班級管理中的“模糊藝術”

劉加海

長期以來，班級管理要求有條理清晰的班規班紀，嚴格的量化制度。可是學生不能都每天如木偶一般，機械地執行規章制度，總會有違紀現象，如果錙銖必較，勢必會犯下“眾怒”，終究會導致出現制度執行不下去的局面。相比之下“模糊管理”則更具藝術性，在管理工作中只要學生犯下的事不觸動“原則”，制度也可以隨時變通，這樣可以為很多學生保留“面子”，更增強學生遵守班規班紀的自覺性。

一、模糊對待學生的成績

成績在高中已成了最重要的評價標尺。絕大部分高中生都有考大學的需求，所以教師、學生、家長都對學生的成績非常重視。但只要排名總會分個三六九等，甚至有的班主任在排座位的時候，也要根據“成績的高低”而定。這樣優秀生就有了高人一等的“優越感”，后進生在成績面前也只能低下“高貴的頭”。要知道高中生已經是“小大人”了，都很講“臉面”，用成績再三強化無形的等級制度，必然讓一部分學生對班級沒有了熱情。況且，很多學生只是“后進”，對待學習從沒有放棄過，如果每次都涇渭分明地把學生名次排出來，勢必會打擊部分學生的積極性，最終導致他們自暴自棄。

在成績這方面，我的態度是“模糊處理”。每次考試成績出來以后，學校都有打印成績單，但我從不在班級內張貼。前面占1/3的優秀生，我會給予表揚，但是表揚的重點并不突出成績，而是表揚他們在這一個學期的表現。剩下2/3的學生我都沒有按照名次排序，成績只是放在我的辦公室，如果學生想了解，就去辦公室看一看，順便我可以個別交流一下，指出問題所在。或者是學習不夠踏實，或者是學習方法不對，找出問題也有利于學生進步。這樣的“模糊成績法”很受學生歡迎，有的學生在作文里寫到：“‘老班在成績上的不敏感，讓我能在班里自由呼吸。”

抓住了這些后進生的思想，就可以贏得更多學生的信任，很明顯能夠感受到自己的號召力。就因為這一項，很多時候學生也很給我“面子”，不去違反班級的紀律。

二、模糊看待學生的錯誤

古語云：“人非圣賢，孰能無過。”何況這些大孩子，他們的自控力相對較差，好動、好奇也是正常現象。如果班主任總是帶著“放大鏡”天天去尋找“芝麻大”的小事，一是會使自己疲憊不堪，二會惹得學生厭惡。如果學生把班主任當“外人”防著，怎么還能管理好班級呢？況且，天天有學生受批評，天天有學生寫檢查，甚至有的學生“被叫家長”也成了家常便飯，教育管理效果就會大打折扣。

只要學生并沒有原則性的錯誤，我往往就要持“小事化了”的態度。如學生上課時偶爾“拓展”一下，我也會隨之一笑，立馬幫助學生言歸正傳；自習課上，發現有的同學看課外書，我也用眼睛“提醒”他；課間也有打鬧玩樂，我還視為正常現象……我在對待諸如此類小事的時候，總是閉上一只眼睛。后來學生已經不好意思再犯“小錯”了，說是不敢面對“‘老班誠懇的目光”。當然，也有個別同學認為我“好說話”，經常遲到、曠操。幾次之后，我要讓他“撞”一次槍。請到辦公室，不容其說話，我就把他的“罪行”一一數落出來，讓他知道我雖然在一些事情上“閉”著一只眼，但是對班級內的事情我還是了如指掌。這幾個還沒嶄露頭角的“刺頭”至此不再有繼續發展的可能。也許以后他們還會犯些小錯，也都是無所謂的小事。班級管理中，也就那么幾個“好事”的人，只要管得住他們，甚至利用好他們，班級管理就是很容易的事。

三、模糊師道尊嚴的意識

師道尊嚴，古來有之，但是如果教師一直都是一副高高在上的姿態，學生哪里還敢和你溝通交流呢？“嚴厲”在某些時候是要表現出來，以震懾住那些心存“僥幸”的學生，但是一直表現得很嚴厲，就會讓學生感覺不近人情。有的學生背地里就稱自己的班主任為“老包”（鐵面無私包青天）。如果和學生的關系搞成這樣，也是一種悲哀。

師道尊嚴要講，但是必要時也要放下架子，融入學生的群體中。課下我經常和學生一起交流、聊天，包括他們的家庭情況、朋友圈等，甚至有的學生還找我訴說情感上的苦惱。學生對我更信任，我在班級管理中也更省心。所以，放下架子，做學生的知心朋友也是不錯的。學生曾邀請我進入他們內部的交流群，充分說明我在他們那兒不是“外人”，這可是其他班主任沒有的“殊榮”。

班級管理中事務不少，卻都是無傷大雅的瑣碎小事，今天課堂你“說笑”，明天上課他“遲到”，要是凡事都深查細究，班主任就成了地地道道的“啰嗦老太婆”了。雖然班級管理要遵循教育規律體現管理的科學性，但也不能循規蹈矩生搬硬套，這就要考驗班主任的管理水平了。班主任不妨在小事上“裝點傻”，一旦遇到原則性、品德性的問題及時“下猛藥”，讓所有的學生心服口服，這樣才是學生眼里真正的“老大”。■

（作者單位：江蘇泰興市第一高級中學）endprint