如何培養學前教育專業學生的音樂學習習慣

張靜

摘 要：教育就是培養習慣，音樂學習也不例外。本文僅僅結合中等職業學校學前教育專業學生的特點，針對性地提出了幾種學習習慣的培養方法。培養這些學習習慣的目的不是為了掌握多少音樂知識和音樂技能，而是希望學生在這個過程中提升素養，從根本上開啟自我，從而解決音樂學習的問題。

關鍵詞：音樂；學習；習慣

“習慣就像纜繩，每天纏上一股，它就會變得堅不可摧”，習慣是一種巨大的力量，而教育的過程實際上就是在培養習慣的過程。教學活動中，大多數老師習慣性地在傳授學生具體的知識，“授之以魚不如授之以漁”，個人始終認為教學活動中，教會學生如何學習，培養學生養成良好的學習習慣更為重要。音樂教學作為素質教育的重要環節，更不以學會具體的音樂知識為目的，以挖掘學生的潛在能力、激發學生的情感感知、提高學生的審美能力以促進學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。對于學前教育專業的學生而言，音樂教學則要從較為專業的層面上去引導和培養學生的這些能力，讓學生從更為深厚的角度和領域去感知音樂從而獲得素質和能力的全面提升。下面將從幾個方面闡述以培養學前教育專業學生的音樂學習習慣。

1 聆聽的習慣

音樂是靠聽覺來獲取感受的，通過聆聽感知節奏、旋律、情感等內容來體驗音樂。我校學前教育專業的學生絕大多數之前并沒有接受過音樂訓練，學習、生活的經歷以及成長的環境，使他們對音樂的“見識”也很少，學生沒有聆聽的習慣也沒有對聽的內容的鑒別能力，這種狹隘的音樂見識和生活環境長久以來使得他們越來越喪失對音樂的感受，以及通過音樂來感受豐富多彩生活的能力。我們常常會看到正值青春年少的他們一臉的木然，如何養成正確聆聽的習慣并通過聆聽音樂逐漸開啟心靈，撥動心弦，重燃他們對生活的敏感和熱情，然后帶著這種熱情去面對他們未來的教育對象是我們每位音樂教師的職責。

(1)生活在音樂中。環境可以潛移默化地影響人，給學生創設一個良好的音樂環境，讓學生先在無意識中聆聽，再通過教師的引導主動聆聽，逐漸培養聆聽習慣。課外時間，可通過學校的廣播站播放音樂，要利用一切可能的時間和地點播放，如除校園以外，還可以在餐廳、宿舍、教室樓道甚至衛生間。音樂是可以舒緩心情的，如果能夠隨時隨地讓學生在音樂的環境中，學生的心情常處于愉悅的狀態，久而久之，內心會越來越柔軟和敏感。

(2)音樂內容的選擇。學生多接觸的是通俗音樂，如果強迫他們直接接受更有內涵和高雅的音樂，因為其欣賞層面未達到，會產生抵觸心理。課堂上，可先從他們喜歡的通俗歌手和作品中選擇內容，如周杰倫作品中不少具有中國文化和教育作用的作品，通過不同通俗歌手作品的介紹、聆聽、引導，學生會逐漸明確什么是通俗唱法并會獲得好音樂好作品的判斷標準。等學生明白什么樣的音樂是好音樂的時候，當學生對美的感覺逐漸提高的時候，可適時地加進對世界流行音樂的欣賞，以開拓學生的視野，使其明白音樂風格的多樣性，對音樂多樣的聆聽可以開拓學生的思路，提高學生對音樂的包容性和理解性。當學生見識了不同風格的世界音樂后，再回到本土音樂上來，更深刻地去感受中國本土音樂的風格特點，領會中國本土音樂的魅力，讓學生理解只有民族的才是世界的道理，從而逐漸形成對中國本土音樂的喜愛和欣賞，引領學生由被動感知到主動探尋中國音樂學習的道路上來。

2 發現美的習慣

音樂是開啟人心靈的，閉合的心靈無法感受到音樂的魅力。我發現，不少學生對生活中的美有些熟視無睹，這種閉合的心靈很難感受到生活的豐富，也無法感知音樂的美好。我們可以通過音樂鑒賞的方式來啟迪學生，引導學生提高其審美能力。例如，當學生欣賞中國民族音樂的時候，很多人會以為現在的中專學生一定都不喜歡，其實不然，關鍵要看如何選擇作品和如何引導學生。例如，欣賞視頻民歌手張燕的作品《月亮女兒》，那美輪美奐的MTV畫面，優美的風光環境，美麗的主人公，極具中國特色的造型設計，加上甜美的聲音和優美的旋律，無不讓學生贊嘆，學生一下就對中國的民族音樂有了一個新的感受。

學前教育專業的學生在專業學習的過程中實際上已經對專業性的聲樂作品有了一個理解，再加上這些優秀作品的欣賞和引導，極大增強學生對專業學習的學習熱情和主動性，學生會帶著一種對美好的直觀感受，在一種新的審美標準下去努力。而這種審美的引導和審美價值判斷的標準是在長久的引導下實現和建立的，觸動學生的內心并建立長久的對美好事物的感受也是一個長期的過程，需要音樂教師不斷地挖掘和發現優秀的作品，并一點點地幫助學生去發現其中的美。比如剛才的《月亮女兒》，不僅僅從整體上去感受作品，更要從每個細節去分析，讓學生明白如何來發現和評判美。再如宋祖英的《飛》是一個很好的引導學生欣賞并理解民通唱法作品的例子。

學生一旦在長期的引領過程中建立了某種對美的判斷標準，就會潛意識地將對美的感受和領悟貫穿到實際的學習中來，當他們再來演唱、演奏和表達作品的時候，音樂的生命力就能從這些學生的身體里顯現出來。而這種美的引導并不僅僅在課堂的音樂作品欣賞中，要通過作品延伸到實際的生活中來，對自然、對身邊的人、對一個東西、對一件事情……

3 表達的習慣

經常聽見有人說，對這件事情我有感覺但說不出來。學前教育專業的學生，畢業要成為幼兒園的教師，語言表達能力是作為教師的基本能力，對音樂而言，更是有太多的人無法用語言來表達感受，但如果能夠嘗試用語言來表達內心的情感的時候，我們會發現，我們是真的對音樂有了理解，這種理解會直接改善學生對音樂的學習能力。如果直接讓學生去談對某個音樂作品的感受，學生很難去回答，因為不知道該從哪些方面去回答。我們可以利用學生發現美的眼睛去問他們，“你覺得他哪里最美？”“你覺得他善良的表現在哪里？”“你覺得你比較欣賞他的哪些方面？”“你覺得這種顏色代表了什么意思？”等一些具體的問題，讓學生從具體的事情上來鍛煉表達能力，并試圖讓學生從幾個字回答，到一句話回答，到兩句話回答……逐漸增加語言的表達內容。當學生能夠對具體的內容有了表達的勇氣和能力時，我們可以借助音樂作品逐漸增加這種表達的難度，比如你聽到這首作品，情緒是怎樣的？你覺得他想表達什么？表達能力的培養，首先要鼓勵學生敢于講話，這個過程的提問不能創設有固定答案的問題，要讓每一次學生的回答都盡可能得到認可，以樹立其回答的信心。其次，要由易到難，問題由易到難，字數由少到多。最后要引導到學會對音樂作品的表達分析上來。

這些習慣的培養都是一個長期的過程，關鍵并不在于這些習慣有多難，而在于持續的堅持過程，在每一次與學生的接觸過程中，在每一節可中如果都樹立這種習慣的培養意識，學生耳濡目染，勢必會得到提高。