高校實施學分制教學后引入學籍導師的分析與探索

高百寧，趙苑苑，田廣通

(河南科技大學 管理學院,河南 洛陽 471000)

高校實施學分制教學后引入學籍導師的分析與探索

高百寧，趙苑苑，田廣通

(河南科技大學 管理學院,河南 洛陽 471000)

隨著教學改革的深入，學分制以其靈活性越來越受到高等院校的青睞。學年制向學分制過渡的階段，受傳統教學模式的影響，學生往往缺乏自主選課意識，進而導致學位授予率的降低。筆者試圖以加入學籍導師的方法改善該現狀。

教學改革；學分制；學位授予率；學籍導師

《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發 [2005]35號)明確提出：“要進一步深化教育教學改革，加快建立彈性學習制度，逐步推行學分制和選修制。”在此背景下，各高校紛紛開始由學年制向學分制過渡。學分制是以學生自主選課為基礎，以學分衡量學生學習進度的一種先進的教學管理制度。學生在校學習不受學年的限制，修滿學校規定的達到畢業水平與取得學位所需的學分總數即可畢業并取得學位[1]。與學年制相比，學分制最大的特點是實行彈性學制和選課制度，把學習的主動權交給學生。但是在學分制推行初期，受傳統教學模式的影響，學分制還存在著以下不足：第一，教學計劃強制力的減弱和學生在修學計劃上的充分自由，在第一學期往往會因學生的選課經驗不足，導致選課時的無所適從；第二，學分制缺乏對學生學習過程的約束，容易使學生學習松懈。

一、學分制實施現狀及困境

自2005年國務院提出推行學分制和選修制以來，我國各高校均開始學分制實施嘗試，但實施過程并不順利。學分制實施的本意是幫助學生盡早拿到學位甚至拿到雙學位，然而由于種種原因，學分制的正向作用不但沒有實現，反而影響到了學生正常取得學位證的進度。我國大部分高校在面臨該問題時紛紛采取了不同的措施，如在學年制向學分制過渡時期引入學年學分制這一階段，即既規定修業年限又實行學分制的高等學校的教學管理制度[2]。規定一定的修習學分,有些同門類、同專業的高等學校互相承認在各校修習的學分，可以銜接轉入他校[3]。即便如此，學年學分制下還是對學生順利取得學位證存在一定的阻礙，該影響主要體現在學分對學位授予的影響。以河南科技大學為例，我校普通本科學生學士學位授予辦法第三條明確規定屬下列情況之一者，不能授予學士學位：第一，未取得畢業資格；第二，實行學年學分制本科生考核成績不及格學分(不含補考不及格)累計達到五年制本科32學分以上、四年制本科24學分以上、三年制專升本20學分以上、二年制專升本14學分以上等等[4]。根據我校學年學分制學生學籍管理細則，我校畢業生根據在校情況可以分為肄業、結業、畢業無學位和畢業有學位四種情況，以四年制本科生為例，學生最后拿到證書與其在校表現的關系如圖1所示。

由圖1可知，畢業是取得學位證的一個條件，但不是充分條件，只要學生在畢業前經過復習能夠掌握規定的基礎知識即可取得畢業。因此，畢業證的取得主要與考試是否通過為考核點，即無論是期末考試還是期末補考，或者是畢業前清考，只要考試通過即可順利畢業。而學位授予率主要與學分相關，實施學分制以來，學生在校期間(四年期限)只要首次考試(即期末考試)不及格課程學分累計達到24分便不能取得學位證。由此可知，學分制下，與學位授予率密切相關的是學生首次考試未通過之學分。

據調查，河南科技大學過去四年全校23個院系的學位授予率中，僅有體育學院2012屆、2013屆以及林學院2013屆畢業生學位授予率達到100%，其他學院在過去四年中的學位授予率都不足100%，有的甚至低于80%。學位授予率略低于100%是正常的，也只有如此才會使學生感到一定的壓力，但學位授予率過低，尤其是因非本人學習能力而導致的得不到學位，則會使學生產生一種抱怨以及對教學新體制的失望和抵觸。經過九年義務教育以及高中的學習，參加普通高等院校招生考試入學的本科學生，其學習能力以及學習意愿方面是值得肯定的，出現以上現象的主要原因是學生的選課意識沒有跟上體制的變革以及學校引導機制的欠缺。

圖1 河南科技大學四年制本科生培養過程

(一)傳統培養模式的影響導致學生在新體制下的無所適從

學年制向學分制過渡的過程中，高校學生的畢業時間并未提前，甚至帶來了學位授予率下降這一問題。我校自2010屆以來的學位授予率見表1。由表1可知，我校學位授予率明顯不足100%，尤其是2013屆，我校畢業生學士學位授予率僅為87.71。出現這種現象并不是由于學生的學習能力較弱，或者是學生缺乏主動學習的意識。

表1 河南科技大學本科生學士學位授予率

傳統的學年制培養模式下，學生只是作為知識接收者被動接受學校安排的課程，課程安排由學校負責。實施學分制后，為了強化學生對課程的選擇自主性，教學的一個重要環節——選課交由了學生自己進行。但是處于學年制向學分制過渡的大學生，受傳統教學模式的影響，會因認為排課是學校的工作而忘記選課，造成只上課未選課的狀況，從而不能正常拿到學士學位證。

(二)已有崗位難以實現對選課流程的督導

施行學分制以來，學生對選課流程的迷茫導致選課工作不能正常進行，于是各學院教務員的工作便凸顯出來。學院教務員的工作主要包括以下幾項：第一，建立學生課程成績登記表和學生歷年學習成績匯總表并及時報備教務處；第二，開學后一周內公布不及格課程的名單及查分工作(查分程序由學生申請)；第三，協調外語、計算機等級考試等；第四，根據學生成績和有關規定，向院領導提出休學、復學、退學學生的名單和處理意見；第五，負責學生畢業資格的初審工作，辦理畢業、結業手續；第六，整理畢業學生學籍檔案，辦理教務處通知有關學籍管理事宜[5]。由上述工作職責可以看出，教務員的工作主要是針對結果，即學生成績公布后按照成績及規定進行相關處理，而不是在結果發生前布置工作促使事件向好的方向發展。

與學生接觸密切的還有一個角色——輔導員。輔導員的工作是以學生生活為主。教育部24號令規定輔導員工作職責包括：學生政治思想教育、道德品質教育、維護安全穩定、落實幫困助學、開展就業指導、抓好班級建設、組織開展活動、培養學生骨干等[6]。由輔導員工作職責可知，輔導員工作的繁瑣導致其沒有更多的精力來指導學生選課工作。且我校輔導員是按年級劃分，即一名輔導員管轄同一個年級不同專業的學生。因此，輔導員也無法根據各專業課程及學分要求的不同給予學生合理的意見。

學院教務員和輔導員是院系原有崗位，這些崗位的工作繁瑣程度均較高，將選課流程的督導工作交由教務員和輔導員處理是不合理的，因此我們應該從提高學生選課意識方面加以引導。

(三)試圖引入的專業導師作用甚微

鑒于上述情況，借鑒國內外經驗，我國部分高校引入了本科生導師制度，試圖緩解完全學分制帶來的問題。針對學生選課意識的薄弱，采取本科生導師指導學生選課，以保障學生順利取得學分，甚至通過導師的合理安排幫助學生拿到雙學位。這對學生來說是一種激勵因素，然而實施結果卻不容樂觀。以河南科技大學M學院為例，雖然引入了本科生導師，但自2010屆至2012屆三年的本科生學士學位授予率卻不容樂觀。具體數據見表2。

表2 M學院本科生學士學位授予率

本科生導師設立的初衷是加強對本科生的專業指導，同時，督促學生自主選課，讓學生學會自我管理。但由于本科生導師的工作形式導致其并沒有發揮出應有的作用。本科生導師大多從教師中選取，但教師平時與學生接觸較少，僅在畢業時指導畢業論文。教師群體的工作特點導致其不能擔負本科生導師的全部職責。本科生導師選自專業教師，專業指導無疑能夠勝任，但學籍管理卻無法保證。

事實上，各高校引入本科生導師的作用甚微，不僅沒有達到幫助學生拿到雙學位的激勵目的，甚至連保障學生順利拿到學士學位的保健作用也沒有實現。

傳統教學模式的影響使得新生對學分制下的選課系統感到迷茫。針對該情況，高校也做了大量的努力，如將學生的選課引導工作交由教務員或輔導員負責，甚至是新增本科生導師一職，而事實上，大量的選課工作還是學生單獨來做，依舊達不到預想的效果。

二、學籍導師的引入及實踐探索

教學院系并沒有學籍導師這一角色。顧名思義，學籍導師是專門為學生的學籍工作服務的。學籍導師原則上接替本科生導師關于選課指導工作，熟悉教務員關于學生學分進展及學籍管理工作，同時要使用輔導員坐班式工作形式。學籍導師可以是退休的老教師。退休教師即熟悉學生的日常管理工作，同時又有充分的時間保證每天都可以與學生接觸。一方面可以發揮退休教師的余熱，另一方面解決學生對選課流程的迷茫。

引入學籍導師，加強學生學籍事項的事前和事中管理，原來的本科生導師轉為專業導師，只負責本科生專業方面的引導。這不僅大大減輕了本科生導師的工作負荷和工作壓力，也使各類導師分工明確，專注于本職工作。

學籍導師的工作職責主要為：第一，每年對新生開展學分制背景下選課的重要性教育；第二，對一年級新生進行在校前兩年的選課指導安排；第三，定期舉辦學生選課流程講座；第四，參與新生選課過程；第五，隨時接受學生咨詢，解答疑難問題；第六，建立學生學分檔案，及時安排各學期學分不足學生下學期選課計劃；第七，整理學生學籍檔案，為學生畢業做準備；第八，合理安排學生課程計劃，鼓勵優秀學生提前畢業并做好部署。與本科生導師(專業導師)相比，學籍導師更加專一地解決學生在學分方面的問題，與學位授予率相關；而本科生導師目前工作主要是畢業論文指導，與畢業率相關。同時學籍導師由于坐班時間較長，能夠更多地與學生接觸，從而更好地為學生提供便捷指導。

學籍導師在我校并沒有得到廣泛的推廣。我校大多數院系學生的選課指導工作還是落在本科生導師和輔導員身上。這也是我校學位授予率并沒有得到明顯提高的原因。設置學籍導師，我校M學院首先進行了嘗試。2009年M學院引入學籍導師這一角色，并按照學籍導師的職責進行約束，效果明顯。

學籍導師的意義體現在學生最終畢業時的學位授予率。從圖2和圖3可知，2009年入校的學生，即2013屆畢業生的學位授予率，在我校總學位授予率下降的背景下，M學院2013屆畢業生的學位授予率卻得到了明顯的上升。學籍導師的積極作用在此次嘗試中得到了充分的發揮和印證[7]。

圖2 河南科技大學學士學位授予率

圖3 M學院學士學位授予率

三、結語

學分制的實施背景是保證優秀學生提前畢業甚至取得雙學士學位，然而在學年制向學分制過渡的過程中，由于學生選課意識的薄弱以及學校引導監督機制的不健全，導致很多高校的學位授予率不容樂觀。我校針對此情況嘗試了不同的做法，如安排輔導員或教務員負責指導選課，甚至增加本科生導師負責該項工作，但收效甚微。本文根據教學環節中各角色工作形式、工作職責的不同，提出引入學籍導師這一角色專門負責指導學生選課工作，保證對選課迷茫學生進行面對面指導。自2009年在M學院引入學籍導師參加教學實踐后，收到較明顯的成效。

[1] 孫彥君,于恩中.關于如何完善學分制教學管理的思考[J].中國科教創新導刊，2012(34).

[2] 張同懷.實行彈性學制的問題及對策[J].西安航空技術高等專科學校學報，2009(6).

[3] 鮑傳友.關于我國高校學分制實施過程中存在的問題研究[D].沈陽：遼寧師范大學，2006.

[4] 河南科技大學.河南科技大學本專科學年學分制學生學籍管理細則[Z].新鄉：河南科技大學，2010.

[5] 王羽.淺談高校教務員如何做好教務工作[J].產業與科技論壇，2012(7).

[6] 劉世煒,盧麗,李軼哲.當前高校思想政治輔導員工作職責和工作思路研究[J].高教論壇，2012(3).

[7] 王立欣,史憲銘,李文生,等.證據理論在本科生導師工作評價中的應用[J].價值工程，2012(13).

(責任編輯：王蘭鋒)

AnalysisandExplorationonTutorafterIntroductionofCreditSystem

GAO Bai-ning, ZHAO Yuan-yuan, TIAN Guang-tong

(SchoolofManagement,HenanUniversityofScienceandTechnology,Luoyang471000,China)

With the deepening of teaching reform, because of its flexibility, the credit system is getting more and more favors of institutions of higher learning. In the transition stage from academic year system to credit system, affected by traditional teaching mode, students often lack the independent course consciousness, leading to a degree granted rate reduce. This article attempts to join the methods to improve the status of mentor.

teaching reform; credit system; degree-conferring rate; credit tutor

2014-02-10

河南科技大學重點教學研究項目《大學生學籍導師制度的研究與實踐》(2012Z-007)

高百寧(1964—)，男，河南洛陽人，河南科技大學管理學院教授，博士，研究方向為戰略管理、人力資源及營銷管理。

G642.4

： A

： 1008—4444(2014)05—0120—04