提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性的策略

巫萬(wàn)雯

閱讀能力的培養(yǎng)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，如果采用的方法不當(dāng)，反而會(huì)出現(xiàn)閱讀效率、質(zhì)量與閱讀投入不成正比的問(wèn)題。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)必須采取一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生借助科學(xué)的閱讀方法徜徉知識(shí)的海洋。

一、以課文閱讀為范例

許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，偏頗地認(rèn)為學(xué)生必須多讀課外名著，閱讀水平才有可能提升。其實(shí)不然，學(xué)生對(duì)課外書目的愛(ài)好不一致，教師很難做到逐個(gè)指導(dǎo)。因此，教師可以嘗試?yán)弥v解課文的機(jī)會(huì)傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧。

例如：學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，筆者在進(jìn)行示范朗讀時(shí)，利用語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和節(jié)奏的緩急變化來(lái)展現(xiàn)荷塘中荷花的搖曳生姿，學(xué)生普遍表示這樣的閱讀讓自己的感受更加豐富，比默讀的效果要好很多。這種誦讀與默讀的選擇性使用就向?qū)W生傳達(dá)了一種閱讀技巧。

同時(shí)筆者讓學(xué)生用不同的線條去勾勒課文中的句子，用直線畫出文眼，再用波浪線去畫出修辭手法，并且標(biāo)注出來(lái)，找出文眼也就意味著找出了文章的中心意思，修辭手法的評(píng)注則可以讓學(xué)生在自我表達(dá)時(shí)借鑒學(xué)習(xí)。

教材選入的課文大多是名家手筆，他們?cè)谖谋镜谋憩F(xiàn)形式或是價(jià)值情感方面具有典范特色，方便學(xué)生感受，也利于教師教學(xué)。

二、不同類型的閱讀

閱讀是讀者與文本的一次對(duì)話，閱讀的主體不同，閱讀感受也不盡相同。學(xué)生要根據(jù)自身的實(shí)際情況和書籍的特色去選擇閱讀模式，從而盡可能地吸收書籍中的營(yíng)養(yǎng)。

1.注重主體感悟

對(duì)于抒情性的文字，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的感悟，運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生閱讀共鳴。例如：在推薦學(xué)生閱讀沈從文的《邊城》時(shí)，學(xué)生對(duì)沈從文筆下風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸的湘西世界神往不已。具體到每一個(gè)學(xué)生又是不一樣的，有的學(xué)生以自己的童年鄉(xiāng)村生活去類比湘西世界，感受到的是溫情脈脈；有的學(xué)生從小生活在城市，因此對(duì)書中那種帶有鄉(xiāng)土氣息的自由非常羨慕。

盡管學(xué)生的體悟具有局限性，但看法都言之成理，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生帶有主體特色的閱讀表達(dá)，使閱讀更富有樂(lè)趣以及個(gè)性色彩。

2.注重問(wèn)題研討

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)釋疑，這樣才能有所收獲。文本如果具有豐富的思想內(nèi)涵，學(xué)生要帶著問(wèn)題進(jìn)入文本，然后通過(guò)解讀語(yǔ)言、討論交流等途徑解決它。

例如，在學(xué)習(xí)《相信未來(lái)》一課時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)：“詩(shī)中不斷地出現(xiàn)《相信未來(lái)》，每一次出現(xiàn)的含義都相同嗎？”這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，但是簡(jiǎn)單地閱讀并不足以解決它。于是我首先帶著學(xué)生理解詩(shī)歌的含義，然后向?qū)W生介紹了食指的生平和這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在全面了解了這首詩(shī)歌后談一談自己的體悟，最后回到學(xué)生的問(wèn)題上，讓學(xué)生通過(guò)小組討論給出自己的答案。

閱讀的個(gè)體不同，閱讀過(guò)程中也會(huì)遇到不同的疑問(wèn)，要讓學(xué)生投入到問(wèn)題產(chǎn)生與解決的閱讀行為中，推動(dòng)他們不斷深入文本，積極思考，與文本、作者進(jìn)行溝通的同時(shí)去解決問(wèn)題。

三、強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是幫助學(xué)生提高閱讀效率的重要工具。例如：學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)做好評(píng)注和摘錄之類的讀書筆記工作。教師在提倡寫讀書筆記的同時(shí)，也要注意因材施教。有的學(xué)生評(píng)注和摘錄的速度較快，則可以邊讀邊做；有的學(xué)生速度較慢，停下來(lái)可能影響閱讀效果，因此可以做好記號(hào)，等整本書看完后再進(jìn)行筆記整理。

對(duì)于質(zhì)量較高的讀書筆記，教師也可以向全班同學(xué)進(jìn)行展示，讓學(xué)生在交流中發(fā)掘文本中的思想價(jià)值。當(dāng)然，教師還可以在班級(jí)中提倡筆記的“二次重溫”，通過(guò)重溫自己的讀書筆記來(lái)回顧閱讀過(guò)的書籍，加深印象，對(duì)文本營(yíng)養(yǎng)進(jìn)行深入吸收。

除此之外，教師還可以定期舉辦閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)討論、表演、誦讀等形式展示自己的閱讀收獲。讓學(xué)生通過(guò)與他人的交流完善自己的閱讀體驗(yàn)，幫助教師了解學(xué)生在閱讀上的不足，促使學(xué)生不斷完善自己的閱讀行為。

總而言之，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師要注重學(xué)生的主體需求，將靈活的閱讀模式和優(yōu)秀的閱讀方法教給學(xué)生，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。■

（作者單位：江蘇儀征市陳集中學(xué)）endprint