試論提高初中學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)的措施

張錕

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）理念的不斷深入，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的理念以及方式都出現(xiàn)了變化。為了迎合新課標(biāo)中提出的提高學(xué)生思維能力、想象力、創(chuàng)造力的全方位要求，教師應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的提高。基于此，本文圍繞提高初中學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)的有效措施開(kāi)展探討，旨在為今后相關(guān)教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中；綜合語(yǔ)文素質(zhì)；措施

語(yǔ)文是整個(gè)初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生文化素養(yǎng)以及思想道德教育的基礎(chǔ)，同時(shí)具有橫向的延伸能力，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到a積極的作用，學(xué)生在初中時(shí)期心智正處于發(fā)展階段，可塑性較強(qiáng)，只要實(shí)行有效的教學(xué)策略，就可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)提出，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該限制于語(yǔ)言能力培養(yǎng)，還應(yīng)該提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力，從而挖掘自身的最大潛力。對(duì)此，本文主要做了以下研究。

一、把握課前時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

當(dāng)前的初中課堂為了學(xué)生能夠有課間到課堂的緩沖時(shí)間，學(xué)校會(huì)在課堂開(kāi)始前設(shè)置一道預(yù)備鈴。而許多教師忽略了這兩分鐘的教學(xué)。實(shí)際上教師如果利用好這兩分鐘的時(shí)間，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有極大幫助，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：第一，組織演講比賽，教師將學(xué)生分為若干小組，各自開(kāi)展討論，主題為當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)話題。第二，由于時(shí)間有限，教師應(yīng)該選擇短時(shí)間就有成效的教學(xué)活動(dòng)。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)涵

初中階段的學(xué)生有其鮮明的性格特點(diǎn)，例如，好奇心、好勝心較強(qiáng)，基于學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，教師可以策劃具有競(jìng)爭(zhēng)色彩的教學(xué)活動(dòng)。在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該將自己絕對(duì)權(quán)威的角色轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)的角色，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)糾正，正如古人所說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教師應(yīng)該正確理解語(yǔ)文課的內(nèi)涵，重視學(xué)習(xí)方式的傳授，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，將教師主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受的時(shí)間壓縮到最短，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了競(jìng)賽形式的教學(xué)活動(dòng)外，教師應(yīng)該利用豐富的教學(xué)資源不斷優(yōu)化教學(xué)手段，例如，畫(huà)畫(huà)、歌唱等，多樣化的課堂表現(xiàn)形式都能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。以畫(huà)畫(huà)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有建立在對(duì)文章的理解上才能畫(huà)出文章所表述的場(chǎng)景或者人物特色，在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中學(xué)生不斷深入思考閱讀內(nèi)容的時(shí)代背景和文化特質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。當(dāng)前一些教師通過(guò)構(gòu)建情景課堂增加文章的直觀感，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，改善了整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍。

三、培養(yǎng)口語(yǔ)能力，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

不管是語(yǔ)文教學(xué)還是語(yǔ)文考試，作文都占有極其重要的地位，并且也是最能夠反映出學(xué)生綜合能力的一道題型。而作文的質(zhì)量取決于學(xué)生的思維能力，寫(xiě)作思維能力并不僅僅以書(shū)寫(xiě)的方式來(lái)加強(qiáng)，相反利用口頭表達(dá)的即時(shí)性更能起到鍛煉的效果。例如，在《七顆鉆石》的教學(xué)中，續(xù)寫(xiě)小女孩的故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言，學(xué)生均踴躍參與，一些奇思妙想也獲得了聽(tīng)課教師和其他學(xué)生的一直贊揚(yáng)。總的來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生在口語(yǔ)表述的過(guò)程中沒(méi)有心理障礙，才敢說(shuō)敢想，不會(huì)使思維禁錮在固定的框架中，只有在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能保證高質(zhì)量、高水平的作文寫(xiě)作。

四、人性化的評(píng)價(jià)方式

初中學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的提高不僅僅局限在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于檢驗(yàn)教學(xué)成果的考評(píng)制度也必須做出調(diào)整，考核直接決定了教學(xué)的價(jià)值取向，應(yīng)該圍繞語(yǔ)文素質(zhì)教育進(jìn)行考核內(nèi)容的調(diào)整，例如，中考當(dāng)中的題型、提問(wèn)方式等都應(yīng)該注重檢查學(xué)生的思維能力，而不是死記硬背的理論知識(shí)，著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的應(yīng)用，為學(xué)生留有足夠的想象空間，優(yōu)化分值的分配方式，盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，在評(píng)改的時(shí)候應(yīng)該以三人評(píng)判的方式進(jìn)行，避免因?yàn)橹饔^意識(shí)影響學(xué)生的得分，這樣的考核評(píng)價(jià)方式更具人性化，更貼切素質(zhì)教學(xué)的理念，更能夠解決應(yīng)試教育的弊端。

總的來(lái)說(shuō)，要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，就需要教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，迎合新課標(biāo)的理念，以學(xué)生為主體，利用興趣的引導(dǎo)作用不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并以靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，從口述、作文、課堂等多方面共同入手，全面提高出初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘玉姝.淺談實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)的途徑[J].讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊，2013（18）.

[2]趙雪芳.初中生語(yǔ)文素質(zhì)教育的思考[J].信息教研周刊，2013（12）.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市科爾沁實(shí)驗(yàn)初中）