地理新課標實施背景下學生主動參與意識的培養

劉傳花

地理課堂教學是以教師為主導、學生為主體的思維活動過程和學生形成技能的過程，也是培養能力、開發智力的過程。在教學過程中要充分調動和激發學生參與教學活動的主體意識，精心設計，合理安排，變個人學習為合作學習，變“忠實聽眾”為積極參與者，變靜態教學為動態教學，以實現生生互動、師生互動，從而提高課堂效率。

一、激發興趣，培養參與熱情，給學生展現自我的空間

中學生正處在由經驗型的抽象邏輯思維向理論型的抽象邏輯思維過渡階段，事實證明，在課堂上只要一提起舊知識，學生的思維是一觸即發，然后再加上教師“點石成金”的點化，足以激發他們參與學習的興趣。如在講述“地質災害”時，事先讓學生收集資料，然后在課堂上由學生自己通過具體事例來講解各種地質災害的分布、發生時間和過程、后果，及人類采取的措施。這樣，使其認識到地理知識原來是這樣的充滿情趣，也給他們以更大的思維空間去學習、思考問題，進而認識到知識對生活有用的道理。

二、協調好師生關系

教師一個友好的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神和一次輕微的接觸，都會使學生感到格外的親切。若能把微笑帶進課堂，把歡樂帶給學生，營造寬松的課堂氛圍，學生們就會格外喜歡你，也往往會喜歡他的課，自然會產生想要和老師、同學對話的欲望，從而激發他們參與學習的熱情。因此，教師應通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，這有利于使學生形成健康的心理素質，便于其樹立自信心、自尊心。因為師生關系的融洽、產生交集，二者間就沒有或者少了隔閡，便于教師走進學生內心，知道其所想、所需。另外，在課堂學習中，教師要鼓勵學生積極發言，勇于說出自己的見解，這樣，既鍛煉和培養學生的探究精神和意識、歷練其在公開場合表現的能力；更利于教師發現問題、解決問題。如學習“祖國神圣的領土——臺灣省”時，最后設計：一個臺灣小朋友覺得山東的蘋果非常好吃，回到高雄后要在院子里種上一棵蘋果樹，那樣既美化了環境，吃又方便，你覺得這種方法可行嗎？影響因素是什么？當學生熱烈討論時，老師進一步提出：我們家鄉有哪些土特產？鄉親們是如何充分利用有利的自然條件避開不利因素因地制宜發展生產的？你能給家鄉土特產充當形象代言人嗎？學生們大膽想象，討論激烈，得到了許多意想不到的答案，這種探索科學的精神使學生求知的欲望達到較高境界，使他們上課的情緒變得飽滿起來。

三、精心設計課堂練習

為了調動學生參與的積極性，可以貫徹精講精練、講練結合的原則。教師需要精心設計課堂練習，讓學生從中體驗到“現買現賣”的樂趣，再加上適時點撥，就可以提高學生的審題和分析問題的能力。例如，在講解完“密度流”時，可以補充一個案例分析題讓學生分組討論：在第二次世界大戰中，德國曾在關閉潛水艇發動機的情況下，通過英軍嚴密把守的直布羅陀海峽進入地中海，在沉重打擊了英軍后又悄無聲息地原路返回。試分析德軍來去自如的原因。學生結合剛學的新知識，積極分析并討論，使密度流的概念在他們的頭腦里更加清晰。

四、合理評價，評出“參與勇氣”

在教學過程中，教師評價學生時，要針對不同個體，善于使用彈性評價尺度。如：講授“澳大利亞”時，要求學生讀“大陸漂移假說”圖，回答下列問題：澳大利亞大陸大約在什么時候與其他大陸分離的？澳大利亞大陸長期孤獨地存在于南半球的海洋上，這對生物的進化會產生什么影響？地球上除澳大利亞大陸外，南極大陸也長期孤立存在，為什么沒有那么多特有的生物？當學生看到這些問題，其思維的閘門很快就會被打開，通過把班級分成幾個小組，開展分組討論，當小組內不能解決再提到班級解決問題，在此過程中，教師要及時捕捉學生的靈感，抓住學生頭腦中參與的興奮點，引導學生向正確的方向思考、分析問題，使學生受到潛移默化的教育。對學生更多的是積極評價，肯定其創新意識，讓學生體會到成功的喜悅。

總之，要使學生主動、積極參與課堂學習，必須讓他們從內心真正地“動”起來，把課堂作為展示自我能力的舞臺，而不是被動接受知識。這樣，才能提高課堂學習效率，打造高效課堂。■

（作者單位：江蘇連云港市贛榆縣班莊二中）endprint