將朗讀進行到底

鄔家榮

有相當多的學生、相當多的課堂不注重朗讀。“書聲瑯瑯”好像只是一種過去，或者只是一種理想。我們的語文課堂在一定程度上已經離“朗讀”越來越遠。

本人認為，“朗讀”應該成為語文教學的一種常態，一種習慣。它在語文教學中是不可或缺的，是其它學習方式的基礎和前提。語文教學應該將朗讀進行到底。

1．高度重視朗讀 有了思想上的重視，才會有行為上的跟進。首先，語言的一項最原始的功能就是記錄聲音。“言為心聲”，朗讀是一條最便捷的還原心聲的方法，是學生熟悉文本，把握內容，理解主旨情感的一種有效途徑。高中語文新課標教材中的文本，只需用“默讀”方法學習的少之又少。文言文、現代散文、古代詩詞等，哪一種文體的文本不需要反復朗讀？即便是篇幅較長的小說或者戲劇，里面精彩語句和經典語段也需要下大力氣朗讀與品味。朗讀可以讓我們堅定不移地走進文本并“走完”所有教材。其次，是要強化初中、高中新課標對朗讀要求的認識。初中新課標指出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”“注重對學生進行包括重音、停頓、語調和語速等朗讀技能的訓練”“養成眼、腦、口、耳協同動作的良好閱讀習慣”。高中新課標強調語文學習的四種終極目標：“適應未來學習、生活和工作的需要”，“形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”，“養成認真負責、實事求是的科學態度”，“培養審美感知和審美創造的能力”。基于新課標的“一個需要、兩種態度和一種能力”的理解，在語文課堂教學中，我們可以以朗讀為突破口，培養出自信的學生、落落大方的學生、不卑不亢的學生、從容鎮定的學生、注意力集中且持久的學生、一絲不茍的學生、耐心細致的學生、有著良好語文素養的學生、有著良好語言表達的學生，健康協調的學生、富于想象力和創造力的學生……再次是要充分認識到朗讀給學習帶來的審美愉悅。羅曼·羅蘭說：“語言是種族的特征，是血肉關系中最親密，最不易泯滅的部分”。漢語不僅與學生“血肉相連”，而且本身就有著音樂美、抑揚頓挫之美和雙聲疊韻之美，朗讀起來有著很強的節奏感和音韻美。再輔以作者的情懷，有時淺吟低唱，有時慷慨激昂，自然足以怡情。抓住這點，就可以讓學生樂于朗讀，熱愛朗讀，享受朗讀，收獲朗讀。語文教師有了這樣的認識高度，“朗讀”還不會回歸語文教學？

2．精心規劃朗讀 所謂規劃，就是要納入備課計劃。要努力克服朗讀教學的誤區：沒有朗讀、隨意朗讀、盲目朗讀、臨時安排朗讀等。規劃朗讀時，首先是確定朗讀的內容和目標。根據不同的文本內容，明確朗讀要達到程度和目標。散文類文章要讀熟，詩詞要成誦，經典篇目經典語句要熟讀且能深入理解、靈活運用。教師可以針對具體情況從以下幾個方面進行規劃：讀什么、怎么讀、哪些人讀、每次朗讀的目的是什么、整篇文章要達到怎樣的朗讀要求。其次要充分調動全員參與朗讀。課前教師要充分考慮班級的朗讀實情，充分調動學生朗讀的積極因素，力求全班學生都達到朗讀的基本要求。本人認為，課堂教學中，教師絕不能把語文課堂變成教師的課堂或者個別學生的課堂，即不要只注重個別學生精彩朗讀的展示而忽視絕大多數學生的參與。在朗讀教學中亦要體現教學的公平合理。再次教師要熟知朗讀技巧。針對不同的文本，教師自己不僅要充分掌握該文本的朗讀技法，而且還要充分預估學生朗讀的誤區與難點，譬如重音、停頓、語調、語速等，從而做好朗讀指導的準備。朗讀教學和其它教學方式一樣，可以充分“預設”，也應該注意“生成”。教師要盡一切努力來規劃朗讀，要盡一切努力來調動學生參與朗讀的積極性，要為“全員朗讀、高效朗讀和完美朗讀”提供一切可能。

3．悉心踐行朗讀 無計劃的朗讀，往往隨意盲目，達不到朗讀的基本要求。只有充分備課、用心規劃了的朗讀，才會有條不紊，提高朗讀效益，達到預期目的。首先教師要做好課文朗讀的宏觀規劃：該教師范讀時，教師絕不能客氣；該學生讀時，教師又絕不能“貪功”和“搶戲”；該學生自由朗讀時，教師要絕對放手。無計劃、無預設的朗讀不能干，不需要多讀的內容也不要浪費學生的大好時光。其次還要落實朗讀的各個環節和細節。發音不到位、不準確、不清晰，讀書聲音太小，讀錯字、讀漏字、讀多字，把句子讀斷、前言不搭后語等，教師都要明確指出，并給出解決辦法。如果有必要，可以把相關內容板書在黑板上予以強調。可以當堂落實，也可課后落實，學生要么動手書寫落實（如生字詞），要么動口反復練習落實。平時注意糾偏和糾正“微偏”，注重朗讀知識和朗讀經驗的積累，不斷提高學生的朗讀能力，從而有效地提高課堂教學效益。

4．細心管理朗讀 只有細心管理，才能使朗讀教學走上規范化和科學化的道路。教師對朗讀的管理，不是粗放式管理，而是精細化管理。建立三層目標管理機制，即“讀對、讀通和讀懂”。前兩個目標是朗讀的最基本要求，不管是哪類學生，是哪類文本，都必須達到這兩個要求。“讀對”就是要求讀對字音，讀對停頓，不讀錯字，不多讀字，不漏讀字。一般而言，字音與停頓問題，在文言文相對突出，但白話文也不容忽視。如沈從文的《邊城》、蒲寧的《安東諾夫卡蘋果》、莫言的《蛙》等，文中有許多生活中常有而學生不常見的生字詞，我們讀這些作品，沒有理由不把它們“讀對”。還有白話文和現當代詩歌的停頓，有時也會出現問題。如課文《林黛玉進賈府》中王熙鳳的肖像描寫：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”這些文句，讓學生清晰斷句，是有一定難度的。艾青的《大堰河——我的保姆》中的詩句“我是地主的兒子；也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子……今天我看到雪使我想起了你：你的被雪壓著的草蓋的墳墓，你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的園地，你的門前的長了青苔的石椅，大堰河，今天我看到雪使我想起了你。”要妥善讀清，也殊為不易。所謂“讀懂”，就是不僅要在朗讀過程中把握文本的思想內涵，還要充分領會作者的情懷，并且努力讀出情感和韻味，從而得到一種美的熏陶。這是對中小學生朗讀的較高要求。

朗讀這種最古老的學習方式，在當今時代應該煥發出新的魅力。我有一個夢想，熱切期盼洪亮的書聲響徹校園，響徹華夏大地。到時，“書聲瑯瑯”就是實實在在的語文課堂，而且瑯瑯的書聲將充盈每個語文教師幸福的教育生涯。

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