高職專業課程作品考核教學模式的規范化探討

莫兵 佟施

【摘要】闡述高職專業課程作品考核教學模式的優點與弊端，提出主要從操作約定和方案設計兩方面對高職專業課程作品考核教學模式加以規范化。

【關鍵詞】高職專業課程作品考核教學模式規范化

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0100-03

經過近年來教學改革的發展，高職專業課程期末考核由最初的單一形式的作品考核方式，逐步轉變為組合方式，即以作品考核為主，機試或筆試等為輔的方式進行。根據作品規模和綜合程度的不同，作品考核又細分為兩種，即個人獨立完成方式和小組合作方式。誠然，成績考核方式是教學設計的“指揮棒”，經過多年的實踐，基于考核方式的改革逐步形成具有高職色彩的教學模式。但是，考核形式不管如何變，仍然保留最初的作品考核形式中的大部分要素（以下簡稱作品要素），比如設計制作過程、文檔撰寫、答疑等，在整體操作層面看仍能體現出作品考核的特色，因此，組合式考核仍可稱為作品考核教學模式。然而，此教學模式仍然有許多地方需要改進和調整，需要我們在不斷的探索與實踐中進一步規范。

一、作品考核教學模式的優點與弊端

優點表現在：作品考核教學模式使職業技能和職業素質培養有了可以依托的平臺，在這個平臺上，學生的創新能力和動手能力有了極大的發揮空間；校企合作辦學有了切入點，將企業真實的項目引入項目實訓課中，教學設計和組合式考核充分體現企業人眼中的教育。

弊端表現在：從學生方面看，出現“抱大腿”現象，成績水分比較多，考核的公平性得不到保障；若為小組項目，則會出現小組成員壓力不均現象，違背了大眾教育的原則。作品考核是在一個時期內全程開放式的考核，若無其他形式的考核作為輔助，或在組合式考核中比重過小，則學生容易忽視理論知識的掌握；同時學生應試能力也得不到有效鍛煉，比如考核時間合理分配能力、審題能力，從以往學生參加國家部委舉辦的各種技能大賽或參加用人單位考核中就表現出這些能力的欠缺。從教師方面看，案例教學、個性化教學、民主教學、企業調研、組合式考核等，不僅難度大，還需要教師投入大量精力，在如此重壓之下，能否保證應有的教學質量，教師的綜合能力能否達到要求，都是需要考慮的問題。

要想揚優抑弊，使教學改革之路越走越寬，應遵循高職教育規律，在規范化作品考核教學模式方面多做文章。

二、作品考核教學模式的規范化措施

主要從操作約定和方案設計兩方面對作品考核教學模式加以規范化，以彰顯高職教育特色。

（一）操作約定

在實施作品考核教學模式時，應遵循以下操作約定：

1.組合及其優先級約定。作品考核教學模式中的期末成績考核實質上是組合式考核，組合成分取自作品制作、機試、筆試（開/閉卷）、過程表現、方案設計及其他文檔撰寫、設計方案或作品答疑六種考核形式，前三種為組合式考核核心部分（簡稱核心部分），后三種為組合式考核輔助部分（簡稱輔助部分）。遵循組合成分搭配應盡量體現作品要素的原則，核心部分的成分必須有作品或機試或此兩者同時出現，是否選取筆試形式視實際情況而定；又因輔助部分完全由作品要素構成，因此，組合式考核必須包含輔助部分。這樣，在設計一種組合式考核方案時，只需聚焦核心部分，根據實際需要選取相應組合成分進行搭配即可，為此，我們約定選擇的優先級從大到小依次是：作品制作、機試、筆試。

2.組合關聯度約定。“組合關聯度”是指核心部分的各考核形式之間關于考試內容及完成考試形式的相關性強弱程度約定。取值范圍是“極強”、“較強”、“一般”、“弱”。組合關聯度約定受期末成績權重分配影響。

3.組合考核時間約定。“組合考核時間”是指核心部分的各考核形式的用時約定，即由作品制作時間、機試時間、筆試時間中的一種或兩種或三種構成。作品制作時間一般為3至4周，起于作品任務布置之時，止于作品提交之時，其間完成作品設計、制作等任務。過程表現考核時間與作品制作時間重疊。機試時間約定受期末成績權重分配影響，而筆試時間約定相對獨立。

4.期末成績權重分配約定。“期末成績權重分配”是指組合中的各形式對期末成績的影響度約定。可將核心部分權重分配圈定為重點，因為調整該部分的權重分配會影響其他一些約定項的取值，可視之為方案平衡“閥門”。根據課程性質（專業基礎課、專業課、專業核心課）不同，核心部分權重分配有所不同。其他因素也會對核心部分權重分配略有影響。輔助部分權重分配是固定的。

5.教學驗收約定。分學生群體評價和專家組評價兩種形式。啟用一套教學評價指標體系，學生群體或專家組各成員對一名教師一個學期內所任課程逐一進行教學評價，經模糊數學模型計算，得出每門課教學的綜合評價及其各單因素評價。由于課程性質不同，教學驗收評價指標體系中的各因素也不完全相同。比如，“個性化教學”、“民主教學”兩項評價因素，是專業核心課程評價指標體系中特有的，前者用來考核教師是否經常到學生當中一對一指導學生做作品或及時解答學生問題；后者用來考核教師是否在教學中以學生為主體，鼓勵學生參與各種教學活動，充分調動學生的主觀能動性，培養學生多方面能力。

6.過程表現考核約定。過程表現考核是指學生在期末作品設計制作期間，教師就學習態度、課堂表現、品德修養三項指標考核學生平時表現。作為組合式考核成分，它的考核指標包括：一是學習態度，包括參與問題討論的頻率和程度，投入學習的熱情，學習的主動性等方面，階段性抽查結果也可以放在這一欄中反映；二是課堂表現，主要看學生每節課的行為舉止（參照學生機房行為守則），如是否沉迷于打游戲、聊天，是否遲到、早退、缺勤，以及完成課堂任務的積極性，主動參與教學活動的頻率，階段性抽查結果等；三是品德修養，如是否剽竊其他同學的作品作業，是否發表一些與學生身份不相符的言論，是否樂于協助教師為其他同學答疑解惑，權重分別是：0.3 、0.4、0.3。過程表現考核的作用有兩方面：一方面是對結果考核形式一種有效的補充，可有效避免期末考核“一錘定音”現象的出現；另一方面是期末作品制作期間的全程有效督學手段，可有效避免學生在作品制作最后階段突擊完成。

7.答疑考核約定。根據實際情況安排答疑內容，或是作品設計，或是作品設計及作品制作。作為組合式考核成分，它的考核指標包括：一是口頭表達能力，二是回答問題能力。權重分別是：0.5 、0.5。它的作用為：考查作品原創程度和技術應用熟練程度，讓濫竽充數者原形畢露，給學生提供展現自我和相互交流的平臺。

8.其他約定。如文檔撰寫考核、作品制作、機試、課程性質等約定，因篇幅有限，不在此詳述。

（二）方案設計

如何根據基本的操作約定設計作品考核方案，如何讓教學模式跟著作品考核方案走，為了方便闡述，我們框定討論邊界：課程對象為專業基礎課或專業課程，核心部分為作品+機試。設計配套方案如表1所示。

表1設計配套方案

方案名 課程性質 期末成績權重分配 組合關聯度 作品制作時間 機試時間 教學驗收形式

過程 文檔 答疑 作品 機試

方案一 專業基礎課程 0.20 0.15 0.15 0 0.50 極強 四周 180分鐘 學生評價

方案二 專業課程 0.20 0.15 0.15 0.15 0.35 較強 四周 120分鐘 學生評價

方案三 專業核心課程 0.20 0.15 0.15 0.25 0.25 一般 四周 100分鐘 學生+專家評

對于表1，需要作出如下說明：第一，組合中的“作品”與“機試”為核心部分。“過程”為過程表現簡稱，“文檔”為設計方案及其他文檔撰寫簡稱，“答疑”為設計方案或作品答疑簡稱，“作品”為作品制作簡稱。第二，方案一把作品制作時間分初期、中期和后期，三個階段大致的教學活動流程是：初期，學生在教師的引導下撰寫作品設計報告書，要求每位學生參與組內討論，分頭獨立完成，在答疑中接受教師的點評和評價；中期，教師開展案例教學，將作品制作中用到的技術作詳細的講解和演示，學生結合自己的設計方案模仿練習；后期，教學策略體現“鞏固、完善、提高、擴展、創新”十字訣，同時為機試作各種準備工作，比如根據自己前段時間技術掌握熟練度和深度調整設計方案。學生將已經設計完成的作品方案書在規定的時間內提交給教師，在隨后的機試過程中要求學生完全按自己的作品報告書中的設計要求制作作品，制作期間只能參考教師提供的一些參考資料，包括自己事先撰寫的設計方案文檔。第三，在了解方案一的基礎上，通過隨后的各方案特點比較來了解余下的方案。

（三）方案分析

配套方案由三個方案構成，我們通過方案之間的比較分析，從整體上把握配套方案設計的思路。

方案一：提取以往作品考核和上機考核的要素，同時借鑒校企合作下的技能競賽中一些辦法，是近年來推出的一種作品考核教學模式。從流程看，學生作品的驗收分兩部分進行，一是作品設計驗收，在作品制作初期以答疑形式進行；二是作品制作驗收，在作品制作時間結束后以機試的形式進行，故作品權重為0，并沒有削弱方案中作品要素，沒有違背作品考核教學模式原則。這里的機試有別于傳統的方式，“組合關聯度”為“極強”，機試時間較其他方案為最長，所以方案一稱之為“現場制作”。考核難度沒有超出高職生的能力水平，因為，機試當中所涉及的技術應用基本上是學生在作品制作時間里模仿教師的案例并結合自己的設計方案反復練習過的。實踐證明本方案能有效抑制以往作品考試所帶來的弊端，但給予學生的創新空間相對壓縮了，所以本方案比較適用于第一、第二學期小項目實訓。

方案二：流程與方案一類似，在細節上存在很大的不同。一是答疑的重要性比較突出，答疑涉及的內容除了作品設計方案部分，還包括作品制作部分，答疑前教師必須通過學生期末作品批改，給出每位學生作品的初步分數，在答疑中確定正式的分數，即最后的作品完整驗收是在作品制作時間結束后的答疑中進行的；二是機試內容對所有學生來說是一致的，且有別于學生作品制作過程中的內容，但機試過程中涉及的一些技術應用與作品制作過程中的一致，故“組合關聯度”為“較強”，機試時間較長。方案二是幾年前采用比較多的一種作品考核教學模式，比較容易出現本文所描述的弊端，但在調動學生創新欲望方面能起到較好的促進作用，所以本方案比較適用于第三學期中型項目實訓。

方案三：流程與方案二類似，在細節上存在一些不同之處：一是核心部分的權重分配對半開，答疑的重要性更加突出；二是為了避免學生在實訓中容易忽視對理論知識的關注，在機試中融入比例較小的理論考核，故“組合關聯度”為“一般”，機試時間不長；三是它的教學目標立體性最為突出，除了培養學生綜合應用所學技術解決實際問題的能力，還重視培養學生的非技術能力，比如表達能力、溝通能力、團隊協作能力等；四是項目規模相對較大，綜合性顯著，很多工作是以團隊的方式開展，最能體現企業所需要的教育，是校企合作很好的平臺；五是對教師的專業技術能力和職業素養有很高的要求，對學生的自我學習能力是很大的考驗，故教學形式比其他方案復雜一些。此方案雖然存在與方案二一樣的弊端，但只要在答疑環節上加強規范化操作，就會得到改良。本方案比較適合在第四、第五學期采用。

三、結語

教學改革是一項系統工程，一個好的設計方案，還需要平衡多方面矛盾，還需要以下配套措施的配合：一是活用教材。先構建課程的整體知識框架，肢解教材知識點，對同樣的知識點，分難易兩個檔次，分別歸到整體知識框架基本部分和整體知識框架提高部分。學期前半程學習基本部分；在進入學期后半程初期時，學生對課程基本上有整體上的認識，為教師布置期末作品任務創造有利條件，教師可以在整體上引導學生進行作品設計工作；在學期后半程中期和后期，教師可以通過指導學生開展作品制作，完成提高部分的學習。二是加強教師隊伍建設。通過教師培訓渠道，讓更多的教師理解吃透作品考核教學模式規范，通過“走出去”“請進來”的形式，讓年輕的教師拓展視野，提高專業技術水平和職業綜合素養。三是建立有效的激勵保障機制。在提高專業核心課程的課酬系數的同時，還要在教學效果驗收方面采取切實有效的方法客觀地評估教學質量，既調動教師教學積極性又提出有針對性的職業要求競爭上崗。

總之，應通過操作細節上的規范化，保證既定教學策略不失真地貫徹下去，以有效地避免種種弊端，使高職專業課程作品考核教學模式探索與實踐之路越走越寬。

【參考文獻】

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［4］王靜.基于知識、能力、素質協調發展的高校課程考核方式研究［J］.學理論，2011（11）

【作者簡介】莫兵（1965-），男，廣西南寧人，廣西交通職業技術學院信息工程系副教授，高級工程師，經濟師，研究方向：軟件開發、項目教學、多媒體網絡課件制作；佟 施（1956-），男，廣西交通職業技術學院信息工程系高級實驗師，研究方向：多媒體技術。

（責編王一）