利用關鍵詞語概括課文的主要內容

陳央璐

詞語是閱讀教學中最活躍的元素，好多詞語本身畫面感豐富，具有很強的概括性。過去，我們將詞語的教學功能定位為“閱讀障礙的掃除”“內容理解的注腳”是小覷了詞語的作用，一組詞語可以搭建起一個主要內容的框架。我們可以引導學生整合這些關鍵詞語，進行課文主要內容的概括。

關于概括課文的主要內容，語文課程標準有明確的學段目標，此目標從第二學段開始，要求“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“學習略讀，粗知文章大意”。第三學段則要求“閱讀說明性文章，能抓住要點”，“閱讀敘事性作品，了解故事的梗概”。這足以說明“包括概括課文主要內容在內的概括能力的培養”是小學語文教學的一項重要任務，教師需要在有限的課堂時間內保證落實。而利用關鍵詞語進行課文主要內容的概括，把詞語與閱讀教學緊密地聯系在了一起，使概括這一抽象過程更具語文味。

一、 把握精確度，讓詞語點石成金

并不是課文中所有的詞語都能信手拈來讓學生練習概括的，這需要教師在精心解讀教材的基礎上進行精確的選擇。只有把這些關鍵性的詞語放大了呈現在學生的面前，它們才能變成閃爍的金子，為學生所用。

1.選擇關鍵性的敘述詞語

在寫人敘事的文章中，時間、地點、人物、事件，顯示這些信息的詞語要特別關注。在寫景狀物的文章中，景物的名稱及特點的詞語就成為概括這類文章的關鍵所在。

2.選擇關鍵性的概括詞語

這類詞語或能概括所在段落的內容，或能概括全文的內容。如人教版三年級上冊《獅子和鹿》可以選擇 “欣賞、抱怨、精美別致、獅口逃生、勻稱、掙脫”等詞語讓學生進行概括。聚焦到這些詞，你會發現“欣賞”“抱怨”是從第三、四兩段篩選出來的，這兩個詞很好地概括了這兩段的意思。“獅口逃生”是從第六段“眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去”中概括出來的，而“精美別致”“勻稱”這兩個詞又是美麗鹿角的概括。

3.選擇出現頻率高的詞語

“如人教版四年級上冊《去年的樹》中出現頻率最高的詞語是：“樹”“鳥兒”“唱歌”，概括出的課文主要內容必定少不了這三個詞。

二、 把控梯度，讓訓練循序漸進

1.教師直接給學生關鍵詞語讓其練習概括

如人教版三年級上冊《小攝影師》，教師直接出示“列寧格勒”“高爾基”“小攝影師”“膠卷”這些詞語，然后以填空題的形式讓學生進行課文主要內容的概括。

1928年夏天，（高爾基）住在（列寧格勒），接受一位（小攝影師）的拍照要求，但是小男孩卻忘帶（膠卷）跑開了。（高爾基）還在等待他的到來。

把關鍵的詞語填入教師預先設計好的填空題中，降低了概括課文主要內容的難度，消除了學生的畏難情緒，在練習的初級階段是值得嘗試的一種好方法。

2.教師讓學生自己去選用詞語練習概括

如人教版五年級下冊《橋》，初讀課文時，教師讓學生在課堂上進行歸類摘錄活動，經過交流，出現如下表格：

這三組詞其實已經提示了這篇課文的主要內容，通過摘錄，學生聚焦這些詞語，有選擇性地用上這些詞語進行課文主要內容的概括，通過對這些詞語的重組，把握了課文的主要內容。

3.學生根據文本特點尋找或概括關鍵詞語練習概括

如人教版三年級下冊《女媧補天》，教師出示第一段1～3句話，讓學生用自己的話簡單地說說這幾句話主要在講什么？引導學生從幾句話逐步精煉到一句話，直至四字詞語“天崩地裂”“天塌地陷”。到這里教師并沒有打住，她讓概括出“天崩地裂”的學生說說思考的過程，并指導學生在句子中找到關鍵詞——“天”“地”，圈出來，告訴學生，找到關鍵字，可以幫助概括。用同樣的方法，教師引導學生用“水深火熱”概括出了該段的后一部分內容。接著，她讓學生默讀2～4自然段，在交流反饋時再次引導學生由一句話逐步概括成一個個的詞：“求神滅火”“造船救人”“上山找石”“煉石補天”。最后教師讓學生用概括出的6個詞語簡單說說女媧補天的故事。

三、 掌控力度，讓練習扎實有效

【案例】人教版三年級上冊《獅子和鹿》教學片段。

師：說說課文講了一個什么故事？（學生說得過于詳細。）把長話說短也是一種水平，我們可以讓關鍵詞語來幫忙，教師出示：“欣賞”“抱怨”“精美別致“”獅口逃生”“勻稱”“掙脫”。我們一步一步來用上“欣賞”“抱怨”這兩個詞來說說課文前面一部分的內容。

生：鹿在小溪邊欣賞自己的角，卻抱怨自己的腿難看。

師：真能干！運用關鍵詞語，說得又清楚又簡單。后一部分呢？誰能像剛才那樣抓住關鍵詞語說一說？

生：美麗的角差點送了他的命，難看的腿卻讓他獅口逃生。

師：現在我要提高要求了，你能連起來說一說嗎？

生：鹿在小溪邊欣賞自己的角，卻抱怨自己的腿難看。美麗的角差點送了他的命，難看的腿卻讓他獅口逃生。

師：你用上這些詞語，說得很通順。要是中間用上連接詞，就更連貫了。（板書：起先 后來）

生：起先鹿在小溪邊欣賞自己的角，卻抱怨自己的腿難看。后來美麗的角差點送了他的命，難看的腿卻讓他獅口逃生。

師：小朋友真能干！抓住關鍵詞，自己說清了故事的主要內容，也就初步讀懂了課文講了一個什么故事。

在上述案例中，教師舍得花時間，對學生逐步提出要求，在課堂進行扎實訓練取得了實效。本案例中的概括指導包含著三個層次，第一層次：學生說得過于詳細，教師出示關鍵詞語分兩部分讓學生練習概括。第二層次：能把兩部分連起來初步講清楚課文的主要內容。第三層次：引導學生運用連接詞說連貫。這個過程教師足足花了五六分鐘，這個看似奢侈的語言訓練過程恰恰是學生最需要的，只有在教師的不斷推動下，學生的概括能力才能得到提升。endprint

四、 掌握法度，讓呈現別樣精彩

在課堂上直接出示關鍵詞讓學生進行概括不失為一種策略，不過不能經常為之。根據小學生的心理特征，應該采用更加生動活潑的方式，利用各種載體，讓關鍵詞以不同的面目出現在學生的面前。

1.勾勒人物關系，用詞串連事件

【案例】人教版四年級下冊《普羅米修斯》教學片斷。

（在學生自讀課文后，找出文中幾個神的名字：普羅米修斯、太陽神阿波羅、眾神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯，指導學生讀好這些人名的關鍵詞語。）

師：普羅米修斯和眾神發生了什么事？你能利用人名繪制簡單的人物示意圖嗎？待會兒要請你看著圖概括地說一說，也可以在示意圖上再注上一些有助于你概括的詞語。學生自由繪制：

生：（看著圖，比較流暢地）普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿取了火種，眾神之王宙斯得知后，把他鎖在高加索山上，讓他遭受風吹雨淋的痛苦，并派鷲鷹啄食他的肝臟，但普羅米修斯并不向宙斯屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

師：我們可以看到他在示意圖上摘錄了課文中的一些詞語：“拿去火種”“鎖在懸崖啄食肝臟”“救”等，利用關鍵詞語可以幫助我們更好地概括課文的主要內容。（學生繼續交流）

師：在講述事情內容時，我們可以把不重要的信息簡單地說，這樣可以讓語言更簡潔。老師也從課文中提煉出了一個關鍵詞（在人物關系示意圖的箭頭旁補上關鍵詞：嚴厲的懲罰），現在，請你看著示意圖再來說一說。

生：普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，從太陽神阿波羅那里拿取了火種。眾神之王宙斯得知后，給了他最嚴厲的懲罰，但普羅米修斯并不屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

上述案例中，教師讓學生動手勾勒人物關系圖，清晰地展現了人物之間的關系。教師首先讓學生找出文章中的人物，這些人物的名稱就是非常關鍵的詞語。接著用人物關系示意圖分清了主角和配角，然后又利用學生從課文中摘錄的一些關鍵詞語梳理了主角與配角間發生的事件。在此過程中教師又從課文中精選了一個關鍵的詞語“嚴厲的懲罰”，使課文大意更加簡潔。最后教師告訴學生，勾勒人物的關系，串連關鍵的詞語，就能很好地進行課文內容的概括。

2.描畫故事情節，用詞歸并畫面

【案例】人教版四年級上冊《去年的樹》教學片斷。

師：課文主要講了件什么事？老師在練習紙上簡單地畫了兩幅畫面，在每一幅圖的上面寫上了關鍵詞語：小鳥、大樹、約定、燈火。請你選用這些詞語說說這兩幅畫面的內容。

生：第一幅畫面的主要內容是小鳥和大樹是好朋友，他們約好明年繼續唱歌。最后一幅畫面是小鳥對著燈火唱歌。

師：在這兩幅畫中間會出現什么畫面呢？請四人小組先一起讀課文，然后合作用最快的速度繪制簡圖，寫上一些你認為關鍵的詞語作說明。（學生相繼畫出小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和小女孩的畫面。）

師：請你用簡單的話說說每一幅圖畫講的是什么？（學生說）你發現這三個畫面有共同點嗎？我們可以把它們歸并在一起，組成一個畫面，變成圖3，（教師在圖上做歸并的記號）看看這個畫面講什么呢？

生：小鳥向樹根、大門、小女孩打聽大樹的去向。

師：真聰明，你把“那棵樹到什么地方去了？樹在哪兒？火柴在哪兒？”也進行了歸并，并成”打聽去向”。（教師板書：打聽去向）

師：我們把這些畫面的內容組合起來，利用這些關鍵詞語就歸納出了全文主要內容。現在，請你連起來簡單說一說全文講了什么？……

上述案例中，教師充分利用兒童喜歡的簡筆畫形式，形象地展示了故事情節。教師首先把關鍵性的詞語寫在故事情節圖上引導學生概述課文的開頭和結尾。接著引導學生對所畫的三幅圖進行歸并，告訴學生遇到同類的事物、問題可以放在一起說，并概括出關鍵詞“打聽去向”，經過這一點拔，學生的語言就簡潔明了了。最后教師告訴學生，描畫故事情節，用詞語歸并畫面能更好地進行課文內容的概括。

3.繪制游覽地圖，用詞理清順序

【案例】人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》。

師：作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？在文中圈畫出有關詞語，并且和同桌合作完成一張游程圖。（學生自主學習）

師：完成了嗎？誰來說說你的游程？（學生說，教師指導。）

生：作者首先來到了金華城，出金華城大約5公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，過了空隙，就到了內洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你的游程圖上注上了游覽地點的詞語，講起來就非常有條理了。那么作者抓住了景點的什么特點來寫的呢？請同學們再次讀課文，在游程圖上注明。

師：下面請根據自己再次完成的游程示意圖，利用你所摘錄的關鍵詞說說這篇游記的主要內容。

生：作者首先來到了金華城，出金華城大約5公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，外洞很寬敞，過了窄小空隙，就到了內洞，在那兒欣賞到了雙龍和石鐘乳、石筍，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你說的就是這篇課文的主要內容。在概括游記的主要內容時，我們可以用繪制示意圖的方法去理清文章脈絡，同時把景物的特點進行簡單的概括，用簡潔的語言串聯起來。

上述案例中，針對內容比較復雜的課文概括，教師采用讓學生繪制游覽地圖的方式，調動了學生學習的積極性。教師首先讓學生動手繪制簡單的游程圖，在文中圈畫地點的關鍵詞，并在圖畫上進行標注，旨在通過整體感知，幫助學生粗知文章大意，初步把握文章的主要內容。然后再次讀課文，再次完善示意圖，在圖中繼續標注關鍵詞語。最后，教師告訴學生繪制游覽地圖，用詞理清順序，就能說出文章的主要內容了。

錢夢龍老先生明確指出，閱讀教學要扎扎實實過“四關”：認讀關、概括關、感悟關、探究關。就概括課文主要內容的訓練而言，這是中高年級語文能力訓練的重點和難點。概括課文主要內容的策略有許多種，筆者在此文中只把研究的視角聚焦在利用關鍵詞語進行課文主要內容的概括上。無論哪一種策略，只有充分展開概括的言語實踐活動，才能化難為易，層層提高，也只有這樣，無法“出彩”的概括訓練才會精彩。

參考文獻

[1] 甘密.學習語言文字運用.小學語文教師，2013（2）.

【責任編輯：陳國慶】endprint

四、 掌握法度，讓呈現別樣精彩

在課堂上直接出示關鍵詞讓學生進行概括不失為一種策略，不過不能經常為之。根據小學生的心理特征，應該采用更加生動活潑的方式，利用各種載體，讓關鍵詞以不同的面目出現在學生的面前。

1.勾勒人物關系，用詞串連事件

【案例】人教版四年級下冊《普羅米修斯》教學片斷。

（在學生自讀課文后，找出文中幾個神的名字：普羅米修斯、太陽神阿波羅、眾神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯，指導學生讀好這些人名的關鍵詞語。）

師：普羅米修斯和眾神發生了什么事？你能利用人名繪制簡單的人物示意圖嗎？待會兒要請你看著圖概括地說一說，也可以在示意圖上再注上一些有助于你概括的詞語。學生自由繪制：

生：（看著圖，比較流暢地）普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿取了火種，眾神之王宙斯得知后，把他鎖在高加索山上，讓他遭受風吹雨淋的痛苦，并派鷲鷹啄食他的肝臟，但普羅米修斯并不向宙斯屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

師：我們可以看到他在示意圖上摘錄了課文中的一些詞語：“拿去火種”“鎖在懸崖啄食肝臟”“救”等，利用關鍵詞語可以幫助我們更好地概括課文的主要內容。（學生繼續交流）

師：在講述事情內容時，我們可以把不重要的信息簡單地說，這樣可以讓語言更簡潔。老師也從課文中提煉出了一個關鍵詞（在人物關系示意圖的箭頭旁補上關鍵詞：嚴厲的懲罰），現在，請你看著示意圖再來說一說。

生：普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，從太陽神阿波羅那里拿取了火種。眾神之王宙斯得知后，給了他最嚴厲的懲罰，但普羅米修斯并不屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

上述案例中，教師讓學生動手勾勒人物關系圖，清晰地展現了人物之間的關系。教師首先讓學生找出文章中的人物，這些人物的名稱就是非常關鍵的詞語。接著用人物關系示意圖分清了主角和配角，然后又利用學生從課文中摘錄的一些關鍵詞語梳理了主角與配角間發生的事件。在此過程中教師又從課文中精選了一個關鍵的詞語“嚴厲的懲罰”，使課文大意更加簡潔。最后教師告訴學生，勾勒人物的關系，串連關鍵的詞語，就能很好地進行課文內容的概括。

2.描畫故事情節，用詞歸并畫面

【案例】人教版四年級上冊《去年的樹》教學片斷。

師：課文主要講了件什么事？老師在練習紙上簡單地畫了兩幅畫面，在每一幅圖的上面寫上了關鍵詞語：小鳥、大樹、約定、燈火。請你選用這些詞語說說這兩幅畫面的內容。

生：第一幅畫面的主要內容是小鳥和大樹是好朋友，他們約好明年繼續唱歌。最后一幅畫面是小鳥對著燈火唱歌。

師：在這兩幅畫中間會出現什么畫面呢？請四人小組先一起讀課文，然后合作用最快的速度繪制簡圖，寫上一些你認為關鍵的詞語作說明。（學生相繼畫出小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和小女孩的畫面。）

師：請你用簡單的話說說每一幅圖畫講的是什么？（學生說）你發現這三個畫面有共同點嗎？我們可以把它們歸并在一起，組成一個畫面，變成圖3，（教師在圖上做歸并的記號）看看這個畫面講什么呢？

生：小鳥向樹根、大門、小女孩打聽大樹的去向。

師：真聰明，你把“那棵樹到什么地方去了？樹在哪兒？火柴在哪兒？”也進行了歸并，并成”打聽去向”。（教師板書：打聽去向）

師：我們把這些畫面的內容組合起來，利用這些關鍵詞語就歸納出了全文主要內容。現在，請你連起來簡單說一說全文講了什么？……

上述案例中，教師充分利用兒童喜歡的簡筆畫形式，形象地展示了故事情節。教師首先把關鍵性的詞語寫在故事情節圖上引導學生概述課文的開頭和結尾。接著引導學生對所畫的三幅圖進行歸并，告訴學生遇到同類的事物、問題可以放在一起說，并概括出關鍵詞“打聽去向”，經過這一點拔，學生的語言就簡潔明了了。最后教師告訴學生，描畫故事情節，用詞語歸并畫面能更好地進行課文內容的概括。

3.繪制游覽地圖，用詞理清順序

【案例】人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》。

師：作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？在文中圈畫出有關詞語，并且和同桌合作完成一張游程圖。（學生自主學習）

師：完成了嗎？誰來說說你的游程？（學生說，教師指導。）

生：作者首先來到了金華城，出金華城大約5公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，過了空隙，就到了內洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你的游程圖上注上了游覽地點的詞語，講起來就非常有條理了。那么作者抓住了景點的什么特點來寫的呢？請同學們再次讀課文，在游程圖上注明。

師：下面請根據自己再次完成的游程示意圖，利用你所摘錄的關鍵詞說說這篇游記的主要內容。

生：作者首先來到了金華城，出金華城大約5公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，外洞很寬敞，過了窄小空隙，就到了內洞，在那兒欣賞到了雙龍和石鐘乳、石筍，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你說的就是這篇課文的主要內容。在概括游記的主要內容時，我們可以用繪制示意圖的方法去理清文章脈絡，同時把景物的特點進行簡單的概括，用簡潔的語言串聯起來。

上述案例中，針對內容比較復雜的課文概括，教師采用讓學生繪制游覽地圖的方式，調動了學生學習的積極性。教師首先讓學生動手繪制簡單的游程圖，在文中圈畫地點的關鍵詞，并在圖畫上進行標注，旨在通過整體感知，幫助學生粗知文章大意，初步把握文章的主要內容。然后再次讀課文，再次完善示意圖，在圖中繼續標注關鍵詞語。最后，教師告訴學生繪制游覽地圖，用詞理清順序，就能說出文章的主要內容了。

錢夢龍老先生明確指出，閱讀教學要扎扎實實過“四關”：認讀關、概括關、感悟關、探究關。就概括課文主要內容的訓練而言，這是中高年級語文能力訓練的重點和難點。概括課文主要內容的策略有許多種，筆者在此文中只把研究的視角聚焦在利用關鍵詞語進行課文主要內容的概括上。無論哪一種策略，只有充分展開概括的言語實踐活動，才能化難為易，層層提高，也只有這樣，無法“出彩”的概括訓練才會精彩。

參考文獻

[1] 甘密.學習語言文字運用.小學語文教師，2013（2）.

【責任編輯：陳國慶】endprint

四、 掌握法度，讓呈現別樣精彩

在課堂上直接出示關鍵詞讓學生進行概括不失為一種策略，不過不能經常為之。根據小學生的心理特征，應該采用更加生動活潑的方式，利用各種載體，讓關鍵詞以不同的面目出現在學生的面前。

1.勾勒人物關系，用詞串連事件

【案例】人教版四年級下冊《普羅米修斯》教學片斷。

（在學生自讀課文后，找出文中幾個神的名字：普羅米修斯、太陽神阿波羅、眾神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯，指導學生讀好這些人名的關鍵詞語。）

師：普羅米修斯和眾神發生了什么事？你能利用人名繪制簡單的人物示意圖嗎？待會兒要請你看著圖概括地說一說，也可以在示意圖上再注上一些有助于你概括的詞語。學生自由繪制：

生：（看著圖，比較流暢地）普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿取了火種，眾神之王宙斯得知后，把他鎖在高加索山上，讓他遭受風吹雨淋的痛苦，并派鷲鷹啄食他的肝臟，但普羅米修斯并不向宙斯屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

師：我們可以看到他在示意圖上摘錄了課文中的一些詞語：“拿去火種”“鎖在懸崖啄食肝臟”“救”等，利用關鍵詞語可以幫助我們更好地概括課文的主要內容。（學生繼續交流）

師：在講述事情內容時，我們可以把不重要的信息簡單地說，這樣可以讓語言更簡潔。老師也從課文中提煉出了一個關鍵詞（在人物關系示意圖的箭頭旁補上關鍵詞：嚴厲的懲罰），現在，請你看著示意圖再來說一說。

生：普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，從太陽神阿波羅那里拿取了火種。眾神之王宙斯得知后，給了他最嚴厲的懲罰，但普羅米修斯并不屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

上述案例中，教師讓學生動手勾勒人物關系圖，清晰地展現了人物之間的關系。教師首先讓學生找出文章中的人物，這些人物的名稱就是非常關鍵的詞語。接著用人物關系示意圖分清了主角和配角，然后又利用學生從課文中摘錄的一些關鍵詞語梳理了主角與配角間發生的事件。在此過程中教師又從課文中精選了一個關鍵的詞語“嚴厲的懲罰”，使課文大意更加簡潔。最后教師告訴學生，勾勒人物的關系，串連關鍵的詞語，就能很好地進行課文內容的概括。

2.描畫故事情節，用詞歸并畫面

【案例】人教版四年級上冊《去年的樹》教學片斷。

師：課文主要講了件什么事？老師在練習紙上簡單地畫了兩幅畫面，在每一幅圖的上面寫上了關鍵詞語：小鳥、大樹、約定、燈火。請你選用這些詞語說說這兩幅畫面的內容。

生：第一幅畫面的主要內容是小鳥和大樹是好朋友，他們約好明年繼續唱歌。最后一幅畫面是小鳥對著燈火唱歌。

師：在這兩幅畫中間會出現什么畫面呢？請四人小組先一起讀課文，然后合作用最快的速度繪制簡圖，寫上一些你認為關鍵的詞語作說明。（學生相繼畫出小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和小女孩的畫面。）

師：請你用簡單的話說說每一幅圖畫講的是什么？（學生說）你發現這三個畫面有共同點嗎？我們可以把它們歸并在一起，組成一個畫面，變成圖3，（教師在圖上做歸并的記號）看看這個畫面講什么呢？

生：小鳥向樹根、大門、小女孩打聽大樹的去向。

師：真聰明，你把“那棵樹到什么地方去了？樹在哪兒？火柴在哪兒？”也進行了歸并，并成”打聽去向”。（教師板書：打聽去向）

師：我們把這些畫面的內容組合起來，利用這些關鍵詞語就歸納出了全文主要內容。現在，請你連起來簡單說一說全文講了什么？……

上述案例中，教師充分利用兒童喜歡的簡筆畫形式，形象地展示了故事情節。教師首先把關鍵性的詞語寫在故事情節圖上引導學生概述課文的開頭和結尾。接著引導學生對所畫的三幅圖進行歸并，告訴學生遇到同類的事物、問題可以放在一起說，并概括出關鍵詞“打聽去向”，經過這一點拔，學生的語言就簡潔明了了。最后教師告訴學生，描畫故事情節，用詞語歸并畫面能更好地進行課文內容的概括。

3.繪制游覽地圖，用詞理清順序

【案例】人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》。

師：作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？在文中圈畫出有關詞語，并且和同桌合作完成一張游程圖。（學生自主學習）

師：完成了嗎？誰來說說你的游程？（學生說，教師指導。）

生：作者首先來到了金華城，出金華城大約5公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，過了空隙，就到了內洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你的游程圖上注上了游覽地點的詞語，講起來就非常有條理了。那么作者抓住了景點的什么特點來寫的呢？請同學們再次讀課文，在游程圖上注明。

師：下面請根據自己再次完成的游程示意圖，利用你所摘錄的關鍵詞說說這篇游記的主要內容。

生：作者首先來到了金華城，出金華城大約5公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，外洞很寬敞，過了窄小空隙，就到了內洞，在那兒欣賞到了雙龍和石鐘乳、石筍，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你說的就是這篇課文的主要內容。在概括游記的主要內容時，我們可以用繪制示意圖的方法去理清文章脈絡，同時把景物的特點進行簡單的概括，用簡潔的語言串聯起來。

上述案例中，針對內容比較復雜的課文概括，教師采用讓學生繪制游覽地圖的方式，調動了學生學習的積極性。教師首先讓學生動手繪制簡單的游程圖，在文中圈畫地點的關鍵詞，并在圖畫上進行標注，旨在通過整體感知，幫助學生粗知文章大意，初步把握文章的主要內容。然后再次讀課文，再次完善示意圖，在圖中繼續標注關鍵詞語。最后，教師告訴學生繪制游覽地圖，用詞理清順序，就能說出文章的主要內容了。

錢夢龍老先生明確指出，閱讀教學要扎扎實實過“四關”：認讀關、概括關、感悟關、探究關。就概括課文主要內容的訓練而言，這是中高年級語文能力訓練的重點和難點。概括課文主要內容的策略有許多種，筆者在此文中只把研究的視角聚焦在利用關鍵詞語進行課文主要內容的概括上。無論哪一種策略，只有充分展開概括的言語實踐活動，才能化難為易，層層提高，也只有這樣，無法“出彩”的概括訓練才會精彩。

參考文獻

[1] 甘密.學習語言文字運用.小學語文教師，2013（2）.

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