基于“校中廠”的教學信息化建設研究

邱金林 黃丹妮

【摘要】針對基于“校中廠”的教學信息化建設進行了探索，提出以校企共建、共享和應用為主要途徑的教學信息化建設思路，并總結所在學院的實踐經驗，為高職教學信息化發展提供參考。

【關鍵詞】校中廠教學信息化信息技術

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0094-02

黨的十八屆三中全會對教育領域提出了“深化教育領域綜合改革”總體要求，教育信息化是推進教育領域綜合改革的重點，也是難點。教育信息化的核心內容是教學信息化，大力推進共建、共享和應用優質教學資源是教學信息化的重要內容。高職院校深化教學改革、全面提高人才培養質量，需要信息化的有力支撐。

為促進教學與信息技術相結合，以信息技術為支撐，深化校企合作，共建、共享和應用優質教學資源，強化技能型人才培養，實現學與教效果最大化，近幾年來廣西經貿職業技術學院認真落實提高教育教學質量的要求，以“校中廠”——自治區示范性高等職業教育實訓基地“農產品流通實訓基地”為依托，對教學信息化建設進行了積極的探索與實踐，成效明顯。

一、“校中廠”教學信息化建設思路

“校中廠”通常是由校企合作共建，引入企業設備、資金、生產線等，建設可生產真實產品的校內實訓場所，對高職院校技能型人才培養起著舉足輕重的作用。“校中廠”的優勢在于，學校借助企業“硬件”資源，實施工學結合，學生身處真實工作環境，得到“真刀真槍”的鍛煉。普遍存在的不足之處在于，校企共建、開發教學信息資源的機制和途徑需要完善，企業豐富的“軟件”資源難以融入課堂教學，真正讓學與教更大受益。大力促進“校中廠”教學信息化建設，以信息技術手段為支撐，共建、共享和應用優質教學資源，是充分利用“校中廠”深化校企合作、工學結合人才培養模式改革的必然趨勢。

（一）通過信息化引領教育理念創新

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確指出，堅持育人為本，以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育方式創新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，在構建學習型社會和建設人力資源強國進程中充分發揮教育信息化支撐發展與引領的重要作用。信息技術把學與教置于一種動態、開放、生動、多元的環境中，傳統“教師中心、課堂中心、書本中心”的教學模式已經遠遠不能適應教學信息化發展的需要。

“校中廠”教學信息化建設，要以解決人才培養、教學改革過程中存在的問題為導向，以此推進傳統教學模式深刻變革，從而推動人才培養模式創新。將信息化發展的新思路、新觀念、新內涵嵌入“校中廠”教學，通過建立校企雙元主體、共建共享、應用驅動的開放合作機制，重視信息資源開發，發揮信息技術優勢，豐富教學內容，改革教學手段，開發實訓實習項目，以學生為中心，學與教由“知識本位”轉向“能力本位”，重點解決學生“怎么學”和教師“如何教”的難題，使信息技術成為工學結合的有力抓手。

（二）推進信息化支撐下的工學結合

“校中廠”需要解決校企資源共建共享脫節的問題，搭建校企互動信息化教學平臺，探索將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到學校課堂和企業兼職教師在生產現場遠程開展專業教學的改革。調動企業參與教學改革的積極性，需要解決并找準企業經濟利益與學校人才培養效益的有效結合點，構建校企合作長效運行機制，形成校企合力，從而為“校中廠”教學信息化建設提供了機制保障，這是推進信息化支撐下的工學結合的重要前提。

在教學內容設計上，將企業典型素材、生產過程、管理流程等信息資源實時轉化成為教學典型案例，融入課堂教學，這些典型案例針對性、操作性、現實性強，不但極大地豐富了教學內容，而且在理論知識和實踐經驗之間架設了一道橋梁，增強學生對知識的認知水平和應用能力。

在教學手段改革上，按照企業真實項目、任務設計課堂教學，通過多媒體、視頻、虛擬、動畫、網絡等信息技術手段輔助教學，彌補語言傳遞抽象、枯燥、復雜的問題，學生通過直接感知和親自參與體驗，養成獨立思考、溝通協作的行為習慣，提高分析問題、解決問題的實際能力。

在實訓實習項目開發上，將信息技術與教學整合，共同開發具有操作性、體驗性、現場氛圍、分階段、綜合性等企業生產特點，融教學做為一體的實訓實習項目，強化動手能力培養，做中學，做中教，學生通過實訓實習就可以培養職業道德，熟悉工作流程，掌握生產規范，學生就業即能適應上崗工作。

二、“校中廠”教學信息化建設的實踐

根據以上建設思路，結合我院辦學特點和教學改革實際需要，以“校中廠”——農產品流通實訓基地為依托，在教學信息化建設方面進行了一系列的探索與實踐。

（一）深化校企合作

“校中廠”——農產品流通實訓基地是我院與廣西特產網合作共建，為廣西高職院校中唯一專門研究和服務于農產品現代流通的生產性大型實訓基地，充分體現我院“建設獨具特色的現代商貿和農村現代流通高端技能型人才培養應用型高等學校”的辦學定位。學院與廣西特產網共同成立校企產學研合作機構，設立教學指導委員會，在人才培養方案修訂、課程建設、學生實訓實習、員工培訓、服務產業發展等方面開展深入交流和合作。建設過程中取得了良好的人才培養效益和經濟利益，在社會上產生廣泛影響。

以農產品流通為平臺，以電子商務技能人才培養為依托，聯結校企合作利益共同點，通過構建多主體共建、多功能協同共生、多方面同享共贏的校企運行機制，實現了校企深度融合、互利共贏，企業的積極性得到充分調動。企業積極“反哺”教學建設，增強了“校中廠”自身的“造血”功能，在鞏固原有合作成果基礎上，校企進一步合作發展，建立了教學資源、項目開發等多方面信息管理、共享和開發平臺，深化信息技術支撐下的工學結合。

（二）提升教師信息素養水平

“校中廠”教學信息化建設，推進信息技術與教學深度融合，創新人才培養模式，要求教師不僅具有“雙師素質”，同時還要具備一定的信息技術理念和應用水平。信息技術與教學有機結合，利用信息技術動態、開放、生動、多元等特點，知識的呈現由抽象、枯燥、復雜，變得形象、生動、具體，很好地解決了學生“怎么學”和教師“如何教”的難題，提高學生學習興趣，提升教學效果。我們以信息化環境為引導，通過多種方式幫助教師加強信息技術的學習和應用水平，創新教師角色、教學內容、教學方法和實訓實習設計。

一方面，充分利用近幾年我院承辦廣西高等學校教師教學信息技術應用培訓的優勢，分期分批次組織教師參加培訓，邀請廣西高校教育技術專業委員會專家作專題培訓講座，提高教師對信息技術的認知和應用水平。另一方面，組織開展院級教育教學軟件應用大賽，推廣計算機輔助教學和多媒體教學技術應用；同時，積極組織教師參加近幾屆廣西高校教育教學軟件應用大賽，參賽項目包含多媒體教學軟件應用、信息化教學設計、教學項目虛擬仿真動畫作品設計、教育信息化研究論文評比等，以賽促學，以賽促教，教師的信息技術應用和研究水平得到鍛煉和提升。

（三）搭建校企互動信息化教學平臺

“校中廠”——農產品流通實訓基地已成為我院跨專業、跨領域開展教學、實訓、實習、創業的實體。建立校企互動信息通道。學院與企業建立校企信息溝通機制，定期召開專業與企業的“雙業”聯動協商會議，召開系主任與經理、專業負責人與店長、教師與技術人員的“雙員”聯席研討會議，建立起校企教學、管理、實訓等方面的信息通道，將企業生產最前沿的新信息、新技術、新項目及時反饋到教學一線，讓教學改革的最新動向及時為企業所了解，在教學改革上形成了良好互動。

搭建頂崗實習和創業資源共享平臺。利用廣西特產網上下游延伸的300多家企業的產品資源和信息環境，開展多個專業的頂崗實習和創業體驗。學生課外時間分組在廣西特產網淘寶店上進行產品銷售和促銷實踐，增進學生對企業、崗位的了解，培養了學生團結協作的職業精神和分析問題、解決問題的方法能力，學生動手能力和創業能力明顯提升。他們自主設計的12項營銷策劃方案、34件包裝設計作品為企業所錄用，并產生良好的經濟價值。

（四）開發優質教學資源

校企共建“校中廠”過程中，廣西特產網獲得了快速發展，企業加盟店發展到40多家，年銷售達5000多萬元，產學結合的效益實現最大化。在教學素材開發上，校企共同參與收集、整理和編制企業生產過程的典型素材和案例，將企業典型素材、生產過程、管理流程實時轉化成為課堂教學的鮮活內容，極大豐富了教學的內容和形式。在實訓實習項目設計上，以企業生產項目、任務為導向，充分考慮各專業知識與技能學習的關聯性、崗位技能學習的遞進性、崗位技能與企業生產的融合性特點，共同開發實訓項目庫、技能競賽庫等具有教學做融合特點的實訓資源，提升實訓實習效果。

依托“校中廠”建設，電子商務專業教學資源整合和開發實現與企業無縫對接，企業全程參與專業教學改革，校企合作完成電子商務專業教學網站建設、課程管理系統建設、專業群資源庫建設、課程資源庫通用權限管理平臺建設，開發了自治區級精品課程網絡營銷的信息化實訓教材，開發了2門專業核心課程、4門專業技能課程的網絡教學和學習網站。

高職院校“校中廠”教學信息化建設具有鮮明的特色，需要因地制宜，尋找符合自身特點的建設思路與方向。教育信息化仍處在起步發展階段，它必然為教學改革注入強勁動力，經過近幾年來校企合作辦學實踐，我們深刻地認識到，“校中廠”教學信息化建設的最終目的就是要達到學校、企業、教師、學生四方的共贏。

【基金項目】廣西壯族自治區教育廳科研項目（201106LX813）

【作者簡介】邱金林（1972-），廣西經貿職業技術學院講師，研究方向：高職教育教學改革；黃丹妮（1981-），廣西經貿職業技術學院館員，研究方向：信息資源管理和建設。

（責編丁夢）