形成性評價在中職學(xué)生英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

阮小玲

摘要：傳統(tǒng)的終結(jié)性評價注重教學(xué)后教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,分?jǐn)?shù)成為唯一的評判依據(jù)。在提倡素質(zhì)教育和人文主義的今天,我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為和潛能的發(fā)展,用更科學(xué)、更合理的評價方式評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí),形成性評價在中職學(xué)校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用已勢在必行。

關(guān)鍵詞：形成性評價;行動研究法中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0150-02長期以來，教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往局限于終結(jié)性評價(Summative Assessment)，學(xué)生的英語說話能力在這一錘定音的評價方式面前難以得到全面、客觀、公正的體現(xiàn)。不少學(xué)生在難堪的分?jǐn)?shù)里看不到自己的進(jìn)步，少數(shù)學(xué)生甚至對自己的成績灰心以致厭學(xué)。片面注重教學(xué)結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價，把分?jǐn)?shù)作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的行為及其學(xué)習(xí)潛能 的提高，常常有意無意地抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。為全面了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需要，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的勇氣和潛能，為培養(yǎng)具備健全人格和良好信息技術(shù)素質(zhì)的新型人才，我們開展對學(xué)生英語說話能力進(jìn)行形成性評價(Formative Assessment)的研究，把重結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的評價，通過過程性評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

素質(zhì)教育理論認(rèn)為，素質(zhì)教育評價要堅持正確的目標(biāo)導(dǎo)向，用多層多維的目標(biāo)取代應(yīng)試教育單一的升學(xué)率目標(biāo)。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價應(yīng)該有多把尺子，不能以一次成績的好壞評定優(yōu)劣。

現(xiàn)代評價理論認(rèn)為，評價不僅僅是為了評價和鑒定教與學(xué)的效果，更重要的是要為評價者和被評價者指明教與學(xué)的方向。形成性評價有利于英語口語教與學(xué)的雙項收獲，并可為英語口語學(xué)習(xí)和教法指明方向。本文就這一話題進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

1.制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

我們將中職英語一、二冊的口語學(xué)習(xí)共劃分為8個階段，由易到難，循序漸進(jìn)。在每一階段我們對學(xué)生提出了至少一個的英語行為要求，如在第一階段，我們就要求學(xué)生用英語完成向同學(xué)、老師的問候，依完成質(zhì)量和數(shù)量予以評分。學(xué)生對這一新鮮事物頗感興趣。然后評價難度逐步增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在增加，新的評價體制帶給了學(xué)生新的希望，讓他們覺得學(xué)習(xí)英語不再是一件令人可怕、頭痛的難事，而是一種能給他們帶來成就感的樂事。

由于中職新生剛?cè)雽W(xué)普遍口語表達(dá)欠佳且學(xué)習(xí)積極性不高，我們分階段實施形成性評價促進(jìn)學(xué)生口語學(xué)習(xí)。具體實施如下：

1.1初始階段：針對學(xué)生入學(xué)成績差、底子簿、興趣缺乏的具體情況，我們把握學(xué)生想要高分的迫切心理，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各類行為避"難"就"易"作出如下積分安排：

姓名值日報告作業(yè)課堂參與學(xué)習(xí)心得英語表演期末測試總分55551070100以上各項對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較為寬松，凡能上臺開口用英語完成預(yù)先準(zhǔn)備的值日報告內(nèi)容(如self-introduction、chant、tongue twister etc. )者，無論語句通順與否均可得分3分以上；凡能在規(guī)定時間內(nèi)完成老師布置的朗讀或背誦內(nèi)容者，每人次記1分，5分為限；凡能在課堂內(nèi)自主踴躍答 題或參與表演者，每人次記1分，5分為限；凡能在學(xué)期末交出200字以上中文撰寫有真情實感的學(xué)習(xí)心得者，均可得分3－5分。英語表演為一期一次的匯報表演，依參與態(tài)度和效果由教師酌情評分。期末測試為終結(jié)性評價的體現(xiàn)，由教師組織并給出評定。

以上評價在具體實施中遭遇了利、弊的雙重體現(xiàn)。其優(yōu)勢在于，雖然仍有少數(shù)(5% 以下)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)及其評價體系不置可否，收效甚微，但85%以上的學(xué)生在期末拿到了英語學(xué)習(xí)史上的最高分，信心倍增，其中有26人次即近50%的學(xué)生 達(dá)到了《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的口語基本要求，即能就課文的內(nèi)容進(jìn)行較熟練的問答，并進(jìn)行簡單的討論。這對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)以及研究的進(jìn)一步開展無疑都是一個良好的開端。

1.2中級階段：我們開始注意在保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下適當(dāng)提高對學(xué)生的要求，對評價內(nèi)容和分值做出了調(diào)整，由原來一期一次的總評價改為一周一次的分期評價。

修改后的評價表格通過調(diào)整評價內(nèi)容和分值，觀察和記錄學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做出了更為客觀的評定，并通過曲線圖來讓學(xué)生感受自己的進(jìn)步。

修改后的評價標(biāo)準(zhǔn)雖仍不夠完善，但較之以前更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，如"背誦"一項，每星期背誦一篇精彩短文者，得10分；每星期背誦5句日常用語者得 8分，每星期熟讀一篇精彩短文者，得7分；每星期熟讀5句日常用語者得6分。引導(dǎo)學(xué)生將完成任務(wù)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為爭先恐后的自主學(xué)習(xí)，這是新的評價標(biāo)準(zhǔn)帶給學(xué)生最大的收益。不少學(xué)生在訪談中表露出對形成性評價的贊許與喜愛。然而，令人遺憾的是在訪談和問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生對評價體系的抵觸和游戲 心理。他們或盲目自大給自己一個極不相稱的自評分，或干脆不予評分。雖然是個別現(xiàn)象，但還是引起我們的高度重視。經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生智力正常，而情商卻嚴(yán)重低下，他們因家庭等多方面原因?qū)ι鐣χ苓吺挛锶狈ψ罨镜臒崆椤Ｓ纱宋覀兣懦诵纬尚栽u價欠科學(xué)的可能性，也通過行動研究再一次證實了自 己的假設(shè)，即科學(xué)、規(guī)范的形成性評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

1.3高級階段：積極為學(xué)生搭建優(yōu)秀成果展示的平臺。如組織學(xué)生進(jìn)行英語演講比賽、英語情景劇表演、英語手抄報及英語廣告設(shè)計評比等。可以 說形成性評價既讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上了一個新臺階，也讓教師的綜合素質(zhì)得以進(jìn)一步升華。

2.以人為本，關(guān)注每個學(xué)生的成長

教師作為一名普通的任課老師，向來在課后與學(xué)生少有交流。然而形成性評價卻對老師與學(xué)生的溝通與交流提出了要求。無論是訪談、心得，還是教師給學(xué)生的描 述性評語，都要求教師以一顆公平、公正、真誠的平常心與學(xué)生平等地對話，這既加強(qiáng)了師生間的相互了解，又增進(jìn)了彼此的感情交流，對教與學(xué)無疑都是有力的促進(jìn)。

形成性評價訪談案例:

姓名:陳花施時間: 2012年11月28日

內(nèi)容:T: 我看你平時好像不太愛說話,但是我知道你的學(xué)習(xí)是比較認(rèn)真的。但是你也知道英語口語的重要性.一個人悶著學(xué)是無法提高口語水平的!

S: 我也知道,可是我的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),我怕同學(xué)笑話,所以都不敢在同學(xué)面前說英語。

T: 正是因為你的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話老師和同學(xué)才能幫助你。你的口語才能有明顯的提高.不信的話,你試試看!

S: 好的,我盡力去改變自己吧!

形成性評價心得案例:

姓名: 陸婷婷時間: 2013年2月21日

學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有一段日子了,英語是世界最實用的語言,如果我們對英語還是一竅不通,就無法與外國人交流合作。

在初中階段, 我掌握了一些初級的詞語與語法,但是基礎(chǔ)不是很好。從上學(xué)期學(xué)校的課題在我們班開展,我覺得自己的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高,老師也認(rèn)真的為我們提高聽力 和口語而工作著。只是我上課還不能主動去回答問題,這是新學(xué)期的開始,我會認(rèn)真地聽老師的課,多讀課文,讓自己的口語有大的提高,希望老師能夠多費心。

3.用心探索，激發(fā)潛能

在平時教學(xué)活動中，我們組織學(xué)生開展了各種各樣的英語活動，力圖在活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生鮮為人知的潛能，同時激發(fā)他們對英語的熱愛。從學(xué)生們自編自導(dǎo)的一幕幕英語話劇，到學(xué)生們精心設(shè)計的一張張圖文并茂的英語手抄報，以及一份份頗具感染力和煽動性的英語廣告，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們平時難以表露的表演天賦和創(chuàng)新意識，同 時也讓學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)給他們帶來的種種樂趣，學(xué)生的綜合素質(zhì)在一次次的英語活動中得以體現(xiàn)和提高，這同時也提醒了為人師的我們需不斷努力和進(jìn)取，否則，終將被時代淘汰。

我們針對教學(xué)中學(xué)生普遍學(xué)習(xí)熱情不高的問題，實施了形成性評價，既有益于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。當(dāng)然，在使用形成性評價的同時，我們并沒有忽視終結(jié)性評價的重要性。在學(xué)生的形成性評價報告單中，終結(jié)性評價占分70%， 這一分值與2001年8月《中小學(xué)外語教學(xué)》中《高中英語學(xué)習(xí)評價方案》的評價標(biāo)準(zhǔn)完全吻合。我們認(rèn)為脫離了終結(jié)性評價，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果，形成性評價將變成紙上談兵、霧里看花。實踐證明，形成性評價在教學(xué)中具可行性和可操作性，它既促進(jìn)了師生雙方的教與學(xué)，又帶動了師生雙方綜合素質(zhì)的 提升。尤其在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來源普遍欠佳的現(xiàn)狀下，形成性評價帶給了學(xué)生自信和希望。可以說，形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合是對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀和公正的評價，是一項既重要又繁雜的工作，希望得到社會各方面的理解與支持，也希望廣大英語教師共同探討，有心嘗試。參考文獻(xiàn)：

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