關于小學科學課程改革的幾點思考

譚玉連

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，我國小學科學課程改革在內容、目標、評價以及教法上的改革都取得了一定程度，但是從整體的教育現狀來說，當前我國小學科學課程改革還存有一定的不足與問題，需要教育工作者進行創新和完善。

【關鍵詞】小學科學；課程改革；教學地位；創新

一、小學科學課程的重要性

總的來說，我國小學科學課程在整個小學教育體系中發揮著重要的作用，在小學低年級階段就開設了相關的課程，在義務教育階段一個很重的環節就是要進一步促進小學生自身的個性發展與智能的培養，繼而激發起學生的創造力與創造精神，因為小學低年級的學生自身具有一定的好奇心理，教師在教學的過程中應當引導學生對周邊的事物進行感受以及了解，要對學生心目中的疑問進行及時的解答，同時還應當引導學生對周圍的問題進行分析和解決，養成良好的思維習慣，對學生自身的想象力以及創造精神進行培養。

技術的發展對我國的經濟社會發展帶來極大的推動力，在很大程度上也會影響到人的發展能力與就業的機會，甚至還會關系到一個人在未來的生活，只有一個人具有一定的科學素養，在未來社會的發展過程中才會更好地參與到社會的精神與進步之中，所以說，科學素養的培養應當從小學階段就應當加以重視。

二、科學課程的實施方面：要做到橫向聯系

對于科學課程來說其發展往往是在整體學校課程經驗的背景下所進行的科學教學，者也是當前世界所有國家所關注的問題，對于小學學習階段來說，生動以及形象是所有學科課程必須要具備的特征和基礎，但是當前我國小學課程在這一方面體現的并不夠，就算是在相關的課程標準實踐過程中也沒有得到相應的體現，從當前的課程標準來說，數學、語文以及社會等科學在課程的安排上面都會選擇和科學相關的內容進行教學，比如說語文課程的教學中就會強調對大自然進行表達以及觀察，在社會課程中就會涉及到人體的生理知識等等，但是對于這樣的安排以及選擇往往是零碎的或者是自發性的，缺少整合性，所起到的效果也不佳。

對科學課程和其他學科之間的綜合設計進行強調能夠在很大程度撒很難過對當前已經相對擁擠的課程安排進行有效利用，同時還能夠進一步激活和加強對其他學科的進一步學習，使得學生在學習的過程中能夠有足夠生動的學習材料，比如說圍繞著植物生長這樣的主題進行多學科之間的綜合教學，能夠使得學生對植物的生長狀況有更為確切的了解，對學生自身的科學思維以及觀察比較的能力有一定培養，促進學生在語言表達方面的發展和提升，能夠更加完善地對植物的生長特點與生長的過程進行表達，培養學生的數學能力，比如說對植物的生長高度進行測量等等，同時能夠對學生的繪畫能力加以培養，用畫圖的方式來對植物的生長過程加以記錄，另外還能夠有效培養學生的環境意識，對學生的整體學習經驗加以豐富。除此之外，站在科學學習的角度，數理化的能力以及語言表達能力的培養與提升對學生的科學學習又很大的促進作用，對小學科學與多學科之間的聯系加強，能夠有效促進學生在多方面的共同發展，真正實現綜合性發展。

三、課程內容方面：注重連貫性

以往我國小學課程與中學的科學課程，比如說物理、化學以及生物等等都是相對獨立的，沒有太多的交集和連貫性，這樣就會使得我國小學課程階段的學習與中學階段的學習形成一種斷層，很難做到有效的銜接，當前的課程改革已經意識到這一點，對義務教育階段的小學科學課程的內容作了進一步的規劃，繼而形成一種物質世界、生命世界以及空間科學為核心的三個主要板塊的課程體系，這樣的劃分與規劃是有一定合理性的，但是需要注意的是科學課程標準的內容與設計上還存有諸多的問題。

一方面，小學科學與初中科學的課程在設置上沒有連貫性，缺少一定的銜接度，就當前所公布的內容標準來說，依舊有存有諸多問題，比如說在小學課程的課程學習要求與初中的有所重合或者是已經超出了初中學科課程學習的要求，“生命科學”這一領域中的“進化現象”中小學三年級到六年級的課程標準中對學生提出的要求是能夠對自然選擇以及適者生存的含義進行了解和解釋，能夠將某一種生物作為例子來對生物進化的過程加以闡釋等等，對于初中七年級到九年級的學生來說，按照標準應當能夠對生物進化的現象進行舉例說明，對達爾文的生物進化的歷程能夠有所了解，從這一點就能夠看出我國小學階段的科學課程的要求在一定程度上與初中生物的課程要求是十分相似或者是接近的，這在很大程度上已經超出了小學生自身的知識接受能力以及認知水平。

另一方面，我國小學學習階段低年級、中年級以及高年級的科學課程在內容上存有比較大的銜接問題，以往我國小學階段的低年級以及中年級的科學課程一般是處于一種空白的狀態，在1986年的時候才真正形成相關連貫的小學自然課程，但是此次的教育課程改革卻要將小學一年級以及二年級的科學課程取消，這樣就會使得我國小學科學課程容易出現斷層的狀況，從而對小學生的科學認知帶來極大的負面影響。對于科學教育來說，其主要的任務就是要對學生的學習觀念以及認知進行轉變，相關的研究表明，對學生的認知以及觀念加以轉變是一個相對長期的過程，因此應當對學生自身所形成的另有觀念加以重視，對相關的科學課程加以有效規劃，才會真正幫助學生樹立起正確良好的科學認識。當前小學階段的學生在對概念的理解以及技能的學習和情感的表達上會有相對比較明顯的層次性，其中對過程技能來說，小學低年級階段的學生只能夠在學習的過程中進行比較簡單的探索以及分類，對于中年級階段的學生來說，能夠進行相對比較公平的比較和細微的觀察，對于小學高年級的學生來說，能夠進行相對有規律的探索以及公平的測試，所以說，只有保證科學課程自身具有一定的連貫性，對小學階段學生的學習漸進性以及自身科學素養加以重視，才能更好地提升小學科學課程的教學質量。

四、課程考核方面：需從實際出發

對于小學科學課程的教學考核來說，與其他的小學課程考核有很大不同，應當從本學科的教學實際狀況出發，和本學科的自身特征以及學生的自身實際狀況進行有效結合，對事物的本質加以認識，對事物的內涵加以了解和掌握，同時從事物的發展以及應用開始進行相對公開以及科學的考核，通過討論、設想、猜疑以及動手制作等多方面的考核工作，真正落實發展的任務。

盡管當前我國小學階段的學生在思想上比較單純，但是其學習的目標、動機以及相應的學習方法是科學的，所以說，在對小學科學課程加以考核研究以及進行實施有助于學生培養起良好的學習品質和學習的動機，比如說，引導學生對植物進行仔細的觀察，在進行考核的時候應當引導學生展開充分的想象力，進行對比、敘述以及體會等多種活動來進行打分，從而有助于學生良好學習動機的培養，同時還能在一定程度激發起學生自身的學習積極性和主動性，有助于學生自身創造能力、思考能力以及觀察能力的培養，有助于學生自身科學課程思維習慣的培養。

五、結束語

綜上所述，我國小學科學課程改革應當從內容、評價、方法等角度入手進行分析與創新，只有這樣才能真正完善我國小學科學教學體系，才能真正提升我國小學科學教育的能力與水平，繼而有效促進學生全面健康發展。

參考文獻：

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