跨學科移植數學元素進行圖形創意設計的教學研究實踐

楊翼

課題項目：本論文為佳木斯大學教育科研課題《關于高等音樂院校<聲樂作品欣賞>課程內容構建的研究》結題論文，課題編號：JKA2012097摘 要：隨著人類社會步入文明時代，人們對文化素質教育越來越重視，同時也意識到音樂教育影響著學生素質教育，因此，音樂欣賞課已成為各大高校公共音樂教育中炙手可熱的藝術審美課程。音樂欣賞課以提高學生對多元化知識的認知為目標，培養學生的審美素質，從而可以達到高校教育目標。聲樂作品欣賞課在教學中以發揮學生自身潛力、樹立學生正確的人生觀和價值觀為前提，進而開展發現探究性教學課程內容。

關鍵詞：高等；音樂；學院；聲樂；作品；欣賞課；設置；構建

隨著人類社會步入文明時代，人們對文化素質教育越來越重視，同時也意識到音樂教育影響著學生素質教育，因此，音樂欣賞課已成為各大高校公共音樂教育中炙手可熱的藝術審美課程。音樂欣賞課以提高學生對多元化知識的認知為目標，培養學生的審美素質，從而可以達到高校教育目標。聲樂作品欣賞課在教學中以發揮學生自身潛力、樹立學生正確的人生觀和價值觀為前提，進而開展教學課程內容。

1 聲樂作品欣賞課程學習的內涵

聲樂作品欣賞課程學習實際上是一個引導學生發現問題、探究結果的自主學習過程。是從學生的生活與生存環境出發，為學生的整個生活世界與科學世界著想，逐漸形成的最適合自己、最能體現獨特個性的學習方式。

(1)將被動的集體灌輸改變為主動的個體探索。主張對所學的內容及對象經過教師的暗示與引導，由學生自己去發現問題，找出矛盾或摸清規律，并尋求解決問題的方法。學生是學習的主體，以小組或個人為中心，以發現問題探索規律的方式獲取答案。這里經過置疑、沖突、解決、再置疑的不斷努力，最終獲取知識技能，同時提高獲取知識技能的方法與能力。

(2)將被動接受改變為主動參與。學生必須百分之百的參與，在主動思考、親自操作的學習過程中體驗情感、發現規律；在親身經歷、體驗感受的基礎上獲得理解記憶與情感升華。由于這種方式是基于學生由內而外擴張延伸的動力，連接自身的生活經驗，綜合運用所有的學科知識，以突顯個性的學習方式去獲取自己的感覺與結論，所以不存在教師的主體作用，只需學生的全力投入、創新意識、操作能力和運用知識。

(3)學生與知識的關系由間接變為直接。傳統教學結構由三部分組成：學生——教師——知識技能。教師是學生與知識技能之間的一座橋梁，沒有教師傳授，學生無法直達彼岸。聲樂作品欣賞課程教學也由三部分組成：教師——學生——情感、知識技能與人生。教師不過是具有新理念的音樂課堂組織者、過程設計者、學習促進者、問題決策者、活動導演者以及以學生的合作者，教師把學生從必然王國引向自由王國，不再過多承擔中介任務，而是與學生一道，形成像音樂文化、情感態度與知識技能攜手共進的態勢。這樣，學生就可以直面學習內容，和老師一起尋找打開音樂文化寶庫的鑰匙。

2 聲樂作品欣賞教學方式在課堂教學上的具體應用

任何一門課程，其課堂教學模式方法運用，教學模式實施的效果好壞直接關系到學生對這門課程的學習興趣、學習動力以及對知識吸納的效果。在音樂欣賞課中，優秀的音樂材料是否能以最好的方式傳達給學生，獲得審美教育的最佳效果，關鍵取決于課堂教學的成敗。在前文中已經對的探究性學習教學方式作了較為詳盡的論述。下面筆者將就其在聲樂欣賞課堂教學當中的具體運用作一定程度上的探討研究。不同人的審美情趣不同。因此審美標準的相對性得到認可；另一方面，現實中存在著許多審美判斷事例，表明存在著客觀標準。例如，在音樂表演判斷上，假如將中國民歌《趕墟歸來阿哩哩》用美聲唱法演唱，非音樂專業學生如果拋去對聲樂技巧研究層面的考慮，在聆聽時必然會感覺有些怪異。可見不同時代、地域、旋律、唱法風格上的作品都有它自己的規范或風格。每個社會各個歷史時期都有自己的時代精神，其中包括審美取向，這就自然形成相對確定的標準，具有一定的客觀性。聲樂作品具有體裁形式、演唱風格多樣，題材內容豐富的特點。所以在課堂教學當中可以根據作品的自身特點和學生所具備的實際審美素養，從不同的角度，以不同的教學模式展開欣賞教學。

(1)不同聲樂作品的演唱方法與演唱風格方面。在聲樂作品欣賞中，由于不同文化背景下產生有多種不同門類的演唱方法，而人聲作為發聲樂器其音色、音質又各有不同，因此在相同門類的唱法中又有眾多具有鮮明特色的演唱風格。聲樂藝術具有聲腔美的顯著特點，它是聲樂作品審美體驗中的重要組成部分。目前在傳播媒體上經常出現，在大眾中相對較為熟知并在業內有比較廣泛認可的歌曲唱法基本分為三個大類：美聲唱法、民族唱法、通俗唱法。每種唱法都具有其獨有的風格和魅力并使得聲樂作品的演唱豐富多彩。大學生聲樂作品欣賞的課堂教學上，采取建構主義教學法在聆聽作品的同時進行這方面的探究學習是十分必要的。在欣賞教學過程中對歌曲演唱技巧，歌者演唱風格等方面知識的認識與建構也有助于推動大學生進行聲樂作品的進一步創造性學習以及課內外演唱實踐與歌詠活動的順利開展。

(2)聲樂作品的旋律風格與內容情感表達方面。一首聲樂作品如果僅僅有優秀歌者的演繹和良好的音樂編配與宣傳，可能會在某一特定時間段或某一群體中得到傳播，但絕不可能在時間的長河中保存并傳唱下去。優秀的聲樂作品必然要有豐富情感內涵、健康積極的心境表達以及用于表現創作者情感的，符合歌詞內容的優美旋律。在聲樂作品的欣賞過程中，對演唱者的音色、唱功、舞臺表演等方面的感受知識審美活動的一個部分，而聆聽感受歌者所呈現出的一切，其最終目的還是為了充分理解感知聲樂作品本身所具備的深刻內涵。因此我們在欣賞課教學中，在注重音色，音質，演唱風格的同時，也要從聲樂作品的與旋律風格與內容情感表達方面對作品進行審美感受。而他們之間的關系也是互相依存，相輔相成的。

參考文獻：

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