和簡單的任務來完成。一方面，學生可以通過模仿來完成簡單的任務；另一方面，學生通過教師的引導和提示，自己找到解決問題的方法，來完成較為復雜的任務。第四，剖析任務。就是在學生完成任務的過程中，教師通過對每個任務進行剖析，歸納、總結，得出要完成這些任務所需要的專業技能知識和理論知識，從而把它提升為學生必須要掌握的知識，并通過剖析任務的實施與完成的全過程，來完成教學目標。第五，拓展任務。當學生掌握了所需要的專業技能和理論知識后，在理論知識的指導下，一方面，回顧前面所完成的每個任務，能否還有更好更佳的解決方法；另一方面，對任務進行拓展，通過所掌握的知識。去完成更為復雜、難度更大的工作任務。

三、行為導向教學法在課堂教學中的實踐與應用

行為導向教學法是由目標群體、教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、質量控制這六個方面組成的優化教學系統。

下面筆者將以一堂公開課《電子商務網站設計實例》為例，談談行為導向教學法在課堂教學中的實踐與應用。

1.確定教學目標。

教學目標是教學活動的中心，目標是教學的出發點和歸宿,因此，在教學中首先要制訂教學目標。為此，筆者主要依據教學大綱、教材內容以及學生的心理特點和認知水平制訂了本堂課的教學目標，主要分為知識目標、能力目標和情感目標三層。

·教學教法·行為導向教學法在《電子商務概論》中的實踐與應用2.確定重點和難點

制訂了教學目標，那么所有的過程都是圍繞著如何完成教學目標而層層展開的。為此，筆者主要依據教學目標、考綱內容以及學生的認識規律及學習水平來確定這堂課的重點和難點，這樣的重點難點，可以在以后的教學過程中巧妙地分散難點，化難為易。

3.選擇教學方法

教學方法的選擇，對于教學目標的實施至關重要。因此，在本堂課中，筆者針對教材內容的特點，學生掌握知識過程的特點，以及學生學習思維習慣的特點，采用了行為導向教學法，就是通過任務來引導學習，它貫穿于整個課堂教學的全過程。其目的，一是能突出學生的主體意識。教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者，學生才是課堂教學的中心；二是能培養學生主動學習的意識。在教師的引導下，讓學生自己去發現、去學習、去探究，使學生從被動學習變為主動學習，讓學生學懂，學會。

4.設計教學過程

在教學過程中，筆者主要通過任務來引導學習，通過設計一些任務，這些任務從易到難，環環相扣，層層深入。通過引導學生完成這些任務，來實施和完成教學目標。

第一，課題引入。筆者是用生活和生產中的實例來引入，提出第一個任務：

［任務1］找出我們生產、生活當中E23網上商店的實例。

讓學生自由發言，每個學生都能找到自己身邊的E23網上商店的實例，也就完成了這個簡單的任務，然后再作評點，引出E23網上商店的應用，順理成章地過渡到新課。

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第二，新課講授過程。在完成了第一個任務的情況下，提出第二個任務：

［任務2］了解E23網上商店的總體設計過程。

通過模型演示，讓同學們對E23網上商店有一個具體直觀的了解。

當學生對電子商務網站的建立過程有了一定的了解后，再進一步引導，提出第三個任務：

［任務3］找出E23網上商店引導頁、主頁、欄目設計，它們有什么不同之處？

通過模型的再演示，學生經過認真的觀察和思考，并通過分組討論，自己發現、自己總結，最后得出這三大部分不相同。筆者根據學生的發現，作出簡單的歸納，然后再進一步引導，提出了第四個任務：欄目設計。

［任務4］欄目設計：這個任務很難，因為要完成這個任務，僅僅靠觀察已經解決不了問題，必須要從理論上對它進行分析與推導，從而把前面的感性認識上升為理論知識。這個任務本人引導學生分步完成。

第一步，引導學生通過E23網上商店主欄目來分析。通過模型演示，使學生明將主題按一定的方法分類，將它們作為網站的主欄目。

第二步，E23網上商店導航欄目，如果網站內容龐大，層次較多，則有必要設置網站導航欄目，這樣可以幫助顧客快速找到他們想要的商品中。這是本堂課的重點內容，為了掌握這重點內容，本人精心設計一個簡單的、貼近學生生活實際的小任務，使每個學生們都積極參與到教學環節中去。

［任務5］判斷E23網上商店規劃，基本組成部分，再對每一個部分進行詳細設計。

通過E23網上商店，請學生對E23網上商店作簡單分析，包括分析它們的會員服務、商品列表、購物籃等幾大功能模塊，然后老師作歸納，完成了第五個任務后，再提出第六個任務：

［任務6］E23網上商店數據庫設計：經過學生的充分討論和分析判斷后，教師再根據學生的分析結果，作歸納、總結，指出：對于實例分析，看起來很難，但只要我們去掉它的外表，看它的本質，先分析它的工作過程，再分析它的運動狀態，就知道它們和上面模型的工作原理是一樣的，也就能夠很容易地判斷出是屬于哪一種。這時，通過引導學生完成第五和第六個任務，也就完成了第二個教學目標。在此基礎上，再進行了探討與拓展，進而提出了第七個任務：

［任務7］E23網上商店具體實現：給學生足夠的時間去討論、去探索，把學生能找到的都在課堂上進行討論、分析，比如會員服務設計、商品列表設計、發布E23網上商店。

通過引導學生完成第七個任務，也就完成了第三個教學目標。至此，也就完成了本堂課所有的教學目標。

這樣的課堂教學設計，能使每一個學生都參與到課堂教學中去，真正體現了學生的主體性與主動學習意識，激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習能力。

通過行為導向教學法在《電子商務概論》課程教學中的實踐與應用，改變了傳統的教學模式，為學生提供了更加有效的學習環境，把理論與實踐有機地結合在一起，不僅有利于學生理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得如何在實踐中靈活應用這些知識，全面培養了學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

［1］葉昌元，馮建平.行為引導型教學法［J］.浙江省勞動和社會保障廳技工教研室，2001（11）.

［2］姜大源.職業教育學新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

責任編輯朱守鋰

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