提升高中語文閱讀教學的有效性的策略

巫萬雯

閱讀能力的培養不是一項簡單的教學任務，如果采用的方法不當，反而會出現閱讀效率、質量與閱讀投入不成正比的問題。教師在進行閱讀教學時必須采取一定的教學策略，幫助學生借助科學的閱讀方法徜徉知識的海洋。

一、以課文閱讀為范例

許多教師在進行閱讀教學時，偏頗地認為學生必須多讀課外名著，閱讀水平才有可能提升。其實不然，學生對課外書目的愛好不一致，教師很難做到逐個指導。因此，教師可以嘗試利用講解課文的機會傳授給學生一定的閱讀技巧。

例如：學習《荷塘月色》時，筆者在進行示范朗讀時，利用語調的抑揚頓挫和節奏的緩急變化來展現荷塘中荷花的搖曳生姿，學生普遍表示這樣的閱讀讓自己的感受更加豐富，比默讀的效果要好很多。這種誦讀與默讀的選擇性使用就向學生傳達了一種閱讀技巧。

同時筆者讓學生用不同的線條去勾勒課文中的句子，用直線畫出文眼，再用波浪線去畫出修辭手法，并且標注出來，找出文眼也就意味著找出了文章的中心意思，修辭手法的評注則可以讓學生在自我表達時借鑒學習。

教材選入的課文大多是名家手筆，他們在文本的表現形式或是價值情感方面具有典范特色，方便學生感受，也利于教師教學。

二、不同類型的閱讀

閱讀是讀者與文本的一次對話，閱讀的主體不同，閱讀感受也不盡相同。學生要根據自身的實際情況和書籍的特色去選擇閱讀模式，從而盡可能地吸收書籍中的營養。

1.注重主體感悟

對于抒情性的文字，教師要多多鼓勵學生進行獨立的感悟，運用自身經驗產生閱讀共鳴。例如：在推薦學生閱讀沈從文的《邊城》時，學生對沈從文筆下風景優美、民風淳樸的湘西世界神往不已。具體到每一個學生又是不一樣的，有的學生以自己的童年鄉村生活去類比湘西世界，感受到的是溫情脈脈；有的學生從小生活在城市，因此對書中那種帶有鄉土氣息的自由非常羨慕。

盡管學生的體悟具有局限性，但看法都言之成理，教師應該鼓勵學生帶有主體特色的閱讀表達，使閱讀更富有樂趣以及個性色彩。

2.注重問題研討

在語文教學的過程中，教師要鼓勵學生敢于質疑，學會釋疑，這樣才能有所收獲。文本如果具有豐富的思想內涵，學生要帶著問題進入文本，然后通過解讀語言、討論交流等途徑解決它。

例如，在學習《相信未來》一課時，學生在閱讀過程中提出了這樣一個疑問：“詩中不斷地出現《相信未來》，每一次出現的含義都相同嗎？”這個問題很有價值，但是簡單地閱讀并不足以解決它。于是我首先帶著學生理解詩歌的含義，然后向學生介紹了食指的生平和這首詩的創作背景，讓學生在全面了解了這首詩歌后談一談自己的體悟，最后回到學生的問題上，讓學生通過小組討論給出自己的答案。

閱讀的個體不同，閱讀過程中也會遇到不同的疑問，要讓學生投入到問題產生與解決的閱讀行為中，推動他們不斷深入文本，積極思考，與文本、作者進行溝通的同時去解決問題。

三、強調閱讀習慣

良好的閱讀習慣是幫助學生提高閱讀效率的重要工具。例如：學生應該學會在閱讀時做好評注和摘錄之類的讀書筆記工作。教師在提倡寫讀書筆記的同時，也要注意因材施教。有的學生評注和摘錄的速度較快，則可以邊讀邊做；有的學生速度較慢，停下來可能影響閱讀效果，因此可以做好記號，等整本書看完后再進行筆記整理。

對于質量較高的讀書筆記，教師也可以向全班同學進行展示，讓學生在交流中發掘文本中的思想價值。當然，教師還可以在班級中提倡筆記的“二次重溫”，通過重溫自己的讀書筆記來回顧閱讀過的書籍，加深印象，對文本營養進行深入吸收。

除此之外，教師還可以定期舉辦閱讀交流活動，讓學生通過討論、表演、誦讀等形式展示自己的閱讀收獲。讓學生通過與他人的交流完善自己的閱讀體驗，幫助教師了解學生在閱讀上的不足，促使學生不斷完善自己的閱讀行為。

總而言之，閱讀教學的重點在于對學生能力的培養，教師要注重學生的主體需求，將靈活的閱讀模式和優秀的閱讀方法教給學生，提升學生閱讀的質量。■

（作者單位：江蘇儀征市陳集中學）endprint