大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)分析與優(yōu)化

任 麗(山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)分析與優(yōu)化

任 麗
(山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000)

從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)；探討了實(shí)現(xiàn)生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循的原則，即可持續(xù)發(fā)展原則以及生態(tài)系統(tǒng)的整體性、開放性和動(dòng)態(tài)平衡的原則；在這些原則的指導(dǎo)下，本文借鑒生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論和觀點(diǎn)探索了優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的途徑和模式，以期通過跨學(xué)科的角度探索和推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；生態(tài)化；優(yōu)化

大學(xué)英語(yǔ)肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)英語(yǔ)人才的重要使命，歷來受到各方的密切關(guān)注，因而，大學(xué)英語(yǔ)不斷進(jìn)行著改革與探索，以尋求更切合實(shí)際和符合時(shí)代要求的教育教學(xué)方法。另一方面，隨著生態(tài)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與成熟，其基本觀點(diǎn)和理論也滲透到了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，這不僅為大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展提供了新的視角和廣闊的發(fā)展空間，也在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的指導(dǎo)意義。

一、生態(tài)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來看，大學(xué)英語(yǔ)是一個(gè)有機(jī)整體，在這個(gè)整體中各教學(xué)要素內(nèi)部以及與環(huán)境之間不斷的進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交換，維持著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的平衡和穩(wěn)定，因此，大學(xué)英語(yǔ)還是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)[1]。

從宏觀來講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是由兩部分構(gòu)成，即生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境[2]。生態(tài)主體主要包括學(xué)生與教師，個(gè)體的學(xué)生或教師就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的“種”，具有多樣性、差異性等特點(diǎn)；而學(xué)生與學(xué)生，教師與教師又分別組成了“學(xué)生種群”與“教師種群”。在種群內(nèi)部與種群之間都存在著復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系，既有競(jìng)爭(zhēng)也有合作，既相互制約又相互依存，相輔相成、協(xié)同發(fā)展。學(xué)生種群與教師種群由于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同目的而形成了群落，該群落作為一個(gè)生態(tài)功能單位，將學(xué)生種群與教師種群包含在內(nèi)，體現(xiàn)了生生之間、師生之間的各種學(xué)與教的關(guān)系。相對(duì)于生態(tài)主體來說，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的另一個(gè)重要組成部分是生態(tài)環(huán)境。這里的生態(tài)環(huán)境不僅僅是指?jìng)鹘y(tǒng)的物理教學(xué)環(huán)境，也包括師生的精神、心理環(huán)境，同時(shí)，由于生態(tài)主體也是社會(huì)中的人，不可避免的受到社會(huì)、文化和他人的影響，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境還包括社會(huì)文化環(huán)境[3]。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，與其他生態(tài)系統(tǒng)一樣，處在不停的運(yùn)動(dòng)和循環(huán)中，進(jìn)行著永不停歇的物質(zhì)、能量和信息的交換、傳遞與轉(zhuǎn)化，而在這一過程中所形成的的物質(zhì)流、能量流和信息流也遵循一定的規(guī)律，體現(xiàn)著生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)和功能，維持著生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流、能量流和信息流體現(xiàn)了教師、學(xué)生、各教學(xué)要素、內(nèi)外環(huán)境等因子之間所進(jìn)行的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞，也正是在這種循環(huán)往復(fù)的輸入輸出過程中體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言教育功能，保證了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遵循的原則

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展，就必須有一定原則的指導(dǎo)，只有這樣才能夠明確和保證發(fā)展的方向，確保提出切實(shí)可行的方法和步驟。

(一)遵循可持續(xù)發(fā)展的原則

可持續(xù)發(fā)展不僅看到眼前的利益，也放眼于未來，不僅局限于人類本身，也強(qiáng)調(diào)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人類的協(xié)同、持續(xù)發(fā)展[4]。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，重點(diǎn)是使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)。從可持續(xù)發(fā)展的角度看，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不僅包括英語(yǔ)知識(shí)的傳遞與習(xí)得，更應(yīng)該重視學(xué)生身體、心理的健全發(fā)展，忽視任何的一方都會(huì)對(duì)另一方產(chǎn)生影響，不利于學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)。教師、學(xué)生、環(huán)境和其他生態(tài)因子都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的必要組成部分，教師或?qū)W生的發(fā)展不能以犧牲教學(xué)環(huán)境或其他因子的利益為條件，師生和其他各因子是一個(gè)統(tǒng)一整體，任何一個(gè)因子的缺失或損壞都會(huì)引起整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的紊亂，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)當(dāng)兼顧全局，注重整體效益的發(fā)揮。

(二)遵循生態(tài)系統(tǒng)整體性的原則

整體性指的是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素相互聯(lián)系、相互制約共同組成一個(gè)具有一定功能的有序整體。整體的功能不是各組成部分的簡(jiǎn)單疊加，而是通過各組成部分有秩序、有規(guī)律的結(jié)合所形成的整體擁有的特定功能[5]。

大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)是由教師和學(xué)生等生態(tài)因子與環(huán)境相互作用、相互影響，共同形成的一個(gè)復(fù)雜而統(tǒng)一的整體。各生態(tài)因子的發(fā)展不是無限制的，而是受到其他因子和環(huán)境的影響及制約。首先，學(xué)生是一個(gè)完整的生命有機(jī)體，教學(xué)中應(yīng)注重其情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，賦予學(xué)生完整的生命教育。其次，師生是一個(gè)統(tǒng)一的整體，要形成平等對(duì)話、互惠互利的生態(tài)關(guān)系，實(shí)現(xiàn) “共生”。再次，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)、技能也要重視情感的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容上不僅要強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外、教材與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，也要主張相鄰知識(shí)或相近學(xué)科間的整合，主張跨學(xué)科或超學(xué)科的互動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)要進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，不能僅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，生態(tài)主體與環(huán)境也是不可分割的一個(gè)整體。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的空間環(huán)境(如教室的大小)、文化環(huán)境(如習(xí)慣習(xí)俗)以及精神環(huán)境，無一不對(duì)師生的教和學(xué)產(chǎn)生直接或間接的影響。

(三)遵循生態(tài)系統(tǒng)開放性的原則

任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都必須保持著內(nèi)外的開放，才能不斷的進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，才能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)的生存和發(fā)展，保持其生命力。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教師和學(xué)生都是擁有一定知識(shí)背景和思維方式的生命體，是具有不同特征的個(gè)體，因此從這個(gè)意義上說系統(tǒng)內(nèi)部的開放性是對(duì)每個(gè)師生個(gè)性特征、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的開放。一方面，師生之間、生生之間不斷的交流與互動(dòng)不僅促進(jìn)知識(shí)的傳遞與吸收，而且也是生態(tài)主體情感交流的過程，是促進(jìn)師生身心健康的重要途徑。另一方面，由于師生都具有一定的社會(huì)屬性，生態(tài)主體的知識(shí)建構(gòu)不可避免的也會(huì)有社會(huì)因素的影響，并在與其他生態(tài)主體的交流中實(shí)現(xiàn)傳遞，從一定程度上講，師生所關(guān)注的已經(jīng)不能僅僅局限于教材。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)通過自然、社會(huì)、文化等方面的因素與內(nèi)外環(huán)境之間進(jìn)行能量和信息的輸入與輸出，大學(xué)英語(yǔ)所涵蓋的范圍已擴(kuò)大到社會(huì)、自然、文化等領(lǐng)域，是學(xué)生科學(xué)世界和生活世界的統(tǒng)一。再次，環(huán)境的開放性還指大學(xué)英語(yǔ)突破單一學(xué)科的限制，與其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)，兼容并蓄。

(四)遵循生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的原則

生態(tài)系統(tǒng)的平衡是指其結(jié)構(gòu)和功能處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)中。而此時(shí)如果受到外部干擾，原有的生態(tài)平衡就會(huì)被打破，出現(xiàn)生態(tài)失衡。然而通過自身的調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)能夠達(dá)到更合理的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮更高效的功能，重新達(dá)到平衡穩(wěn)定狀態(tài)。因此，生態(tài)系統(tǒng)的平衡是相對(duì)的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。

同樣，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)也經(jīng)歷著從平衡到不平衡，再到重新平衡的過程，體現(xiàn)著各生態(tài)因子力量的消長(zhǎng)與平衡，物質(zhì)、能量和信息的傳遞與循環(huán)。

在目前基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式下，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，尤其是外部環(huán)境的重要途徑，多媒體網(wǎng)絡(luò)維修和更新不及時(shí)，師生的信息觀念落后，運(yùn)用信息技術(shù)的能力欠缺等都將制約大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)；反之亦然[6]。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境而言，隨著學(xué)生知識(shí)容量的增加和知識(shí)體系的變化，其需要、目標(biāo)和方向等都可能發(fā)生變化，這就要求教師、教學(xué)必須做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生主體的變化。在教學(xué)與交流的過程中，生態(tài)主體之間難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾，然而也只有在師生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，才能達(dá)到師生的和諧、統(tǒng)一。這一過程不僅是知識(shí)的傳承與發(fā)展，也是生態(tài)主體心理與情感的發(fā)展過程，是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和師生共生的必由之路。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)優(yōu)化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的發(fā)展必須要關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)，協(xié)調(diào)各生態(tài)因子之間的關(guān)系，使其能夠兼容，獲得動(dòng)態(tài)、良性和健康的發(fā)展。在遵循生態(tài)化教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和原理，本研究認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)優(yōu)化模式應(yīng)如圖1 所示：

圖1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做為一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)主要由教師、學(xué)生、教學(xué)要素、信息技術(shù)以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境(物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境)等生態(tài)因子構(gòu)成，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，以學(xué)生為中心，教師、教學(xué)要素和信息技術(shù)共同構(gòu)成了一個(gè)立體的三角框架結(jié)構(gòu)。

首先，教師在大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)中擔(dān)負(fù)著主導(dǎo)和關(guān)鍵性作用，教師的教學(xué)理念、態(tài)度、方法等任何一方面的變化都會(huì)導(dǎo)致該框架結(jié)構(gòu)發(fā)生不同程度的變化，甚至向某一方向發(fā)生傾斜。因此，只有實(shí)現(xiàn)教師的生態(tài)化發(fā)展，充分重視和發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用，才能保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化的方向。也正是基于此原因，教師應(yīng)當(dāng)處于該三角框架的頂層。其次，大學(xué)英語(yǔ)的一切因素和活動(dòng)就是為了服從和服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)處于整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的中心，也應(yīng)當(dāng)處于各生態(tài)因子的中心，因?yàn)楦魃鷳B(tài)因子都會(huì)以各種形式，通過各種途徑對(duì)學(xué)生產(chǎn)生或多或少的影響，不可能有與學(xué)生完全無關(guān)的生態(tài)因子，所以該模式的“中心”正是學(xué)生這一重要的生態(tài)因子。再次，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都是通過教學(xué)中各要素的作用來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材等各種與教學(xué)有關(guān)的因素，其選擇和使用受制于教師與學(xué)生的共同作用，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)乎著學(xué)生“學(xué)習(xí)生命”的成長(zhǎng)[7]。因此教學(xué)要素處于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化模式中三角框架的一角，是保持該框架穩(wěn)定的重要組成部分。最后，信息技術(shù)雖然可以隸屬于教學(xué)要素，但其已經(jīng)不再像過去那樣，僅僅發(fā)揮著“輔助”作用，而是成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有機(jī)組成部分，因此在本優(yōu)化模式中，信息技術(shù)不再隸屬于教學(xué)要素，而是作為一個(gè)單獨(dú)的生態(tài)因子發(fā)揮作用。如若缺失了這一生態(tài)因子，則立體的三角框架結(jié)構(gòu)無法建立，也不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化。總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化模式中，教師、學(xué)生、教學(xué)要素、信息技術(shù)缺一不可，必須進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并在各自最佳的位置上發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用。

本研究所構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化模式，不僅包含了多種生態(tài)因子，也體現(xiàn)了復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系，是一個(gè)生態(tài)因子通過相互作用、相互影響以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、能量和信息不斷流動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和相對(duì)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，不僅有師生之間的種間關(guān)系，還有教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的種內(nèi)關(guān)系；不僅有教師和教學(xué)要素及信息技術(shù)的關(guān)系，還有學(xué)生與教學(xué)要素及信息技術(shù)的關(guān)系；不僅有生態(tài)主體間(教師與學(xué)生)的關(guān)系還有教學(xué)要素與信息技術(shù)的關(guān)系；不僅有知識(shí)的交流還有情感和文化的交匯。在優(yōu)化了的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，生態(tài)主體通過各種形式互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，共同構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的物質(zhì)、精神和社會(huì)文化環(huán)境，并通過與系統(tǒng)內(nèi)外的交流互動(dòng)保證了該系統(tǒng)存在和發(fā)展所需的物質(zhì)流、能量流與信息流，為系統(tǒng)的發(fā)展和優(yōu)化提供了源源不斷的動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展需要我們充分協(xié)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)生態(tài)因子，不僅要著眼現(xiàn)在，還要放眼未來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展；不僅重視師生個(gè)體和群體的發(fā)展，也要?jiǎng)?chuàng)造適宜生態(tài)主體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境；要突破傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的禁錮，以動(dòng)態(tài)開放的眼光來指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。然而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)優(yōu)化并不是一朝一夕的事情，需要廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者充分了解大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)中各種復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系，在教學(xué)中采取不同的措施以促進(jìn)“種內(nèi)”和“種間”的協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到“共生”狀態(tài)，同時(shí)也要意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的重要作用以及生態(tài)環(huán)境對(duì)于教學(xué)的重要作用，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)與內(nèi)外環(huán)境間的物質(zhì)、能量和信息的交換，保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡和穩(wěn)定發(fā)展。

[1] 陳堅(jiān)林. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[2] 任麗. 多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)的生態(tài)化思考[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué), 2012, (2)．

[3] 李順英. 大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究[J]. 西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2007, (6)．

[4] 范國(guó)睿．教育生態(tài)學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2000．

[5] 埃德加·莫蘭(法) 著, 陳一壯 譯. 復(fù)雜性理論與教育問題[M]. 北京：北京大學(xué)出版社, 2004．

[6] 孟亞茹. 高校英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中大學(xué)生ICT素養(yǎng)和影響因素[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué), 2009, (6)．

[7] 王艷萍. 生態(tài)語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)改革[J]. 重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2010, (12)．

[編校：張芙蓉]

Ecological Analysis and Optimization for College English Teaching

REN Li

(CollegeEnglishDepartment,SchoolofForeignLanguageandLiterature,ShandongUniversity,Ji'nanShandong250000)

From the ecological perspective, the paper analyzed the ecological system for college English teaching and discussed the principles needed to follow in order to achieve the goal of ecological college English teaching. The principles included sustainable developing principle and integrity, openness and dynamic balance principles in an ecological system. Under the guidance of these principles, this paper referred to relevant theories and viewpoints of Ecology, and explored possible ways and modes in optimizing college English teaching, attempting to study and promote college English teaching from an interdisciplinary perspective.

College English Teaching; ecologicalization; optimizing

2014-10-13

任麗(1981- )，女，山東聊城人，講師，文學(xué)博士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

本文為山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)化研究”(編號(hào)：2012120)階段性研究成果。

H319.3

A

1671-9654(2014)04-023-04