淺談小學語文教學的藝術性

楊芳

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0070-01一堂語文課，看似輕松平常，但實際上有許多細節值得每位語文老師思考。就拿課堂中的教學過渡來說，就是一門學問。在平時的教學中，有的教師可能用過"學完了生字詞，接下來我們就來認真的讀讀課文"，" 剛才我們學習的是第一段，下面我們接著學習第二段"這一類的話來銜接進行教學過渡。一節課下來給人感覺整個課堂教學顯得斷斷續續生硬發澀。這其實是沒有考慮教學過渡的藝術性。藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰，又環環相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學的整體效果。教學中各環節過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉移等心理因素是否協調有密切的關系。也就是說，巧妙的教學過渡，應滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。也就是說教學環節的過渡應該自然（淡而無痕）。

1.串聯式過渡

通過富有藝術情趣的問題的創設，將教學內容用巧妙的過渡串聯起來，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。如我在教學《小壁虎借尾巴》一課時，運用一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果。

我的教學過程是這樣的：

1.1自由讀課文3——5自然段，同時思考：(1)小壁虎去向誰借尾巴了？結果怎樣？(2)再想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用"因為…所以…"的句式說一說。

師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，所以他們不借，是不是呀？（學生：不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那幾句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌？（指導朗讀小壁虎說的話，通過"稱呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量，行嗎？"體會）

1.1.2出示小動物們說的話，指導朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣，速度要慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過度：老師發現小壁虎除了有禮貌，還有一個優點很值得我們學習，你們有沒有發現？

1.1.3出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊……小壁虎爬啊爬，爬到大樹上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通過"爬呀爬"引導學生感悟發現小壁虎遇到困難不灰心，不放棄）。

（發現課堂紀律不太好。師過渡：小壁虎有這么多的優點，我發現我們班的小朋友，也有很多優點，你們看（指一上課認真聽講的學生）這位同學上課多認真，坐得多端正呀！我看誰會比他坐得更端正。）

師過渡：同學們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因為小動物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多傷心??！那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續向其它動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

1.1.4模仿說話。模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到——他看見——。小壁虎說："?——?，您把尾巴借給我行嗎﹖"?——?說："不行啊，我要用尾巴?——?。" （鼓勵學生用上"——來——去"說話）

師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動物的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它想起了誰？（生：媽媽）?？晌衣犝f，小壁虎見到媽媽后，發生一件讓他特別高興的事，什么事呢？

1.2學習第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1.2.1指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應當怎樣讀？誰能試一試？

1.2.2拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他會怎么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說？）

2.理解、體味——培養學生口語表達能力的準確性

口語表達能力的準確性也是衡量口語表達能力的重要方面。教學中要首先抓住作者用詞造句準確、精彩的部分，讓學生聯系上下文充分理解詞句的意思，體會其韻味，然后在引導其用準確的語言談出自己的理解、體會。這里與以往不同的是學生不但要理解作者用詞造句的含義，體味其用詞造句的準確，而且要在潛移默化中學習這種方法，及時組織語言準確地說出自己的理解和體會。這后一層要求既符合素質教育讓學生主動發展的原則，又能及時的讓學生把學到的方法運用于實踐，培養他們口語表達能力的準確性。

3.想象、描述——培養學生口語表達能力的形象性

口語表達能力的形象性是對口語表達能力較高的要求，它的培養和學生形象思維密不可分。教學中要使學口語表達具體形象性，就必須抓住課文中作者形象、生動地描寫，讓學生通過形象思維，把語言文字還原成實物，讓學生展開想象，在大腦中形成一幅幅生動的畫面，然后在用自己的語言把想象到的情境描述出來，學生只有在大腦中心想象到了，才能把它想到的用形象的語言描述出來。這實際是從語言到想象再回到語言的升華過程，如果只進行從語言文字想像情景的訓練，那么僅停留在培養想象能力的階段，只有進一步讓學生用形象的語言描述情境，才能完成培養學生口語表達能力的形象性。

4.課堂情緒藝術

4.1設疑引趣"疑"是打開思維的大門，激發學習興趣的"金鑰匙"。教學時教師若能根據教學內容設置懸念，引起學生認知上的矛盾和沖突，便能激起學生學習的求知欲。例如：《獄中聯歡》一文，可設計這樣的問題（1）課題中的"獄"和"聯歡"各是什么意思？（2）在獄中失去自由的人們，為什么還能聯歡呢？（3）他們是怎樣聯歡的？這些疑問喚起學生的求知欲望，學生讀起來積極主動。

4.2以畫救趣根據學生好動，喜歡畫畫的特點。教師可結合課文內容，適時讓學生動手畫畫，來發展學生的學習興趣。如：教學《夕照》時，我另辟蹊徑，利用"讀文、想象、作畫、評畫、悟文"這一途徑實現學生與文本的對話。讓學生用手中的彩筆將自己體會到的美麗的夕照畫下來。在學生作畫之前，我先引導學生根據時間的推移變化，梳理出課文重點介紹的幾幅畫面之后，學生神情振奮，學習積極性也被調動了起來。后來的讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美也就水到渠成了。學生與文本的對話也在輕松愉快的氣氛中完成了。