淺談中職學前教育專業學生的音樂能力結構

葉文

摘 要：音樂對于幼兒來說具有特殊的教育功能。中職學前教育專業作為培養幼兒教師的搖籃，音樂課的教學質量，對于幼兒園音樂教育質量起著決定性的作用。本人根據學生音樂能力機構構成，通過對學生現有音樂能力和音樂課堂教學現狀的分析，從學生實際出發，探索在音樂教學實踐中逐步完善中職學前教育專業學生的音樂能力結構的對策。

關鍵詞：中職；學前教育專業；學生；音樂能力結構

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。而音樂教育對于幼兒來說具有特殊的教育功能。許多研究都證實，音樂學習活動對學齡前的幼兒在聽力、活動力、記憶力及數學能力上，都有極大的幫助，而且還可以提升幼兒的理解力，甚至連學習語言的速度也能更快速。中職學前教育專業作為培養幼兒教師的搖籃，音樂課的教學質量，對于幼兒園音樂教育質量起著決定性的作用。那么學生怎樣才能勝任幼兒園音樂教育呢？這就要求中職學前教育專業的學生必須具備完善的音樂能力結構。

1 中職學期教育專業學生音樂能力結構的構成

中職學前教育專業學生的音樂能力結構，是指中職學前教育專業的學生為勝任幼兒園音樂教育所必須培養、具備的各種能力的組合關系。這種能力結構不是各種音樂能力的簡單相加，而是由多種能力組成的和諧統一的整體，缺乏其中任何一個部分，都會影響中職學前教育專業學生音樂能力的質量和水平。

根據中職學前教育專業的特點和音樂各種能力所起的作用、適用范圍的不同，可以將中職學前教育專業學生的音樂能力結構分為三大部分：(1)音樂專業能力，是指中職學前教育專業學生將來走上崗位，必須具備的音樂方面的特定知識與能力，包括扎實的音樂基礎理論知識和音樂基本技能。(2)音樂教學能力，是指學生必須具備的幼兒園音樂課堂教學能力和音樂課外活動的組織能力。(3)自我完善和發展能力是指學生具有能使自己思想、專業、人格不斷完善、不斷發展的能力。中職學前教育專業學生的音樂能力結構，作為他們未來入職后從事幼兒園音樂教育教學活動的根本性支撐能力，自始至終貫穿于教育活動的全過程，缺一不可。學生只有具有完善的音樂能力結構，才能根據幼兒音樂教育的特點，運用所學的知識，采取正確的教學方法，對幼兒進行生動、有效地幼兒音樂教育。

2 中職學期教育專業學生的音樂能力結構現狀

目前中職學前教育專業學生的音樂能力結構存在一些問題，主要表現在：(1)學生基礎薄弱。通過與學生的接觸，了解到中職學校的生源大都是來自農村，他們基本上都沒有學過音樂，偶爾有幾個學過樂器或者唱歌或者舞蹈，但都是沒學幾年，就放棄了。所以他們基本上沒有音樂基礎。(2)缺乏自信。中職學校的學生，都是中考失敗的學生，自卑心強。好多學生都不敢單獨彈奏或演唱幼兒歌曲，怕彈得不好或唱得不好。甚至有些到了高二去實習時，都避開上幼兒園音樂課，一是沒信心。二是覺得技能掌握不牢固，怕出丑。(3)中職學前教育專業的音樂教學存在問題。通過調查了解，好多學生覺得，學前教育專業課的上課內容枯燥乏味，實用的東西不多，形式單一，技能學習難。

3 完善學前教育專業學生的音樂能力結構

針對以上的種種，如何提高學生音樂方面的各種能力，完善學前教育專業學生的音樂能力結構呢？本人從課堂教學入手，根據學生的實際情況，對音樂教學進行了實踐探索。

3.1 更新教學觀念，調整課程結構，革新授課方法，增強教學針對性和實用性，從而提高學生音樂專業能力

第一，根據中職學前教育專業學生的培養目標，在音樂教學中更新觀念 “基礎知識理論以適用為度，基本技能技巧以實用為準”。幼兒園的音樂教學不是對幼兒進行音樂技能訓練，也不是培養未來的音樂家，而是為了讓幼兒在音樂中感受到音樂的感染力，讓幼兒全面健康、和諧快樂地成長。所以中職學前教育專業的音樂教學也不是培養專業的演唱家或者演奏家。而是通過音樂教學，引導學生喜歡音樂，感受音樂、表現音樂，并幫助學生樹立學習的信心，激發他們在音樂體驗中的興趣，使其能產生一種愉悅感，能主動參與音樂教學，掌握簡單的樂理知識和實用的音樂技能技巧。

第二，課程結構變“單科講授”為“綜合講授”；授課方法應力求精講多練，講練結合；好多專業教師在學前教育專業的課程安排都是：聲樂課就單上聲樂課，視唱課就單上視唱。所以這種“單科講授”，往往使學生覺得枯燥乏味，堅持不了一節課。如何使音樂生動，吸引學生注意呢？我采用“綜合講授”的方法，也就是上聲樂課的時候，練聲曲有時用兒歌，吸引學生注意；有時用視唱曲，先練聲后視唱，這樣減低了視唱曲的難度，使學生對自己學視唱充滿信心，學起來也容易。還有如鍵盤課的時候，加入樂理、視唱或唱歌，使鍵盤課內容變的多樣化。另外，中職學前教育專業的音樂教學要求精講多練，因為我們的學生音樂起步晚，學習紀律觀念又淡薄，所以老師講的內容過多，吸引不了學生的注意。應多引導和留給學生自己學習和練習的時間，使他們學會發現問題解決問題的能力。

第三，增強教學針對性和實用性，讓學生多參與，多登臺，多鍛煉。我們中職的學生都是中考落榜，自卑心強，家庭或多或少有些問題的學生。我們教師應多鼓勵學生多參與音樂體驗，對他們通過努力獲得的每一點進步，都給予及時的表揚，讓學生體會到成功和激發他們學習的欲望。所以我們要抓住一切機會鍛煉他們的膽量，樹立他們的自信心，

3.2 改進教學形式，充實教學內容，注重實踐環節，切實突出師范性和實踐性，提高學生音樂教學能力

中職學前教育專業音樂教學培養學生的目的是培養學生到幼兒園從事幼兒音樂教育工作的，所以音樂教學形式應從“教會學生”轉變為“學生會教”，突出師范性。在教學內容中增加幼兒園的內容，使音樂教學的內容更貼近幼兒園實際。另外，教師在重視學生基本技能學習的同時應對每首音樂作品的背景、作者、音樂風格與特點等方面進行分析，提高學生的人文素養，充實學生的知識面。注重實踐環節，利用在音樂課堂中試講、說課或模擬上課，還有到幼兒園教育見習、教育實習等，與老師、同學多學習、多交流、多總結，突出實踐性，使學生“學會教”，逐步提高學生的音樂教學能力。

3.3 “學會學習、學會生存”，提高自我完善和發展能力

學生只有掌握了學習的能力，才能適應紛繁變化的現代社會，才能面對繼續教育、終身學習和學習社會化的時代潮流，才能在今后的工作中充分發揮潛能、展示才華、實現自己的價值。所以在音樂教學中教會學生用科學的方法學習，及時、準確的吸收有用知識信息，處理各種關系，逐步提高自我完善和發展能力。

幼兒教育是人生教育的起點。中職學前教育專業的音樂教學，是對幼兒進行音樂教育、審美教育和智能開發的主要途徑。我們相信，在中職學前教育專業的音樂教學中，時刻關注著學生的音樂專業能力、音樂教學能力、自我完善和發展能力的培養和提高，將有助于逐步完善中職學前教育專業學生音樂能力結構，也將最終對幼兒音樂教育的發展起著重要作用。影視及表演藝術教育校園綜合性實踐教學研究