提高生物研究性學習能力的策略

王德艷+于長春

摘要：生物學的魅力能引起學生的探究欲望，學生借助好奇心去研究生物知識，能夠提高學生學習的興趣和自信心。本文首先明確研究性學習的內涵，分析研究性學習存在的不足，針對提高研究性學習能力提出切實可行的策略和建議，使研究性學習方法能夠被應用到生物學習中。

關鍵詞：高中生物；研究性學習；策略

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號： 1674-0432（2014）-10-89-2

研究性學習是第八次基礎教育課程改革的亮點和難點。為使研究性學習方式從制度上給以保障，讓學生在開放性的教學情境中主動探索、獲得親身體驗、培養解決實際問題和創新能力，就應作為必修課程來開設[1]。研究性的學習要滲透到生物的教學中，培養學習生物的興趣和自信心。

1 生物研究性學習的內涵和意義

1.1 研究性學習的界定

高中生物研究性學習，狹義上指開展生物專題研究活動，在教師帶領下，學生從實際生活和社會生活中選擇并確定生物研究專題，以類似研究的形式主動地獲取資料、應用知識、解決問題的一種學習活動[2]。以自主學習和探索學習為基礎，通過自身或小組合作的形式對書中的知識展開探究性的學習方式，從而提高生物科學素養，養成科學研究的態度，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。通過學習方式的改變可以幫助學生對生物產生興趣，使學生由被動學習轉變為主動學習。

1.2 生物研究性學習的意義

通過生物研究性學習的方法。首先，能培養學生的學習興趣，激發了學生的好奇心和自主探究意識, 增強了探索激情和創造精神, 培養了人際交往能力和合作精神。其次，增加對知識的理解，學生主動探究知識的過程中能深刻地理解知識的內涵，通過生物課題的學習和親身實踐，加深對生物的理解和熱愛。再次，提高學生的邏輯思維能力，通過嚴密的思考找到解決辦法。最后，對以后從事科學研究奠定扎實的基礎。

2 高中生物學研究性學習中存在的問題

2.1 教師研究性意識不強

目前，生物教學中過于注重知識傳授，學生的學習興趣被忽視，教師的研究性教學觀念不強，導致學生的創新和實踐能力低。教師要增強學生的探究意識，例如：在講遺傳的過程中為培養學生的探究能力，教師可以介紹孟德爾的科學探究過程，讓學生通過表演話劇的形式，把科學探究的過程讓學生在課堂上展示，增強了學生的探究能力和學習興趣。因此，教師要改變教學觀念，增加研究意識，選擇科學的方法探究科學的奧妙，提高學生的探究能力。

2.2 學生研究興趣不足

高中學生面臨高考和升學的壓力，降低了對知識的探究欲望。同時生物的實驗器材缺乏，學生沒有機會實際探究，不能直觀感受生物科學的奧妙和體會生物科學的魅力，降低學習興趣。缺少與生物科技公司的合作，學生體會不到生物在社會生活中發揮的巨大作用。研究性學習開展適合小班，目前的學校班級人數多開展研究比較困難。通過給學生提供有趣的材料和科普知識，才能真正培養學生的探究興趣。

3 提高生物學研究性學習能力的策略和建議

3.1 教師方面

3.1.1 引導開展生物學專題研究 教學過程中，要善于引導學生通過探究掌握知識，使學生掌握研究性學習方法，提高學生自學能力和獲取知識的能力。

第一，要開展研究專題，每冊可開展5～6個研究專題，例如，必修一可以開展細胞的組成成分，細胞結構，細胞的跨膜運輸，細胞中的能量等幾個專題展開研究性學習，教師也可以給學生提供參考的研究課題，使知識能夠在探究中形成一個系統。每個知識點的學習中滲透探究學習的思想，例如在講被動運輸時，通過演示一種物質不能通過人工合成的磷脂雙分子層， 卻能通過生物膜，引起學生的好奇，以偵探的角色探究這種運輸方式，使學生從被動學習轉向主動學習。

第二，研究內容要有趣味性和科學性，可以從書上和生活經驗中找研究內容，也要根據學生的心理發展特點和學生的興趣找研究內容，也可以通過讓學生閱讀課外讀物自己尋找研究內容，教師要充分利用研究性學習帶來的樂趣，使學生把精力用在學習上，提高自學能力，通過創設趣味性強的情景，將生物與生活中的熱點問題相連，增加研究內容的趣味性。

第三，研究任務分層，研究性學習重視結果, 但更注重學習過程以及其中的感受和體驗，教師可以設計三個層次的研究任務，分別是基礎任務，較高難度任務和創新任務，通過自己或小組選擇任務并努力完成。在講果酒果醋的制備時，把葡萄酒的制作方法教給學生，第一層次要求制作葡萄酒，第二層次要求設計更好的方案制作，第三層次要求制作其他類型的果酒，并與同學一起分享自己的勞動果實，不同層次的學生都能完成任務，同時引起學生探究的興趣，把生物知識鮮活的表現出來。

3.1.2 善于引導學生提出問題 問題是科學研究的第一步，是學習的催化劑，學生不懂也不去思考，就越難提出問題，學習新的知識會更加困難，教師要善于引導學生思考，發現和解決不懂的問題。

同時，教師要讓學生增加課外閱讀，學生知道的越多才會產生更多的問題，問題是學生探究的動力。隨著學生的閱讀量的提高，學生會提出更多問題，有利于推動學生深入學習知識，學生可以研究的內容會更加豐富多彩。蘇霍姆林斯基曾說過：如果一個學生不是廢寢忘食地鉆研他所熱愛的的事情，沒有從事創造性的勞動，我們就不能設想少年的個性得以形成[3]。學生通過閱讀找到感興趣的研究問題，不僅增加了知識，還培養了學生的個性。

通過提問的方式提高學生腦力勞動的幸福感，教師可以結合課本擴展內容，開闊學生的視野，在教學的過程中要善于研究學生的心理，結合學生的特點提高學生在課堂上的思維能力，同時要善于鼓勵學生的腦力勞動，增加學生的幸福感，讓學生樂意思考問題。教師通過獎勵和表揚的方式讓學生感受到腦力勞動帶來的幸福感。

3.2 學校方面

學校方面應多開展一些和生物學綜合實踐有關的活動課。新課程改革把綜合實踐課納入課程體系，通過制定夏令營研究計劃，在實踐活動中合作探究不僅增進了友誼也豐富了精神生活。學校應該根據生物學科的實驗需要配備完善的實驗器材和配備實驗工具包，如果條件允許學校可以建立科研基地，給學生提供對感興趣課題研究的機會，并建立獎勵機制，提高學生研究性學習的積極性。研究基地的建立提高了學生研究性學習的意識，學生可以結合當地的特色展開研究。研究性學習對教師提出的要求也會更多，因此學校要不斷提高教師的素質[4]。通過活動，了解“如何去獲得知識”的體驗，使學生的生活技能和智力得到提高。因此，課堂教學中，要創設各種實踐活動，讓生活成為探究學習的舞臺。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中“研究性學習”實施指南(試行).

[2] 霍益萍，張人紅.研究性學習的特點和課程定位[J].課程·教材·教法,2000.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].1版.北京.教育科學出版社,356-358.

[4] 葉紀林.國外研究性學習的現狀、特點及啟示[J].天津師范大學學報,2008.

作者簡介：王德艷,吉林師范大學生命科學學院，2013級研究生；于長春，吉林師范大學生命科學學院，教授。