教案出新:精備.活寫.善思

宋東輝

教案的生成有三層境界：低境（抄襲拼湊）、中境（借鑒化用）、高境（原創設計）。如果抄襲教參，網上下載，則千篇一律，其弊遠大于利；如果純粹應付檢查，作為“形象工程”，那不寫也罷；如果認真鉆研，費一番思量，磨礪出新，則大有可為。

寫教案，內容有創意，形式要創新。既要緊密結合學生的實際，又要凸顯教師語文素養和獨特個性，從多角度引導、激發、培養和訓練學生，促其語文素養的提高和心智人格的健全。既可采用紙質教案、詳案，也可采用腹案、電子教案、簡案。寫教案不能一成不變，而應與時俱進。堅決禁止“寫的教案上課不用”，防止“教案一用就是幾年”，杜絕“僵化教案”和“泡沫教案”。

寫教案時應處理好以下三組關系。

1.教案的預設和生成。教案精心預設和精彩生成，均要體現開放性、靈活性和多元性。教案預設時要善于將生活引入課堂，在引導學生“出”“入”文本和幫助學生“消”“化”上下功夫，注重培養學生的“問題意識”“質疑批判精神”和“探究創新能力”。學生的成長重點在于奇妙的“生成”，過于強烈的預設，會導致課堂教學封閉和狹隘，因此，教案設計時要自覺預設教學過程中可能的知識與智慧的生成，并事先作出相應的教學準備。

2.教案的生本理念和對話合作。教案設計要遵循新課標教學理念，依托先進的教育理論和教學策略，以學生發展為本，從學生的需要出發，注重解決學生“學什么”“如何有效學”“學到什么程度”等問題，關注學生的學習心理和情感發展，引導學生帶著積極美好的情意主動學習，體現工具性和人文性的統一。自主學習，平等對話，合作探究，應是教案設計中的應有之意，屬于教師的創造性勞動。

3.教案的共性和個性。一個標準的教案，有很多共通的東西，諸如形式流程、基本知識、基本問題等。但關鍵是教案中要有自己的東西。正如特級教師王棟生所說“教案要有個人風格”“教案應體現教學智慧和個性”。語文教師應當是思想者，需有探究問題的意識、引導學生發現與創造的意識。如果教案中沒有自我的、個性的、個人風格的東西，那么即使是規范的，也只是個“傳聲筒”。相對而言，年輕的、缺乏經驗的教師，可以先備規范的教案，在打磨中積累，逐步形成自己的風格，爭取有所發現，有所創造，再備創新教案。

寫教案重要的一環是對文本的解讀思考，引導學生理解、發現與創造的對話計劃，對有價值的感悟和反思的記錄，關鍵在于靈活創變和運用。一份有價值的預設教案，出發點和落腳點均定位于學生，在課中應隨時調整，不斷注入活性因子，變“死案”為“活案”，動態生成實用教案。例如，我上都德《最后一課》分析小弗郎士形象，寫教案時預設了一個問題：請找出文中具體描寫小弗郎士上課前后的句子，據此說說小弗郎士是一個什么樣的孩子。學生小組討論后師生交流，學生回答準確率較高。其中有一個學生的另類回答觸動了我。他說：“我覺得可以用一個‘變字來概括小弗郎士的表現。”是啊，小弗郎士的變化是“最后一課”這個特定的情景喚醒了他潛藏于內心深處的樸素的愛國主義感情。于是在另一個班上課時，我改進了設計，由淺入深，上升為“形象”探究題：（1）有人認為“《最后一課》刻畫了一個變化的、截然不同的小弗郎士形象”，你同意嗎？請結合課文談談你的看法。（2）你如何看待這“變”與“不變”？這樣一改對學生更具思維的訓練價值，對學生更具挑戰性，課堂氣氛既嚴肅又活潑，張弛有度，教學精彩生成。由此反思：課堂教學應以預設的教案為藍本，以學生為本，根據課堂教學實際情況，靈活處理，師生思想火花碰撞，創新生成新教案。基于真實的課堂情境和實踐，記錄教學過程中的亮點或需改進點，輔以理性的分析反思和優化提升，能有效地促進自身專業成長。

總之，教案是備忘錄，是反思集；教案是教學思想的原點，是教學智慧的出發地。教案別出心裁、不拘一格，讓備課無憂，讓上課出彩，是每個教師的業務必修和畢生追求。■

（作者單位：江蘇省啟東市建新中學）

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