以課本劇為載體,培養(yǎng)學(xué)生能力

程大明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“努力建設(shè)開放而有活力的課程。”“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，更應(yīng)發(fā)展思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。”如何有效地開發(fā)語文課程資源？如何建立開放而有活力的語文課堂？通過哪些途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？經(jīng)過長期的語文教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為“課本劇型”的教學(xué)方法能切實(shí)解決上述問題。

（一）編演課本劇的課程價(jià)值

編演課本劇有獨(dú)特的課程價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，形式新穎，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在傳統(tǒng)語文課堂中，教師照本宣科，學(xué)生被動聽講，“你講我聽”的教學(xué)模式缺乏真正的師生互動。在“課本劇型”教法中，要求學(xué)生把課文編成劇本，而且要求表演。這就使學(xué)生們面臨一系列實(shí)際問題：1.選擇哪一篇課文編演課本劇？2.如何成功編寫供表演的的劇本？3.誰演什么角色更適合？怎樣才能演好并在小組競爭中獲勝？上述問題，只有在認(rèn)真研讀課文，有了自己獨(dú)到的體會后才能解決的。而且，不同的學(xué)習(xí)小組，肯定會有不同的解決辦法。要編演課本劇，戲劇的有關(guān)知識是基礎(chǔ)。以前學(xué)生對學(xué)習(xí)戲劇常識缺乏興趣，而今他們卻主動學(xué)習(xí)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)戲劇體裁的課文，接下來就是回頭學(xué)習(xí)、揣摩所要改編的課文了。這樣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了，在“帶著學(xué)生走向知識”的過程中，自然而然的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

第二，思維新奇，有效地開發(fā)了潛在的語文課程資源。語文課程資源大致有三種：顯性課程資源，潛在性課程資源、生成性課程資源。學(xué)生和教師就是一種潛在的“活”的課程資源，而且這種課程資源是取之不盡、用之不竭的。編演課本劇是一種創(chuàng)造性的活動（改編、編演均為再創(chuàng)造，或稱資源再開發(fā)。）。每個學(xué)生品讀課文時(shí)，都有屬于自己的個性化解讀，從解讀到改編，從改編到表演，在個人創(chuàng)造性得到淋漓盡致發(fā)揮時(shí)，這種“活”的課程資源便得到了充分的挖掘。特別是在匯報(bào)交流階段，師生們創(chuàng)造的“同型不同像”的形象相互印照、相互充實(shí)，從而形成了更為豐滿更為豐富的藝術(shù)形象。這樣，學(xué)生對課文的理解“深”，學(xué)習(xí)的方法“活”了，師生的互動“真”了，課程資源的開發(fā)“實(shí)”了，語文的素質(zhì)“強(qiáng)”了。

第三，內(nèi)容鮮活，有效地培養(yǎng)了合作精神和合作能力。編演課本劇的過程是一個合作創(chuàng)造的過程。“合作”具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，“合作”表現(xiàn)在將文章改編為劇本的過程中。不同的學(xué)生會寫出相異的劇本，而要演出，幾個“演員”必然要“合作”修改，確定一個最適合演出的“底本”。其次，“合作”表現(xiàn)在演練和演出的過程中。例如，如何將字音讀準(zhǔn)確？如何將人物形象演得栩栩如生？如何統(tǒng)籌安排相應(yīng)的角色？如何處理演練過程中的矛盾？要將上述問題圓滿解決，方能取得演出的成功；離開了合作，或者合作不成功，是不可能編演好課本劇的。舉個例子，在編演《唐雎不辱使命》時(shí)，要演好唐雎、秦王、安陵君三個性格迥異的的人物。該小組“演員”先要召開專題會議，分配任務(wù)，具體落實(shí)。幾位主要演員要合作揣摩劇本中人物的語言、動作、神態(tài)，在研究中確定最佳“底本”。接著，在演練過程中，要根據(jù)個人特長分擔(dān)或調(diào)整各自的角色，將極具個性化的語言、動作栩栩如生的表現(xiàn)出來。假如沒有幾位“演員”的合作分析、合作揣摩、合作演練，是絕對演不好的。在這一過程中形成的合作精神和合作能力必將影響學(xué)生一輩子。“合作已成為一種生存方式”，從這個角度來說，使學(xué)生受益終生。

第四，效果新奇，有效地實(shí)現(xiàn)能力遷移和提升語文素質(zhì)。講課本改編為劇本，要將敘述性語言改編為對話描寫，因?yàn)檎n本劇主要是通過對話來推動情節(jié)發(fā)展的。對話語言強(qiáng)調(diào)個性化，因此要求學(xué)生準(zhǔn)確而有獨(dú)創(chuàng)性的把握人物性格，并注意對話語言的表達(dá)技巧。表演中的動作、神態(tài)等也是如此，有的同學(xué)甚至?xí)φn本做出創(chuàng)造性發(fā)揮和改編。例如，《孔乙己》中孔乙己分茴香豆的一幕，動作、語言、神態(tài)、心理內(nèi)涵極為豐富，極盡夸張，但不失真，尤其是那一句經(jīng)典語言：“多乎哉，不多也”，便將孔乙己的性格及當(dāng)時(shí)的社會心理描繪得淋漓盡致。學(xué)生們通過努力，演好了這個角色，表明他們既讀懂了課文，又實(shí)現(xiàn)了語文知識向?qū)嶋H能力的有效遷移，從而切實(shí)提高了自身的語文素養(yǎng)。

（二）編演課本劇的操作流程

1.以“導(dǎo)”激趣。教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶優(yōu)秀影視或者播放經(jīng)典影視片段，師生共同分析其成功之處。以此激起學(xué)生的編演興趣。當(dāng)學(xué)生們躍躍欲試之時(shí)，便能后進(jìn)入最佳的編演狀態(tài)。

2.用“選”定“文”。通常要選擇生動形象的記述文。先由大家充分討論，再決定入選篇目。為了調(diào)動編演的積極性，可以采用“全員”直選的方式進(jìn)行選擇。選擇的標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）課文的矛盾沖突較為激烈；（2）故事的情節(jié)性較強(qiáng)；（3）人物的性格比較鮮明；（4）課文的篇幅適中（如果課文較長，則選擇其中的某一片斷）。

3.由“讀”明“寫”。此處的“讀”有兩層含義：一是要泛讀戲劇常識，清楚地了解戲劇的格式規(guī)范；二是要精讀被改編的文章，理解背景，明確主題，熟悉內(nèi)容。作品中人物的性格內(nèi)涵同特定歷史背景是密切聯(lián)系的，是為表現(xiàn)主題服務(wù)的。因此，編者不僅要揣摩清楚文中人物性格，而且要清楚了解其性格產(chǎn)生的社會背景，從而為后面的演出奠定良好的基礎(chǔ)。

4.憑“篇”定“本”。（1）改編時(shí)可適當(dāng)刪減或增添，既要適合劇情發(fā)展發(fā)展和人物性格的需要，更要適合舞臺演出。（2）人物對話是編寫的重點(diǎn)，對話宜突出人物的性格，具有較為豐富的潛臺詞。（3）要編寫恰到好處的舞臺說明，明確舞臺說明是為塑造人物形象服務(wù)的。

5.用“演”交流。這里要明確三點(diǎn)：（1）舞臺布置和道具均應(yīng)從簡，不要為力求逼真增加演出的難度。比如，《陳涉世家》中的起義壇，可用講臺代替。（2）人物的對話是表演的重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語氣、語調(diào)、語速，節(jié)奏及停頓，在表演中要最大限度的突出人物的性格。（3）分小組表演，人人參加演出，人人都有實(shí)踐的機(jī)會；要組織匯演或競賽，選擇最佳表演小組在全班或全年級同學(xué)面前表演，力求調(diào)動編演的積極性。

6.以“評”定“演”。要做好演后的“善后”工作。第一、要做好三“評”：（1）評編演。匯演后及時(shí)組織討論，評論編演水平的高低，評論演出過程中的得與失，尤其要評演出中的成功與創(chuàng)新之處，同時(shí)要實(shí)事求是地提出要努力的方向和要克服的主要問題。（2）評對課文的理解。編演后學(xué)生們對課文的理解已提高到另一層次，我們要相互交流“有差異的理解”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，絕對不強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)化的理解。（3）評價(jià)和反思自己能力與素質(zhì)的提高程度。要求學(xué)生們寫下自己的演出體會或反思筆記，通過批判性的反思，以實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。第二、要做好三“記錄”：（1）優(yōu)質(zhì)的演出，可用錄像機(jī)記下來，制作成光盤，作為永久性資料保存。（2）優(yōu)秀的演員，可用成長記錄袋記下他們的“歷史功績”，作為小組評價(jià)和個人評優(yōu)選好的“資本”。（3）優(yōu)秀的底本，可以保存到學(xué)校資料室，作為課題資料保護(hù)好，可以惠及下一屆的同學(xué)。

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