提高英語詞匯教學效率“三式”

張維

一、直觀式：調動多感官參與

心理學家曾做過統計，在記憶時學生動用的感覺器官越多，記憶效果就會越好。因此，我在教學中盡量采用實物、圖示等具體形象的教學方法，并且也發揮自身體態語所具有的表達、解釋作用。通過這樣的直觀化教學手段，教學內容可由“靜”變“動”，學生的學習積極性可得到調動，學生對所學內容的理解與記憶可得以加深，從而提高了教學效率。

比如在學習positive和negative這兩個單詞時，筆者由一則電視廣告得到靈感，我在黑板上畫了兩只杯子，里面各有一半的水，然后在每只杯子下分別寫下only和still，接著問學生：Which kind of people will feel the glass is still half a glass full and Which kind of people will feel the glass is only half a glass full？學生看到這兩個杯子時，對這兩個生詞的含義便有了形象生動的理解。他們熱烈地討論起來，并且還談及自己是屬于哪一類性格的人。我以視覺刺激為這兩個詞的學習營造了一個直觀的學習氛圍，接著再輔助以聽說活動，并且激發學生的內心感受，讓學生在多種感官同時運用的過程中，強化了對所學材料的感知體驗，學生對詞匯學習提高了興趣，加深了理解。

二、 情境式：創設思維情境

曾幾何時，我的教學活動大多只停留在語義層面，而未上升到語境和語用層面，因此，學生雖然會背了許多單詞，學習了許多語法概念的條條框框，但是表達能力卻不佳。時常我也見到個別教師在課上一張張地展示幻燈片，學生奮筆疾書，四十五分鐘之后看似筆記滿滿當當，實際上學生只是一架“復印機”而已。教師應當盡可能地聯系實際，創設情境，引導學生理解和領悟所學知識，這樣的教學方式更具有說服性、示范性和啟發性。

我在詞匯教學中適時地創設一些幫助學生運用所學詞匯的情景，使學生在詞匯外化過程中體驗與運用。如《新世紀高中英語》高二（上）Unit 2 的課文Gloabal Drinks的詞匯中“feel deprived”這一詞組的含義較為抽象，為幫助學生理解，我問道：“Can you think of a time when you feel deprived？”我讓學生以四人一組的形式進行討論。之后學生紛紛交流道：I feel deprived when my parents dont allow me to watch NＢA./ I feel deprived when my good friend is not with me./ I feel deprived when I cant listen to music at home...我啟發學生從自身的生活經驗出發，在回顧生活情景的過程中，活化對該詞組的運用，這樣，學生對它的含義有了生活化的、具體的理解與體驗。

三、 情感式：挖掘情感資源

如將課文教學簡化為直截了當的“語法＋詞匯”的灌輸，看似省時省力，但是學生的積極主動性難以調動起來，教學的有效性微乎其微。根據語言學家的研究，學習時大腦能否積極思考、推理、猜測、體驗，將很大程度地決定理解的多或少。課文不僅是文本課程，更應該是體驗課程。在課文的學習中只有引導學生共同參與和體驗，產生情感的共鳴，才可能使課文中的語言扎根于學生的心靈與記憶深處。

我注意挖掘教學內容中的情感資源，引導學生參與和體驗，從而產生情感的共鳴，提高學習的有效性。如，高三（上）Unit 7 的課文A Young Girls Impossible Idealism節選自著名的《安妮日記》，作者在本篇日記中主要表達了其在戰爭的陰霾之下雖然迷茫、恐懼，卻不放棄對生命的熱愛和對人性善的追求。文本內容圍繞著悲觀與樂觀兩種情緒基調。考慮到學生對文章的時代背景和作者的情感世界體會甚少，我對文中的詞匯學習作了一些調整。我沒有按部就班地根據生詞在課文中呈現的先后順序依次講解，而是讓學生摘錄課文中的暖色調詞匯和冷色調詞匯，并進行歸類與對比。通過這一鮮明的對比，我引導學生切身感受戰爭的殘酷，感受作者對人性善的向往。令人高興的是，經過這一對比式的情感體驗，學生在課上很快便掌握了文中的詞匯。

通過這些改革和嘗試，我的課堂不再是知識灌輸的場地，而是師生之間交流情感、溝通思想、共享進步的舞臺。這一轉變帶來的是學生學習興趣的增強和課堂教學效率的提高。■

（作者單位：江蘇省海安縣曲塘中學）

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