小學生作文指導策略

趙素芳

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0064-01眾所周知，想象是孩子的天性，如何利用孩子的想象能力是學生作文成功與否的關鍵。因此，作為指導應多給孩子一些鼓勵，少給一些限制，運用發散思維培養學生的想象能力，激發他們的想象、創作興趣，培養他們創新精神。

1.運用發散思維，激發創作興趣

在指導習作過程中，常常發現有的同學因為生活環境的局限性，因為對事物未能認真觀察或對習作不感興趣，未能調動起潛在意識，所以遇到作文時，常常感到無話可說，或不知道怎樣開頭落筆。在此種情況下，我們可以引導學生尋找憶中的興奮點，如看到某一影片的一個鏡頭，外出見到某一事物運用發散思維，激發思維興奮點。如有誰見過影視中海水的鏡頭，海水在屏幕上是什么樣的？有誰見過天上的滿月？把月亮海水聯系起來，會產生什么樣的畫面？月亮又圓又亮，照在海上，海面亮閃閃的，這是一幅多么美的圖畫啊！由海水可以聯想到很多東西，而月亮可以代表親人團聚，家庭美滿，由此展開想象還可以引出許多故事。生活中一個物品，一句話，甚至一個詞，只有你有好心情肯去動腦筋，就有許多可寫的東西，而且可以寫出許多優美的文章來，運用具體事例，結合發散思維，激發學習創作欲望，能較好地培養學生的寫作興趣。

2.抓住瞬間念頭，大膽展開想象

日常生活中，上街、旅游、做家務、課外閱讀等，常因為看到、聽到、做到、想到而產生一些靈感，一瞬間閃念，如這里真美啊!這盞粉紅色的燈真柔和、溫馨，浪漫，這個故事真好聽，這段話寫的真好，這里的環境真好啊！這水真涼，這水真燙等等，在某種環境下產生某種感慨，這是很正常的。把這種無意的感念引到有意的創作上來，憑借某一個詞、句、段或某一個景物，某一種感受進行擴散思維，展開想象，逐漸形成句群、段落。例：看到樹會產生這里的樹真多的閃念，多表現在：有高的、低的、大的、粗的、細的……再想樹葉形狀有：長的、短的、寬的、窄的、圓的、扁的。再想其色彩，有深綠、淺綠、翠綠，滿目蒼翠、綠油油的、亮閃閃。再想到花，紅的、紫的、白的、黃的、五顏六色。再從果實上想：青色、黃色、紫色、棕色……大小、形狀展開想象……可寫的就很多了。

由某一靈感，某一詞語，某一物件，展開聯想擴散思維，讓學生的思維活躍、興奮起來，就會有話可寫，既培養了創作興趣，又培養了思維的靈活性、開拓性、創造性。

3.目標引領，構思情節，串段成篇

有了創作的興趣，有了生活的某種靈感，就可以繼而引導學生構思情節，開始習作。人的生活需要有目標，同樣寫作也要有目標，這個目標就是文章的主體思想。有了豐富的生活細節，還得學會使它們為主題思想服務，還得構思設計出故事情節、發展、高潮以便讓它們貫穿成文。

如我在指導學生作文中，要求說說自己印象最深的某種場面情景。一位學生告訴我，她在湖邊玩后的夢：湖水滿盈盈的，一輪明月照在湖面上，好亮好亮，天空中，月亮好圓好圓……我讓她根據夢境思考：這一細節可以引發什么故事情節？月亮代表了什么？怎樣才能將夢境與布置的題目聯系起來？引導她深入生活，展開想象，構思了舅舅從臺灣回來這個故事情節，把它擺在中秋節這一特定環境中去寫，又構思了接舅舅、招待舅舅、舅舅月下與兒時朋友的談話等生活中常見的故事情節，讓夢境分別出現在文章的開頭、中間、結尾，既串起了故事情節，又起到了點題呼應的效果，更好地抒發了盼望統一、盼望團圓這一主題。

4.立足篇章，精心修改

當你由一個靈感，一種啟發，一個詞句構思出一個情節，繁衍出一段故事后，可以引導學生全盤考慮，站在篇的角度上考慮所構思想象的情節能否表達出一個主題？是否符合生活實際情況，讀者是否容易接受？否則，可以進行取舍、增補，并適當運用比喻、夸張、擬人、設問、排比、列數字等修辭手法來美化行為，增強文章感染力和說服力。